六年级语文下册第9课《那个星期天》（教学设计）

更新日期:2025-06-05 10:45

写作核心提示：

写一篇关于六年级语文下册第9课《那个星期天》的教学设计作文时，需要注意以下事项：
1. 确保作文内容符合教学目标：首先要明确本节课的教学目标，围绕目标展开设计。例如，本节课的教学目标可能包括：理解课文内容，体会作者的情感，提高学生的阅读理解能力等。
2. 结构清晰，层次分明：教学设计作文应按照一定的结构进行组织，如：教学背景、教学目标、教学过程、教学评价等。每个部分都要有明确的层次，使读者能够清晰地了解教学设计。
3. 教学内容丰富：在作文中，要详细描述教学过程中的各个环节，包括导入、新课讲解、课堂练习、总结等。同时，要注重教学方法的多样性，如：讨论、提问、小组合作等。
4. 注重教学方法与学法的结合：在作文中，要体现教学方法的创新和学法的引导。例如，可以采用情境教学法、问题教学法等，引导学生主动参与课堂，提高学习效果。
5. 体现教学评价：在作文中，要说明如何对教学过程进行评价，包括对学生的评价和对教学效果的评估。评价方式可以多样化，如：课堂表现、作业完成情况、测试成绩等。
6. 关注学生的差异性：在作文中，要考虑到学生的个体差异，设计出适合不同层次学生的教学活动。例如，对于学习较好的学生，可以设置一些拓展性的问题；

六年级语文下册第9课《那个星期天》（教学设计）

学习任务一 质疑导入，引出新课

1.板书课题，齐读课题。

2.同学们，看到这个题目，你有哪些疑问呢？

【预设】：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？

3.上学期我们学习了铁凝的《盼》，这篇文章生动地描绘了一个小女孩盼望穿上新雨衣的心路历程。今天我们再来学习一篇跟期盼有关的文章—史铁生的《那个星期天》，看一看在那个星期天他有怎样的期盼。

4.介绍作者：

史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。他与疾病抗争多年，并在病榻上创作了大量优秀作品。自称职业是生病，业余在写作。代表作有《我遥远的清平湾》《我与地坛》《务虚笔记》等，本文是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。

学习任务二 初读课文，整体感知

1. 初读课文
2. 自读课文：自由读课文，注意读准确、流利，不懂的字词可以画标记。
3. 边读边思考：那个星期天，“我”的心情发生了什么变化呢？

2.检查字词掌握情况。

（1）指名读词语，同学间相互注意纠正字音。

蚁穴 绊倒 咔嚓 原谅 缥缈 漫长 急遽 孤独 惆怅

惊惶 耽搁 消逝 荒凉 焦急 兴奋 跳方砖 搓衣服

不可挽回 阳光明媚 一声不吭

（2）读准字音

急遽：“遽”读音jù

惆怅：“惆怅”读音“chóu chàng”

惊惶：“惶”读音“huáng”

3.学生质疑，理解词语

缥缈：形容空虚渺茫。

惆怅：形容失意、伤感。

不可挽回：没有可能再挽留回来，已经是不可改变的了。

“沉郁”的意思是低沉郁闷。

“惆怅”的意思是感伤；愁闷；失意。

“耽搁”的意思是停留；拖延；耽误。

“急遽”的意思是极快地；匆忙，仓促。本文是说光线变化快。

“翻箱倒柜”的意思是形容彻底地翻检、搜查、本文是说母亲家务忙碌。

4.明确本课要求会写的生字，关注容易写错的字，相互提醒容易写错的部件和笔画。（学习任务单第3题）

“偎”书写时右下部分容易多写一撇，提示学生特别注意。右下角不要写成“衣”或丢掉“撇”。最后一笔捺要写得舒展，但不宜过长。“吻”书写时要注意“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折弯钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”。

学习任务三 把握课文 了解心情变化

1.再读课文，整体感知。

（1）请快速浏览课文，说说那个星期天，说说课文主要写了一件什么事，“我”的心情发生了什么变化呢？在文中圈画相关语句，并作简单批注。

2.汇报交流：

预设1：我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

随着时间变化而变化的还有什么呢？“我”的心情。

预设2：“我想到底是让我盼来了。”“等一会儿就等一会儿。”“我知道不会是那么简单的一会儿”，我知道此时小男孩的心情非常兴奋、急切的。

预设：3：我圈画的是第4自然段的相关语句“这段时光不好挨”“焦急又兴奋”，还有第5自然段的“去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……”，这些句子让我感受到小男孩特别焦急。

预设4：“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”我从这两句话中深深地感受到了小男孩的焦急、惆怅。

预设5：“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，我从这两句话当中感受到了小男孩的失望与委屈。

3.小结梳理：

课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。梳理心情变化，完成表格。

相机板书：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望

学习任务三 细读品味 体会情感

1.再读课文，感受作者是怎样真实自然地表达“我”的心情的。

学习提示：

（1）默读课文，画出能够表现“我”心情的句子。想想作者是通过什么描写方法表现出“我”的心理，在旁边做好批注。

（2）小组合作，互相交流自己的收获。

3.分享交流，体会表达方法。

（1）融情于事述心灵

过渡：作者是怎样表达“我”的心情的？我们一起走进那个星期天的上午，走进“我”等待妈妈去买菜的那段时光。（出示第4自然段）

这段时光不好挨。我踏着一块块方砖，跳房子……我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。……我坐在草丛里翻看一本画报…去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。

①这段文字要表达的主要意思是什么？是怎样把这个意思表达出来的？

预设：作者先是说到这段时光不好挨，又用“跳房子”“看着天看着云彩走”“拨弄着一个蚁穴”“翻看了多少回的电影画报”这几件具体的事情来说明时光的不好挨。

②为了打发这段不好挨的时光，“我”跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报”，你从中体会到“我”怎样的心情？

预设：焦急、迫不及待、兴奋、无聊、无奈等。

③引导学生观察课文插图，将四个事例与课文插图中的四个场景一一对应，观察图中“我”的神情，进一步体会“我”的情感。

④总结：“我”看似做了这么多事情，其实只做了一件事情——等待妈妈买菜回来，这些行为的背后都是“我”的孤独和煎熬，都表明了“我”做这些事只是为了消磨时光。这就是“融情于事”。表面看是一段冷静的叙述，实则表现了“我”真挚细腻的情感。（板书：融情于事）

（2）内心独白表真情

过渡：作者通过一组动作描写，细致地刻画了“我”等候母亲时焦急、兴奋而又无奈的心情。作者还有没有其他方法表达感情呢？（出示相关文段）

母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，小心件事吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。

①引导学生揣摩这段话，发现这段话的独特之处。

预设：这段话中有些是“我”和母亲的对话，有些是“我”自己的心理活动，但是人物的对话没有使用双引号，而且还和“我”的心里话交织在一起写。

指导朗读，区别对话和内心独白。

②引导学生抓住句子中的词语、短句（走吧、去吗、去吧、念念叨叨……）体会“我”的焦急、不耐烦的心情。

小结：作者在这段话中，通过把语言和内心独白交织在一起的写法，细腻剖析了“我”焦急的心情，读来让人感觉真实质朴，平白如话。这样的语言，课文中还有呢，你们能找出来吗？

但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。……要是那时就走还不晚。我看看填，还不晚。还去吗？去。去吧？洗完衣服。这一次不能原谅。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

③指名读句子，说说你的体会。

【预设】

①这段话把语言和内心独白交织一起，从两个“再不”“一洗完……马上”“决不”等词，感受“我”午觉睡过头后的迫切、懊悔、自责之情。

②这段话中三个“一声不吭”，体会到“我”午觉睡过头后心情由“抱有希望”到看似平静地接受了现实，实则处于崩溃的边缘。体会三个“一声不吭”在表达情感上起到一咏三叹的效果。

小结：再次出示两组内心独白的片段，引导学生感情朗读，进一步体会作者用内心独白表达情感的好处：细腻的内心独白，能够直接、鲜明地表达情感。（板书：内心独白）

（3）融情于景写内心

看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

①“光线渐渐暗下去”“渐渐地凉下去”“沉郁下去”，体会表面上写天色越来越暗，天越来越晚，实则是写“我”的心情越来越沮丧，暗示“我”不能再出去玩了。

②同学们，作者通过写天色的变化来表达“我”心情的变化，这种写法叫什么？

【预设】借景抒情。（板书：借景抒情）。

③课文中还有一些地方像这样把感情融入景物描写之中，你能找出来吗？当时作者的心情怎么样？

过渡：因为心情的不同，“我”对身边事物的感受也有了不同，再读课文中描写光线的句子，说说“我”的心情变化。

• 那是个春天的早晨，阳光明媚。
• 我感觉周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……
• 我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来……

④指导朗读：“我”的希望随着天色的暗淡一同消逝了，悲伤绝望的心情如同天色，一派荒凉，“我”一声不吭地蹲在一旁，委屈、绝望连同眼泪一起流淌下来。“我”的第一次盼望，就这样随着光线消逝了。同学们，让我们一起带着这种感觉一起读读这些句子吧。（生读句子）

⑤小结：当作者心情不同时，对身边的事物的感受也有所不同，俗话说“境由心生”也就是这个道理，这种写法就是——融情于景。（板书：融情于景）

学习任务四：对比阅读，方法总结

（一）回顾课文 梳理内容

1.学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。

2.学生拿出课前下发的学习单，通过表格梳理异同。

（二）提炼方法 融情于文

1.提出问题：同学们，这个单元的首页就提出了“体会文章是怎样表达情感的”这个学习目标，对比第八课朱自清写的《匆匆》，两篇文章在表达情感上有什么相同点和不同点呢？请大家按照以下表格，小组讨论，梳理总结。

2.结合学习任务单，小组合作比较异同，教师巡视指导。

3.汇报交流。（课件出示）

4.结合汇报明确：

（1）相同点：回顾《匆匆》第3自然段，作者借助描写太阳的行走来写时光的流逝，把对时光匆匆的感慨融在太阳这个具体的事物中，通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”，表达对时光匆匆的感慨。在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。

（2）不同点：《匆匆》中一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接地表达出来；《那个星期天》更多地将情感融入人、事、景物中，间接表达出来。

5.方法总结：同学们，作者通过写早晨的阳光明媚，到黄昏时光线的昏暗、沉郁、漫长，表达“我”心情由满怀期待、兴奋到失望、委屈乃至绝望 。你是否有过这样的经历，心情不同，周围的情景也不同呢？

6.课件出示课本50页《初试身手》，读一读，体会表达的情感和表达方式有什么不同。

汇报交流。

【预设】：心情“好”和“不好”时，所感受到的景物也会有所不同。

7.我们在表达自己情感的时候，可以借助哪些事物呢？说说情境中的景物有哪些，师根据学生所说归类。

【预设】：①看到的：花朵、树木、小草、天空、云朵、动物等；

②听到的：鸟叫、虫鸣、风声、树叶的沙沙声、狗叫声等。

8.师生共同交流：在心情“好”与“不好”时，看到的景物和听到的声音会有什么不同。

9.创设情境，练习写话。

（课件出示情境）：

①学生练习写话，教师巡视指导。

②指名朗读练笔，师生共同评价。

课堂小结：

同学们，用心品读，我们就能走进作者的心里，在字里行间感受作者的真情；同时，我们也要成为生活的有心人，处处细留心，学着作者去表达自己的真情实感，在笔尖流泻自己的心声，用文字表达自己的真情。

自主作业：

1.课本50页《初试身手》的四个情境中，请你任选一个情境，运用所学的表达情感的方法，写出心情“好”和“不好”两种情况，并试着自己修改。

板书设计：

具体事例 动作描写

内心独白

借景抒情