写作《教师思想鉴定自我鉴定》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-06-15 05:48

写作核心提示：

《教师思想鉴定自我鉴定注意事项》
作为一名教师，定期进行思想鉴定是自我提升和职业发展的必要环节。以下是在撰写教师思想鉴定自我鉴定时需要注意的一些事项：
1. "真实性"： - 确保所写内容真实可靠，不夸大其词，也不掩饰自己的不足。 - 反映自己在思想、工作、学习等方面的真实情况。
2. "客观性"： - 用客观的事实和数据来支撑自己的观点，避免主观臆断。 - 对待自己的优点和缺点都要客观评价，不偏不倚。
3. "针对性"： - 针对鉴定要求，有针对性地进行自我评价。 - 结合教师职业特点，从师德、教学、科研、班级管理等方面进行具体分析。
4. "条理性"： - 按照一定的逻辑顺序进行撰写，使内容条理清晰。 - 可以按照时间顺序、重要性顺序或者类别顺序来组织内容。
5. "具体性"： - 使用具体事例来佐证自己的观点，使自我鉴定更加有说服力。 - 避免使用模糊的、笼统的词汇。
6. "反思性"： - 对过去一段时间的工作和学习进行反思，总结经验教训。 - 分析自己在思想认识上有哪些提高，有哪些不足。
7. "积极性"： - 表达对未来工作的积极态度和决心，

做一名心中有爱 眼里有光 手上有活 脚下有路的思政课教师

在职业教育快速发展的新时代，高职院校承担着为社会培养高素质技术技能人才的重要使命。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学质量直接关系到学生的价值塑造与精神成长。高职院校的思政课教师，更需立足职业教育特色，努力成为“心中有爱、眼里有光、手上有活、脚下有路”的教育工作者，为学生点亮前行之路，培育德技并修的时代新人。

心中有爱，筑牢教育初心，以情感共鸣滋养学生心灵

爱是教育的灵魂，没有爱就没有真正的教育。对于高职院校思政课教师而言，心中有爱是开展教学工作的基础，更是打开学生心扉、引导学生成长的关键钥匙。

高职院校的学生，往往在学习基础、成长经历上具有多样性，部分学生可能在过往的学习过程中缺乏足够的关注与鼓励，存在一定的自我认同感不足的情况。这就要求思政课教师以无私的爱去接纳每一位学生，尊重他们的个性差异，理解他们的困惑与迷茫。无论是课堂上怯于表达的学生，还是在思想认识上存在偏差的学生，教师都应以包容的心态去倾听他们的想法，用温暖的语言去引导他们树立正确的价值观。

心中有爱，体现在对学生成长的关怀之中。思政课教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关心他们的身心健康、职业发展与人生规划。通过日常的谈心谈话、课后的交流互动，深入了解学生在学习、生活中遇到的困难，给予及时的帮助与支持。当学生在专业学习上遇到瓶颈、对未来感到迷茫时，教师可以结合自身的经历与知识，为学生提供职业规划建议，帮助他们明确努力的方向。当学生在人际关系、情感生活中出现困扰时，教师可以以朋友的身份与他们沟通，引导他们正确处理情感问题，培养健康的心理品质。

这种爱还应融入到思政课的教学内容与教学方法之中。在教学过程中，教师要善于挖掘教学内容中的情感元素，以生动的案例、真挚的情感感染学生。如在讲述爱国主义教育内容时，不仅要讲解理论知识，还可以引入大国工匠、职业院校优秀毕业生的事迹，让学生看到身边榜样如何将个人理想与国家发展紧密结合，激发学生的爱国情怀与奋斗精神。同时，采用多样化的教学方法，营造充满爱的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组活动，让学生在互动中感受教师的关爱与支持，增强学习的积极性与主动性。

眼里有光，敏锐洞察时代，以创新思维把握教育契机

新时代的浪潮奔涌向前，社会发展日新月异，各种思潮相互激荡。高职院校思政课教师需要有一双“慧眼”，眼中有光，敏锐地洞察时代脉搏，把握教育契机，让思政课始终紧跟时代步伐，充满生机与活力。

眼里有光，首先要关注时代热点与社会焦点问题。在信息爆炸的时代，学生通过各种渠道接触到海量的信息，其中不乏一些错误的观点与思潮。思政课教师要及时了解社会热点事件，如科技发展带来的伦理挑战、国际局势变化对青年价值观的影响等，将这些热点问题引入课堂教学。通过对热点问题的深入分析与探讨，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法，正确认识社会现象，提高辨别是非的能力。如在人工智能快速发展的当下，教师可以组织学生讨论人工智能对就业市场的影响、人工智能伦理等问题，让学生在思考中树立正确的科技观与职业观。

同时，教师要善于发现学生的闪光点与成长需求。每个学生都有自己的优点与潜力，思政课教师要在日常教学与生活中，细心观察学生的表现，及时发现学生的特长、兴趣爱好以及思想上的细微变化。对于有艺术特长的学生，可以鼓励他们通过创作红色主题的艺术作品来表达对思政知识的理解。对于对社会问题有独特见解的学生，引导他们深入研究，培养其社会责任感与创新思维。此外，根据学生在不同学习阶段的成长需求，调整教学内容与方法。如针对刚入学的新生，重点开展职业认知、适应大学生活等方面的教育。对于即将实习、就业的学生，加强职业道德、职业精神等内容的教学，让思政教育更具针对性与实效性。

眼里有光，还要求教师关注职业教育的发展动态与趋势。随着产业升级与技术变革，职业教育的培养目标、教学模式都在不断更新。思政课教师要积极了解职业教育领域的新政策、新要求，将工匠精神、劳模精神等职业教育特色元素融入思政教学。如结合当地产业发展需求，引入企业的实际案例与行业标准，让学生了解行业的发展前景与职业素养要求，增强学生对职业的认同感与使命感，使思政课与专业教育有机融合，更好地服务于高素质技术技能人才的培养。

手上有活，锤炼专业本领，以扎实功底提升教学质量

“手上有活”是高职院校思政课教师站稳讲台、赢得学生认可的重要保障。这要求教师具备扎实的专业知识、丰富的教学技能以及较强的科研能力，能够运用多样化的手段与方法，将思政课讲深、讲透、讲活。

扎实的理论功底是开展思政教学的基础。思政课涉及马克思主义哲学、中国特色社会主义理论体系等多方面的知识，教师要深入学习、钻研这些理论知识，准确把握其内涵与精髓。同时，关注理论的发展与创新，及时将党的最新理论成果、政策方针融入教学内容。此外，教师还应广泛涉猎历史学、社会学、心理学等相关学科知识，拓宽知识视野，为思政教学提供更丰富的素材与视角。

丰富的教学技能是提高课堂教学效果的关键。在教学方法上，思政课教师要摒弃传统单一的讲授式教学，灵活运用案例教学法、情景教学法、小组合作学习法等多样化的教学方法。如在讲解职业道德内容时，可以引入企业实际发生的职业道德案例，组织学生进行案例分析与讨论，让学生在分析问题、解决问题的过程中，深刻理解职业道德的重要性。通过模拟职场场景，开展情景教学，让学生亲身体验职场中的道德抉择，增强教学的趣味性与参与性。在教学手段上，充分利用现代信息技术，打造智慧课堂。运用多媒体课件、在线教学平台、虚拟仿真技术等，丰富教学资源，优化教学过程。如通过VR技术让学生“身临其境”地感受红色革命圣地，增强爱国主义教育的感染力。利用在线教学平台开展课前预习、课后测试、互动交流等活动，实现线上线下混合式教学，提高教学效率与质量。

科研能力是教师专业成长的重要支撑。思政课教师要积极开展教学研究与学术研究，以研促教、以教带研。通过对教学实践中遇到的问题进行深入研究，探索更有效的教学方法与模式。要关注思政教育领域的前沿理论与热点问题，开展学术研究，提升自身的理论水平与学术素养。如针对高职院校思政课实践教学中存在的问题，开展相关课题研究，提出改进策略与方法，并将研究成果应用到教学实践中，推动思政教学改革创新。同时，教师还可以通过撰写学术论文、参加学术交流活动等方式，与同行分享经验、交流思想，不断提升自己的科研能力与教学水平。

脚下有路，立足实践育人，以知行合一助力学生成长

思政课的生命力在于实践，高职院校思政课教师要“脚下有路”，立足职业教育实践育人的特色，引导学生在实践中深化对理论知识的理解，培养学生的实践能力与创新精神，实现知行合一。

职业教育的实践性特征决定了思政课教学必须与实践教学紧密结合。高职院校的思政课教师要积极参与学校的实践教学活动，将思政教育融入到专业实习、实训、技能竞赛等实践环节中。在学生实习过程中，教师可以定期到企业了解学生的实习情况，结合企业的实际需求与文化，开展职业道德、职业素养等方面的教育，引导学生树立正确的职业价值观，培养学生的敬业精神、团队合作精神与责任意识。如在学生参与校企合作项目时，教师可以与企业导师共同指导学生，让学生在实践中体会工匠精神的内涵，增强对职业的认同感与自豪感。

开展多样化的社会实践活动是落实实践育人的重要途径。思政课教师可以组织学生开展社会调查、志愿服务、红色文化研学等社会实践活动。通过社会调查，让学生深入了解社会现状，增强社会责任感。通过开展志愿服务活动，如社区服务、环保公益活动等，培养学生的奉献精神与服务意识。还有组织学生到红色革命纪念馆、爱国主义教育基地进行研学，让学生在实地参观、学习中感受革命先辈的崇高精神，传承红色基因。如在组织学生开展关于乡村振兴的社会调查时，引导学生了解乡村发展的成就与面临的问题，激发学生为乡村振兴贡献力量的热情，将个人理想与国家发展紧密结合。

此外，教师还要引导学生在日常生活中践行思政课所学的知识与理念。鼓励学生从身边小事做起，养成良好的行为习惯，践行社会主义核心价值观。如倡导学生爱护公共环境、遵守社会公德、关心关爱他人等，让思政教育融入学生的日常生活，真正实现知行合一，使学生在实践中不断提升思想道德修养，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

在高职院校培育高素质技术技能人才的征程中，思政课教师肩负着重要的使命与责任。唯有成为心中有爱、眼里有光、手上有活、脚下有路的教育工作者，以爱育人、以智启人、以技授人、以行导人，才能让思政课真正成为学生真心喜爱、终身受益的课程，为学生的成长成才奠定坚实的思想基础，为职业教育的高质量发展贡献力量，培养出更多德才兼备、全面发展，能够担当民族复兴大任的时代新人。（作者：赣州职业技术学院曾卫平）

弘扬“教育家精神” ，照亮教师生命自觉

5月17日，由北京市海淀区教育科学研究院、伊顿纪德·優教育主办的“弘扬教育家精神，照亮教师生命自觉”主题研讨会在海淀敬德书院举行。

清华大学文科资深教授谢维和，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授兼教育学部学术委员会主席檀传宝，教育部基础教育课程改革指导组专家成尚荣，北京市海淀区教育科学研究院党委书记、院长吴颖惠、教育部课程教材研究所学前与特殊教育课程研究中心主任、编审赖配根等专家、领导携手130余位校长、教育人，共同寻找教师人生意义坐标，让教育家精神扎根每一位教师日常教育生活。

中共北京市海淀区委教工委书记、海淀区教委主任杜荣贞，伊顿纪德《優教育》执行主编单婷婷出席并致辞。近6万教育人线上参会。

从职业自觉到生命自觉，追寻教育家精神

“教师的生命自觉是弘扬教育家精神的内在动力，唯有教师主动觉醒，方能将教育家精神转化为源源不断的教育实践力量。”杜荣贞书记在致辞中提出，教育是心灵觉醒、生命绽放的旅程，教育家精神不仅为教师队伍树起精神丰碑，更推动教师从职业自觉迈向生命自觉。这一转变，如同破茧成蝶，引领着教师将教育使命融入生命，实现自我超越的深刻质变。

讲台居于人间之首，教师走在文化保存、传递与更新、再生的前哨。单婷婷主编表示，教师服务立德树人这一教育的根本任务，拥有点燃人性美好一面、涵养精神成人的独特荣耀。让“教育家精神”引领教师专业发展，走进“人的意义世界”，从生命自觉走向专业自觉，进而文化自觉。我们搭建的“在之间”教师人文空间，教师们行以致学，“不为物役，向心用力”，互助生发活泼泼的教育生态。

教师与教员——兼论教育家精神的特质

谢维和（清华大学文科资深教授）

人最宝贵的东西是“自觉”，谢维和教授从梁漱溟《吾人的自觉力》谈起，论及教育家夏丏尊对“教员”与“教师”的表达，“如果教育者只是教员而不是教师，一切问题，是无法解决的”。

从教书到教人、从求用到求真，再到心怀“国之大者”的格局，“教员”与“教师”的目标、价值和格局不同，“教师之只有教师气者，必非善教师也”。“四有好教师”“四个引路人”“四个相统一”“大先生”等对教师责任与角色的强调，从“师道尊严”的角度来看，从“天地君亲师”的文化现象来研究，反映中国教师独特的社会与文化地位。“礼有三本：天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。”教师与教员的根本差异是定位的不同，教员仅仅是一个教书角色，而教师不仅要教书，还要教人，更重要的是教师要有一个更开阔与恢宏的眼界，要对社会的形势与变化有所关心，对人类的命运能够有所体察，对社会发展的趋势能够有很敏锐的感受与把握。

根植于中华优秀传统文化的教育家精神

吴颖惠（北京市海淀区教育科学研究院党委书记、院长）

“老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。”吴颖惠院长提到老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件，教师需要在自我修炼中，从“为己之学”的根本出发，在教育实践中发现自我生命的价值和尊严。古人“君子”的理想人格与品德追求可视为师者职业生命的起点，借鉴传统士人“修行悟道”的思想逻辑，修己成人，并以身示范、知行合一，践行教育家精神。

弘扬教育家精神，就是要鼓励更多中青年教师成为具有中华优秀传统文化品行的大先生，成为学生心目中的“高山仰止、景行行止，虽不能至，心向往之”的优秀教师。吴院长认为，今天的教师，要努力弘扬君子气度和风骨，坚守“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”的历史使命，时时保有对人类命运的沉思，刻刻满怀对人类未来的憧憬，切实践行新时代的教育家精神，成为当之无愧的人民教师。

成尚荣对话檀传宝

———走向“教育家精神”自觉，扎根教师日常生活

走向教育家精神自觉，“到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求”，檀传宝教授与成尚荣老师共话走向“教育家精神”自觉，扎根教师日常生活。对话由赖配根主任主持。

拥有教育家精神的老师有什么样的特质？成尚荣老师认为，生命自觉体现了精神的主体性、文化的进步性，每一个教师都应该有精神追求的主体性，走向更高境界，走向文化上的进步；生命自觉需要教师的反思，教师不是一般的实践者，应该是反思型的实践家；弘扬教育家精神，成为生命自觉，是一个过程，应该成为一位教师永远追求的目标，教师的生命自觉最终凝练并体现在高水平的专业自觉上。檀传宝教授提出一位教师首先要有专业能力上的自觉、做好教育的每一个细节；其次需要道德和人格上的自觉，所谓大先生，在于气象之大，格局之大，如此才能超越生活中诸多琐碎的妨碍；同时，教师要有以坚定的奋斗精神为核心的内在自觉，只有看到学生的成长就高兴的那些老师才能持久修炼自己，最终成为教育家。

既要在制度和文化上让老师感受到幸福感，教师也要意识到无论业务还是师德都是“无止之学”，檀传宝教授分别从组织和个体的角度来回应“如何在日常生活中唤醒普通老师的教育家精神？”他认为抑制幸福感的制度和文化会妨害教育家精神的养成，我们应倡导“天地君亲师”的优秀传统文化、倡导“古之学者为己，今之学者为人”的教育文化。“教师个体需要把教育家当作一个真实的人，拨开教育家精神的神秘感，将教育家精神扎根于生活，超越世俗走向精神、走向＇意义＇，并确立自己内在的导向性，让更高的精神引领我们生活的方方面面”，成尚荣老师说到。

面对教师面临的职业倦怠，如何以教育家精神引领教育生活？檀传宝教授指出教师需要确立更高的个人职业目标，扩展自我生活能力、创造能力，比如努力让今天的教学与昨天不同，让每一届的教学有所提升；每一位教师都可以关注生活美学，以更高的生活审美力和创造性来强化生命自觉。成尚荣老师以“晨曦的儿子”自喻，认为每位教师都需要让自己的情感沸腾起来，由此带来审美的追求，以美储善，带来道德感的提升。

立体研修浸润，搭建师生多元成长生态

张冬梅（中国人民大学附属小学校长）

以爱引领、智慧相伴，融情感与专业为教育立标。张冬梅校长提出教师兼具“情感工程师”与“认知架构师”的双重身份，关注学生成长，让教育过程真正成为生命共振的艺术，最终实现从“知识传递”到“心智滋养”的范式跃迁，使每个教育场景都成为温暖而智慧的成长生态。

走向师生多元成长，学校以集团顶层设计为核心，集团课程教学部、校区教学中心、学科教研组多层立体结构，打破校区界限，实现教研资源的深度融合。从通识教研到学科联合研修，以“项目式”带动教师主动参与研究、“微讲堂”展示教师研修成果转化，注重“策划－实施－反思”闭环。构建“1＋5立体化研修体系”，从组织结构、研修模式、实施过程、研修内容、成果分享实施策略，形成内外联动、上下联合、横纵联通的大教研共同体。“让每个生命独特绽放”，教师的人生意义坐标，在生命互动中清晰显现。

从“共同体”到“共生体”，给教师一方文化栖息地

方妍（清华大学附属中学校长）

从＂共同体＂的物理连接到＂共生体＂的化学融合，其间的催化剂，正是教师对教育纯朴的爱。方妍校长指出，教育家需具哲学思辨，惕守教育去世俗化、庸俗化。以教育家精神为引领，激发教师内生动力，构建“家国情怀、崇德仁爱、求真务实、内驱成长”四位一体的发展框架。共学共享，在言传身教、研究学习、躬身实践中凝聚精神共识；共创共进，教师也需“被育”以成其育，搭建多层级、多维度融合贯通的教研体系、AI训练营与线上线下融合的发展空间，厚植教师成长沃土；共情共鸣，以“阶梯式”校长奖荣誉激励，用获奖者的育人故事引发共鸣，推动教师从自觉走向自励。

“没有好老师就没有好学生”，教师是一所学校的最核心竞争力。以文化治校推动管理向治理转型，培育教师求真、向善、审美的精神，紧扣教师幸福感、获得感、安全感之要旨，从幸福职业走向职业幸福，引领学校整体性的变革，让教育真正成为＂生命影响生命＂的过程。

在浪漫与精确之间，触发教师专业成长自觉

闫振（首都师范大学附属育新学校中学部主管校长）

在“浪漫、精确、综合”的教育节奏中，闫振校长总结提出，浪漫与精确是理想与现实的对比、是情感与理性的交融、是憧憬与实践的特有表达、是自由与规范的结合。

浪漫与精确之间的循环转化是教育艺术性（灵感／个性／情感）与教育科学性（标准／规律／技术）的平衡，是实践智慧与理论自觉转化，是职业激情（内在驱动）与专业标准（外在规范）的协同，真正的专业成长发生在二者的“边缘地带”。浪漫与精确的共融指向整体的综合，而教育家精神的本质也是一种综合。育新学校教师的生命自觉与教育家精神的引领重叠，从职初教师到卓越教师，逐步走向课堂自觉、学科自觉、教育自觉和文化自觉，身体力行地去感悟、去觉知。正如杜威所言：“教育即经验的不断改造与重组”，教师的成长本质上是在专业实践中持续寻找“诗性”与“理性”的动态平衡。

“培土”与“育种”：探寻优秀教师成长路径

教育家精神的生长，既需要学校“培土”，又要学会“育种”。众位校长教育人圆桌对话，探讨要做“教育家”型的“好教师”的关键素养，洞察优秀教师的生长力，吴颖惠院长担任主持。

北京市景山学校总校长李志伟认为，教育家型教师在专业上，应不断自我进阶和精深，拥有解决问题的智慧；教育家型的教师还应有精神追求和不竭内生动力，从文化自觉迈向文化实现，虽不能至，却心向往之。

北京市海淀区教师进修学校校长助理马耀国把教育家精神的特质总结为“三力”：一是魅力，即对于教育事业的热度、执着精神；二是内力，即专业实力；三是张力，即把教育辐射、传播出去的力量。

敬德书院副主任高峰认为，好老师的关键素养是“师道”，核心是“为师之志”。有远大志向的教师会有一种高屋建瓴的眼光，自动忽视和屏蔽干扰性要素，且为实现志向所需要的生命动能会源源不断。

走向教育家精神自觉，是将教育家精神落实在教育教学中，扎根在教师教育生活里。一位优秀老师朝教育家型老师成长，石家庄一中教育集团总校长娄延果认为：一是应以“四有好教师”、“大先生”铸魂；二是应以自己专业影响学生，激发学生兴趣和动机；三是基于人的终身成长，从学生，到家庭，再到社区，构建协同育人生态；四是过好自己的生活。

作为教育管理者，如何发掘、发挥教育者身上的“教育家精神自觉”？ 天津市汇文中学校长璩巍提出，首先要发现教师的优长；放到合适位置发挥教师优长；培育、完善教师的优长。“对于教师培养，最大的教育价值应该是让每一个老师感觉到幸福，这来自于被尊重，被看见、被认可。”

伟大的心灵在文明长河里回响，一代代教育家的精神之光点亮教育的天空。本次研讨会深入贯彻落实党中央关于大力弘扬教育家精神的重要指示，推进教育家精神铸魂强师行动，激励广大教师自觉践行教育家精神，让教育家在课堂里站立起来、在教书育人的过程中“长”出来，让教育家精神照亮每一位教师专业发展之路。