学生创新课题“初中物理实践作业——自主创新实验研究”结题报告

更新日期:2025-06-08 00:15

写作核心提示：

写一篇关于学生创新课题“初中物理实践作业——自主创新实验研究”结题报告作文时，应注意以下事项：
1. "明确报告结构"： - "标题"：简洁明了，概括课题核心内容。 - "引言"：介绍研究背景、目的和意义。 - "研究方法"：详细描述实验设计、实验步骤、所用材料及设备。 - "实验结果"：展示实验数据、图表、分析结果。 - "讨论与分析"：对实验结果进行深入分析，讨论其意义。 - "结论"：总结研究成果，指出创新点。 - "参考文献"：列出所有引用的文献资料。
2. "突出创新点"： - 在引言和结论部分明确指出本课题的创新之处。 - 在讨论与分析部分详细阐述创新点对物理学习、实践应用等方面的意义。
3. "严谨的科学态度"： - 实验设计要科学合理，确保实验结果的可靠性。 - 数据分析要客观、准确，避免主观臆断。 - 结果展示要清晰、直观，便于读者理解。
4. "注意语言表达"： - 使用规范、简洁的学术语言，避免口语化表达。 - 句子结构要完整，逻辑清晰，避免出现语病。 - 适当运用专业术语，展现课题的专业性。
5. "规范格式"： -

学生创新课题“初中物理实践作业——自主创新实验研究”结题报告

顺德区伦教翁祐实验学校廖浩珈团队申报的顺德区中小学生创新课题“初中物理实践作业——自主创新实验研究”，自2021年12月立项以来，经过一年的行动研究，在提升课题组成员物理学科素养的同时，带领校内外同学们积极开展自主创新实验，取得了丰硕的成果。课题组于2022年11月顺利通过了课题结题答辩会，获得专家的一致好评。

课题立项证书

廖浩珈做开题报告

开题报告会

线上结题报告会

廖浩珈做结题报告

一、课题提出

（一）研究背景和意义

2021年7月，中共中央、国务院出台“双减”政策，政策明确：提高作业设计质量。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。2022版义务教育物理课程标准，加入“坚持创新导向”的修订原则，课程标准要求：设计层次分明、类型多样的作业，兼顾基础性作业和探究性、实践性作业，充分发挥不同作业的育人功能。所以开展实践性作业研究即是老师教的必然，也是学生学的需求。

学生自主创新实践作业既是落实“创新导向”的教学措施，也是对“双减”政策的积极响应。同时，新课标中加入跨学科实践的课程内容，学生自主创新实验作业从设计到操作到最后的视频录制制作需要学生融合多学科知识进行实践创作。本课题将实践作业的主导权交给学生，强调学生的应用体验，从学生的视角出发，实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

“双减”背景下全国各地掀起了研究改革学生作业模式的风潮。2022版义务教育物理课程标准中加入培养学生学科核心素养的课程目标，包含物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任四个维度，要想真正实现培养同学们的物理核心素养，教育方式需要从纸上谈兵的题海战术转向实践操作的动手实验，让同学们从应试教育中解脱出来，走向素质教育。

本课题推动同学们从纸笔作业模式转向实践作业模式，让同学们在练习册和试卷的埋头苦干中抬起头来观察生活中的物理现象，动起手来体验物理实验操作，用心感受物理之美，领悟物理之理。

二、研究过程

（一）关键概念界定

实践作业：初中物理的实践作业主要包括体验、调查、实验、制作等形式，实践性作业相比于习题类作业而言，能够有效发展学生的创新素养，它能够直接将学生置于真实的问题情境中，让学生在情境中发现问题、思考问题和解决问题。本课题主要研究实践作业中的自主创新实验类，具体形式与内容如下：

自主创新实验：源于学生的生活和学习，基于物理现象或规律，由学生自主提出问题，通过合理猜想与假设，自主创新设计、全面细致观察、主动合作探究、科学分析论证，得出科学结论的一项综合性、高品质、跨学科学习的探究性活动。在学生自主创新实验过程中，学生依靠自己的思考去完成实验设计，分析实验原理，自己设计操作步骤，教师只起到指导者、帮助者和促进者的作用。

（二） 研究设计和流程

我们的课题研究过程主要是由一个一个的单元式自主创新实验组成。每一个自主创新实验根据研究的步骤，都可以细分成以下四步程序：

1.观察与思考。查找资料，结合实际，思考与此物理原理、规律相关的生活现象有哪些。

2.设计与制作。设计实验，选择生活情境和相应器材，进行实验，联系知识解释生活现象并拍成视频。

3.评估与改进。反思实验过程，改进实验器材，如何使实验更加创新与有效？

4.可持续与发展应用。坚持持续每周至少完成一个自主创新实验，提高动手实践能力，从利用已学知识推动实验理解，发展到利用实验推动未知探索。

（三）研究方法

1.文献研究法：通过查阅文献、网上（视频号、B站、抖音等）查找资料拓展了解如何应用所学物理知识进行创新实验，对已有的作品进行赏析借鉴。例如研究南京师大附中汤金波老师团队的“学生自主创新实验是物理教学的最优途径”系列论文和微信公众号。

2.行动研究法：利用课余时间，进行实验器材的创新设计和创作，不断推敲，反复实践，制作出令人满意的作品。同时联合老师们的相关课题组，利用假期开展学生自主创新实验展评活动，撰写文章，被全国学生自主创新实验项目研究的知名微信号“学生自主创新实验”录用并发布（具体见下图）。

3.调查访谈研究法：通过对同学们进行调查与访谈，了解他们实验作品的评价，不断优化我们的作品。

三、研究成果

1.课题组成员精品自主创新实验54个，发布在“学生自主创新实验”微信视频号和抖音号上，并成为老师上课的课程资源和同学们线上学习的资源。

2.推动全校，甚至校外，区外的学生开展自主创新实验研究，优秀作品展示在“学生自主创新实验”视频号上，截止2022年10月10日，累计点击率超过60万次，发布学生自主创新实验超过1300个；

3.基于创新实验的实验报告、作业习题集；

4.研究小论文7篇；

5.《学生自主创新实验评价标准》

6.本课题成果成为教学成果“基于创新素养发展的初中物理实践性作业设计与实施”的重要组成，被顺德区教育发展中心推荐参评佛山市第三届中小学教育教学成果奖。

7.部分案例入选周兆富主编，陕西科技出版社出版的《中学物理微实验设计与应用》一书。

四、研究发现及展望

1.自主创新实验落实“双减”政策

物理实践作业模式正好切合国家 “双减”的要求。物理的实践作业与学生的纸笔作业并不相悖，相反，二者有相辅相成的意味。同学们若只埋头苦干，沉浸在题海之中，那么始终是纸上谈兵，难以将所学知识真正应用到生活中去。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“实践是检验真理的唯一标准”，从古至今，我们都相信“实践出真知”，我们用动手操作来解释生活中的物理现象，用自主创新实验来探索物理规律，因而物理实践作业——学生自主创新实验是物理学科落实“双减”政策的有效措施。

2.自主创新实验促进核心素养培养

物理核心素养包括四个维度：物理观念、科学探究、科学思维、科学责任与态度，如果仅凭同学们扁平的纸笔作业难以让立体的物理概念建立，物理探究过程生动起来，让原本贴近生活的物理知识远离了学生的视角，丧失了其本来应有的趣味，自然也无法培养物理的核心素养。学生自主创新实验可以给予学生平台和机会让学生去体验，去尝试，去探寻生活中的物理，让物理观念的形成从二维的文字描述变成多维的情境体验，让科学探究不再只存在于课本上和题目中，让科学思维不再通过一遍又一遍枯燥无味的刷题去形成，而是通过一次又一次的亲身操作和体验去培养，让科学责任与态度不再停在口头，而是用行动去表现。

3.自主创新实验促进跨学科实践

跨学科实践从我们学生的角度上来看，我们在完成自主创新实验时需要融合其他学科的知识或技能，例如语文的文字表达，数学的运算，地理的地方风俗，美术的作图展示，信息技术的应用处理实验视频等。但后来经过老师的点拨，我们发现原来物理新课标中的“跨学科”并不只是字面上的融合其他学科的知识，而是包含三个方面，学生自主创新实验可以达到促进物理学与日常生活的融合，我们的创新实验主要是利用日常生活中的现象和器材去解释物理现象，应用物理原理，探寻物理规律，真正促进跨学科实践。

4.展望

要切实坚持物理实践作业 。“双减”政策要求我们要将题海作业模式转向理论联系实际的实践作业模式，但长久的纸笔作业模式已根深蒂固，要想真正改革作业模式，首先需要形成正确的学习观，仅停留在纸面上的知识难以学以致用，因而需要坚持将物理知识与日常生活相结合，坚持物理实践作业，用实践领悟物理之理。同时，物理核心素养的培养也要求我们坚持物理实践作业，让物理观念的形成不再依靠文字描述的理论，而是基于真实情境的解答；让科学探究能力不再只通过题目，而是借助真实有效的实验过程去提升；让科学思维不再依赖大量刷题，而是通过用科学的眼光去看待身边事物的意识去培养；让科学态度与责任不再只存在于口头或文字，而是切切实实通过行动来体现。

作者：廖浩珈

责编：刘小丰

总编：汤金波

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—☆“同人编辑”招贤榜☆—

由于公众号影响力的日渐增大，为保证运营稳定性和办号质量，具有时代使命感的学生自主创新实验公众号决定效仿《新青年》同人编辑办刊制度，开启多编辑时代，以更好地发挥公众号宣介推广活力。目前已经确定十二位长期运维的编辑，他们是：南京师范大学附属中学树人学校汤金波老师、山东省莱州市玉皇中学潘书朋老师、南京师范大学附属中学仙林学校李进老师、贵州省贵阳市花溪第六中学王国军老师、安徽省池州市第一中学詹善生老师、广东省佛山市顺德翁祐实验学校刘小丰老师、黑龙江省哈尔滨市中实学校暴雷老师、广东省深圳市南方科技大学教育集团第二实验学校董永辉老师、云南师范大学陈海涛（师范专业）、上海史文君老师、广西南宁十八中李园老师、江苏泰州市港口学校杜陈老师、克拉玛依市第十六中学汪小龙老师。在此对编辑们的持久的志愿付出表示感谢。

独行快，众行远。公众号还有十五个短期编辑名额，欢迎您加盟。下列基本要求和基本情况，有意者请添加总编微信私聊（汤老师：tjb123js，备注：同人编辑）

1. 现职为中学物理教师；

2. 认同学生自主创新实验理念（未了解请点我）；

3. 热爱动手实验和热爱写作者优先；

4. 有公众号编辑经验者可以优先；

5. 长征路上，工资为零。

—☆书讯☆—

“学生自主创新实验”系列作品《汤老师创新物理实验室》，目前出版5本，欢迎大家购买、学习和反馈，积极践行学生自主创新实验理念。

（丛书购买入口）

—☆征稿☆—

【一个实验一串问题】

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课堂是教师的第一阵地，时不我待，使命在肩，2020年应是深砸课堂的一年！让我们在学生自主创新实验的理念指导下，从当下每一天工作、工作中的每一堂课、每一堂课中呈现的每一个案例做起！为了引领老师们进行自我转变提升，本公众号（学生自主创新实验）决定即日起开始面向初高中物理教师征文，欢迎大家踊跃投稿。

主题：“一个实验一串问题”。

要求：实验有一定新意，可以是你学生、你、也可是他人的实验作品（文字配视频）；一串问题围绕实验展开，3一6个小问题，注意问题层次性、针对性，然后说明每个问题想解决什么问题（问题目的）？课堂上学生可能出现什么答案？最后阐述你设计这组问题的依据。

注意点：实验视频必配，问题不求多，要实用、深刻。

资料打包发邮箱916397298@qq.com（汤金波老师个人微信号：tjb123js）初选上作品我会与作者沟通，合格即在公众号配作者简介、照片和践行创新实验感悟推发。优秀作品还可以成文推荐专业期刊发表，不收任何费用。

【基于学生自主创新实验概念（规律）课的范式设计】

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我们继“一个实验，一串问题”后推出“基于学生自主创新实验概念（规律）课的范式”征文。前者是片段设计、后者是课堂设计。打个比方，如果后者是一场戏，前者就是这场戏中的一折。我以为这样的范式对老师并不是很难，何况我们稍后会提供范式案例，今天给出这类课的四个环节及各环节的目的、方法，给老师设计的“抓手”。我将在素材丰富的时候请出版社集结出版，新颖的案例即时推荐专业期刊发表。详情请戳《“基于学生自主创新实验概念（规律）课的范式设计”征文说明》

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—☆声明☆—

原创不易，必须尊重且保护之！本公众号为助力基础教育改革，组织刊载“一个创新实验，一串教学问题”原创系列作品，在全国也是为数不多的创新之举。为保护原创作者的切身利益，凡实名举报抄袭本公众号“一个创新实验，一串教学问题”发布案例的，一经查实第一时间内奖励第一个举报人1000元人民币。我们必将拿起法律的武器，维护每个参与的老师的合法权益，捍卫“学生自主创新实验”公众号的应有尊严。

当然同时欢迎转载，但必须注明出处！

（投稿入口：总编汤金波老师微信号）

（学生自主创新实验公众号）

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人民的教育人民办。在办好中学物理实验教学的征途上，我们团结一致，优势互补，形成充满集体智慧的基础教育研究共同体，共同为新时代中国教育事业贡献力量。下面是相关友情链接，点击对应公众号主持人姓名（无先后次序区别），便可跳转到对于公众号的一篇文章，欢迎大家广泛浏览和相互推介！

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