如何写《关于课改的心得体会》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-06-13 03:48

写作核心提示：

写一篇关于课改的心得体会作文，以下是一些需要注意的事项：
1. 确定主题：首先，明确你的心得体会是针对哪个方面的课改，例如课程设置、教学方法、评价方式等。明确主题有助于使文章更有针对性。
2. 结构清晰：一篇优秀的作文需要有清晰的结构。通常，可以按照以下结构进行组织： - 引言：简要介绍课改的背景和目的，引出你的心得体会。 - 主体部分：详细阐述你在课改过程中的所见、所闻、所思、所感。可以从以下几个方面展开： a. 课改带来的变化：描述课改前后教学环境、教学方法、学生态度等方面的变化。 b. 课改的优势：分析课改带来的积极影响，如提高教学质量、促进学生全面发展等。 c. 课改的不足：指出课改过程中存在的问题，如实施难度、师资力量不足等。 d. 对课改的建议：针对存在的问题，提出改进措施和建议。 - 结尾：总结全文，再次强调课改的重要性和你的心得体会。
3. 语言表达：在写作过程中，注意以下几点： - 逻辑清晰：确保文章的论述有逻辑性，观点明确，论述充分。 - 语言简洁：尽量用简洁明了的语言表达观点，避免冗长和啰嗦。 - 举例说明：适当运用具体事例来佐证你的观点，使文章更具说服力

教学改革：从此岸驶向彼岸

“你知道把课堂还给学生到底有多难吗？”这是不少教师投身改革以来的共识和心声。

5年前，河南省禹州市启航教育集团（简称“启航集团”）旗下的九年一贯制学校，按下了整体推进课堂教学改革的快捷键。由此，秉承“自主和谐，共同发展”的办学理念，启航集团开启了一场课堂还权行动，致力于保障学生高品质的学习权，让学生真正成为学习的主人。

如今，启航人在“学生为本、学习为本”的教学理念引领下，不断深耕课堂，逐步将课堂改革拉回到教学的基本问题上来，关注教与学的关系处理，关注学生的学习素养提升，探索出具有校本特色的课堂改革成果。

学本课堂的三次迭代

此岸与彼岸是启航集团对课堂教学改革的形象比喻。此岸重在育分，彼岸重在育人；此岸教师以讲授为主，彼岸教师则以学生自主学、合作学、展示性学为主。

启航人认为，从教到学是一个从此岸走向彼岸的过程。教师不能只做摆渡者，把学生送到彼岸，教师要做挑战性任务的设计者和问题解决的激发者，激发学生学习的动机，激发驶向彼岸的愿望。

从此岸到彼岸需要教师观念的更新，需要认知的升级，更需要基于开放性问题的教学设计，需要相关学习策略和工具的支持。

近年来，启航集团通过“走出去，请进来”等多种方式，致力于转变教师教育观念。启航集团聘请专家成立“启航教师成长导师团”，每年暑期举办“教师成长营”，让专家与教师零距离对话，一对一把脉问诊，对全体教师进行系统化、模块化、流程化、细节化微格培训；通过举办每周一次的“启航论坛”，鼓励每一位教师登上论坛分享心得、展示才华；改革会风，倡导开短会，变教师例会为教师经验交流会，开凝聚共识的会、解决问题的会。

在此基础上，启航集团组织各学科骨干教师不断优化课堂教学流程。课堂教学流程的建立，在规范教师课堂教学行为的同时，使新入职教师快速掌握课堂教学模式，为大面积提高教学质量奠定了基础。

5年来，启航集团的课堂教学改革历经了三个阶段：2016年至2018年是“探索期”，以五步自主学习法为引领，即出示目标——自学设疑——合作解疑——精讲点拨——巩固拓展。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的1.0版本。

2018年至2019年是“优化期”，确立了“336学本课堂”，即以学生为本，以学习为本。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的2.0版本。

关于“336学本课堂”教学模式，第一个“3”，即明确出示目标、实施目标、检测目标三个环节；第二个“3”，即运用自学卡、问题卡、反思卡三卡引导；“6”即通过教学过程的“导、学、展、点、结、测”六个步骤，培养学生自主学习能力和习惯。

2019年至今为“深化期”，在原来的基础上，启航集团提出了三大深化工程，即学程再造、学法研究和学具研发。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的3.0版本。学程再造、学法研究和学具研发很大程度上助力了学生深度学习的发生。

建构课堂改革新思维

随着学本课堂的持续推进，新旧课堂教学模式之间开始产生矛盾冲撞，个别教师出现了“脚踩两只船”的现象，不敢放权给学生，出现重复讲解的“烫剩饭”现象。如何实施学本课堂的过程管理，克服“穿新鞋走老路”的弊端，是实施学本课堂的难点和关键。

学本课堂新样态的形成背后是备课和教研制度的升级。深化教师集体备课，认真开展教学研究，设计切实可行的学案，是实施学本课堂的基础。

启航集团重视集体备课，倡导“备课新思维”，即备课标、备学情、备目标、备流程、备问题、备学法，通过使用新的备课工具，优化新的备课系统，研发新课型。

启航集团倡导以学案代教案，要求教师认真设计学案，重实效不纸上谈兵；重视单元备课，倡导大单元教学，在备课中高度关注常考点、易错点、易混点、盲点，同时备足训练题组，确保学生的精准有效练习。

为了提高集体备课和教学研究的可操作性和实效性，启航集团专门设立了集体备课和教学研究专项奖金，实施“青蓝结对工程”，设立“最美导师奖”，有效激发了教师集体备课和教学研究的热情，涌现出一大批课改能手。

在集体备课中团队意识和合作精神得以充分彰显。教师杨胜男帮扶青年教师杨璐璐，焦应超帮扶赵子怡，钟志东帮扶新聘教师罗亚辉，从学案设计到课堂流程指导，从互相听课到细节打磨，从开始的青涩不自信到现在的教学组织游刃有余，被帮扶教师很快从众多教师中脱颖而出。

启航集团鼓励教师在专家指导下创生新课型，近年来取得了显著成果。比如一线教师优化早读课和自读课的流程，早读课：树标定向——方法指导——限时识记——达标检测——评价小结；自读课：明确目标——阅读批注——合书冥想——摘抄精华——记录心得。学校尝试实践了整理课和提问课。整理课：对照纲目——梳理珍珠——形成导图——提供范本——完善提升；提问课则秉持“提出问题比解决问题更重要”的理念，在课堂着力培养学生如何提出有价值的问题。提问课旨在提高学生的观察力和想象力，提升学生的语言表达力、沟通力、逻辑思维能力和解决问题能力。

启航集团的课堂教学改革新思维还体现在对学生阅读的重视上。启航人认为，学生在课堂上的精彩展示，师生间和生生间的精彩对话通常来自日常阅读的积淀。秉持“阅读点亮教学”的理念，启航集团着力打造阅读特色。启航集团引入语文主题学习，探索“整本书阅读、单元阅读、1+N主题阅读”等阅读课型，以此为支点营造海量阅读和深度阅读的氛围。启航集团拉长了阅读的能力培养链条：看、听、读、赏、记、思、说、写、绘、展、演、讲、诵、背等，丰富“大阅读”的内涵。

在教学楼的阅读区有定期推荐的“校长书单”，启航集团每年举办的启航循环读书节深受学生欢迎：一年级儿歌节，二年级童话节，三年级故事节，四年级国学节，五年级名著节，六年级名家节。启航集团还研发图书漂流课、读书心得分享课、美文鉴赏课、师生共读课、亲子共读课、混龄阅读课、听说读写一体化等创新课型与操作流程，让语文组为“大阅读”领航。

如今，启航集团面向社会的“城市书房”正在建设中，本学期将全面开放。这将是启航集团阅读特色的又一大亮点。

阅读不仅是学生的事，教师共读一本书、建设学习型教师队伍已经成为启航集团教师团队的学习新风。教师主动抽出时间读书，先后共读了《给教师的100条建议》《做一个偷懒的班主任》等专著。师生共同开启的阅读之旅让学本课堂的深化奠定了良好基础。

从受益者到建设者

学本课堂推进5年来，启航集团的教学改革实现了从教师“教”到学生“学”的转变。课堂上学生自学、同桌对学、小组合作，板书展示大胆，问题积极。这样的课堂是以学生为学习主体，充分发挥了学生的积极性、主动性，让学生在民主、平等、自由、宽松、和谐的气氛中学习。

一批教师的教学创新意识开始觉醒，教师重视阅读，向下扎根，更多的教师能静下心来读书，尤其是读教学理论书，开始致力于做行动研究，尤其是做课例研究和学情观察。

在学本课堂建设中，一批青年教师成长为教学改革的领航教师。

语文教师白丽娜在启航集团工作了9年，见证了教学改革的整个过程。她说，刚开始讲文言文都是逐字逐句给学生翻译，学生整节课都在做笔记，上完两个班的课，总是嗓子嘶哑说不出来话。现在的学本课堂，学生先根据注释自学，疏通文意，有问题小组讨论，学生总结得很完整。

教师杨静杰说：课堂“活”了，“闷课”少了，教师不再照本宣科，学生不再打瞌睡。老师引导学生积极参与合作学习，课堂真正还给了学生。

学本课堂建设中，受益的不仅是教师，变化最大的当属课堂上的学生。课堂上学生成了学习主角，从自学到对学再到群学，每一个学生都参与其中，参与度很高。语文课堂上，学生的答案创意无限；数学课堂上，学生会因为一题多解而争论不休。最为精彩的还是学生展示的环节，上台的学生大胆自信、侃侃而谈，学生的评价更是让展示者发现自己的不足，从而知识掌握得更加牢固。

自主学习给了学生更多的自由思考空间和时间，使孩子的学习兴趣更加浓厚了。二（3）班连俊熙是一个品学兼优的学生，但最大的缺点是探索意识不够强，这与旧的课堂教学模式有很大关系。通过一个学期的改革，连俊熙从开始的一步一步跟着老师的思维学习到现在主动探索、主动思考，甚至有时会超越老师的步骤探究出新的解题的思路。

学生不仅是学本课堂的受益者，还是建设者。启航教育集团府东路学校八（4）班学生张睿轩说：“数学课堂上老师通过小组讨论让我们解决问题，然后进行小组展示。在展示的过程中给了我们表现自己的机会。特别是老师让我们这些优秀学生当小老师给同学讲题，让我们越来越有自信，对学习越来越感兴趣。”

八（2）班的地理课上出现了一个奇特现象。自习课上，地理课代表王喆所带的组原本只有5个人，王喆在给同学讲地理习题，讲着讲着他旁边围了二三十人。“这就是我们的课堂，老师逐渐解放，让孩子慢慢喜爱”！

李昊家是启航集团药城路学校八（3）班班长，也是一名学霸。他说：两年来，我的一切都发生了变化，小学6年好像已经习惯了先听老师讲，再到题海中提升本领。来到启航，我们需要不断自学、讨论、展示、点评，这是一种全新的课堂模式，我逐渐发现，在启航，我们真正成为了课堂的主人！

（作者系河南省禹州市启航教育集团总校长）

《中国教师报》2021年05月19日第4版

作者：张树倩

教师新课改培训心得体会范文

教师新课改培训心得体会范文 篇1

　　现在，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓到进行着。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大变化。在传统的教学过程中，教师是演员，学生是观众，演员只管自己演出是否成功，而对观众能否接受理解演出内容并不关心。在大力实施素质教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改变，要由演员变为导演，让学生去做演员。在教师的导演下，让学生充分发挥自己的才干和能力演好自己的戏，只有这样，才能培养出新一代高素质的创新人才。

　　此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革发展的需要。

　　一、教师角色为何需要发生变化

　　人类已迈入21世纪，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。新课程改革立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异，主要表现在:

　　1.以"问题"为载体;注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。

　　2.呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出书本，走向社会。『新课程教育网』@版权所有@

　　3.由学生自己完成学习任务，注重能力培养。在老师的指导下，学生可以按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案。直至完成学习任务。

　　4.强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。

　　二、教师的角色将发生哪些转变

　　▲由知识的传授者转化为学生学习的促进者

　　▲由教学的管理者转化为学生学习的引导者

　　▲由居高临下的权威转向"平等中的首席"

　　我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是想法设法地将学生虽不大规范、但完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求"格式化"。面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。

　　一位教师在课程改革实验体会中写到:"最近几年我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿?课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。"这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程，这些"变"的背后说明了什么呢?不言而喻，恰恰就是教师角色的转变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。『新课程教育网』@版权所有@

　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向"平等中的主持"。在新课程中，教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成二种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以"观察与思考"、"活动与探究"、"交流与讨论"等形式出现，强调了学生主体性。注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。

　　过去的课堂，教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练、课程改革后教师必须改变过去的做法。教师再也不能用"一言堂"的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓"培养"学生了。例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出十多种方案，研究各个方案是否可行，让学生感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。

　　那么，教师作为学生学习的促进者的角色该如何扮演?我以为，可以从以下几方面进行:

　　一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听;设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

　　二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

　　三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。三、学生角色的转变

　　在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来，主体性得到真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了浓厚的兴趣。

　　1.学习方式的变化

　　2.在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性为方的方向转变。

　　3.在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去"听、记、背、练"的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。在探究面粉爆炸实验中，学生探究了诸如面粉爆炸是物理变化还是化学变化，面粉可燃吗?为什么要把面粉吹起来等问题。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了科学研究的过程，从而培养了学生的科学品质。

　　4.在探究性学习中，广大教师还注重了学生的合作学习，培养合作这一现代人的基本素质。在教学中，教师十分注意按不同层次设计问题、分组，既注意组内之间的配合，更注意小组之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急，承受失败的失望，一起分享成功的快乐和喜悦。

　　5.学习形式的转变

　　6.在学习形式上，课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变生动活泼、灵活多样。

　　7.学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了"生活处处有化学"的新理念。有的教师设计"家庭化学小实验"，有的教师密切结合现实，让学生考察周围环境在近几年所发生的变化，调查20_年来家乡长江资源的变化，让学生分组去污水处理厂考察，撰写化学小论文。在这一开放的学习过程中，也培养了学生的良好的公民素质。

　　8.学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇一律。取而代之的是以小论文、小发明、小制作等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报，种类繁多，即使是作业，也出现了前所未有的有趣的小插图，这些得益于新教材新颖形式的启发。

　　9.有的学生收集了近四十份材料，有实验设计，有对某一节课的感受，有实验报告，有搜集的资料，有科普文章，有调查报告，有自我评价，有个人总结经验，有讨论材料，有章节知识整理与归纳等。

　　10.综合以上教师和学生两方面的转变，可以概括为"五多五少":教师讲的少了，学生活动多了:教师照本宣科的少了，设计实验、备课的多了;学生死记硬背的少了，课外实践多了;学生作业少了，作业形式多了;教师批评少了，鼓励、表现多了。总之，在整个教学活动中，教师角色的转变是关键。教师只要把自己放在导演的位置上，就会把讲台与学生共享，把讲台作为师生互动的平台，才能让学生充分发挥自己的才能和潜力，演好自己的戏，从而提高教学质量。

教师新课改培训心得体会范文 篇2

　　首先，内容编排呈现新的特点。

　　新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，大多采用日常生活中的数学问题作为引入，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。通过日常的事例来阐明数学知识的形成与发展过程，让学生从“要我学”向“我要学”转变。真正实现《新课程标准》中，所提出的义务教育阶段的数学应实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展的目标。

　　其次，注重学生的个性发展。

　　新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体。因此我们在教学上要给学生充分的时间和空间，让学生多动手、多操作。让他们通过对学习资料，讨论、交流等多种形式的学习，掌握数学基本知识和基本技能。重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。

　　第三，充分应用现代教育技术，服务“教”与“学”。

　　现代科学技术的发展与电脑的普及，为现代教学提供了方便。我们教师要充分利用现代教育技术辅助教学，在课堂上不仅可以利用多媒体为学生演示数学几何中的图形变换，如对称、平移、折叠、旋转等，还可以利用计算机画函数的图象，以及函数的拟合等等。从而给学生提供一个更加直观、形象的印象，加深学生的对知识的理解。教师还可以利用网络资源，为学生提供更加丰富的学习资源。走出传统课堂，拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到书本上学不到的知识，提高教学质量。

　　总之，通过培训让我更加了解了新课程，在今后将以实际行动来实践新课程。

　　面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

　　学生应成为课堂学习的主人。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

　　灵活使用挖掘教材有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

　　追求形式和效果统一的课堂。现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知。