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更新日期:2025-06-22 10:15
写作核心提示：
教师入职前思想小结作文是教师入职前的一个重要环节，它不仅体现了教师的思想觉悟和职业素养，也是学校了解教师的重要途径。在撰写这篇作文时，以下事项需要注意：
1. 突出主题：作文主题应围绕“教师入职前思想小结”展开，重点阐述自己对教师职业的理解、职业规划以及对未来工作的期望。
2. 结构清晰：一篇优秀的作文应具备良好的结构，一般包括引言、正文和结尾。引言部分简要介绍自己的基本情况；正文部分详细阐述自己的思想觉悟、职业规划和未来期望；结尾部分总结全文，再次强调自己的决心和信心。
3. 内容充实：在正文部分，可以从以下几个方面进行阐述：
a. 教师职业的认识：结合自身经历和感悟，阐述自己对教师职业的理解，包括教师的责任、使命和职业特点。
b. 职业规划：明确自己的职业目标，阐述为实现目标所应具备的素质和能力，以及如何提升自己。
c. 教育理念：结合我国教育改革和发展，阐述自己的教育理念，如素质教育、创新教育等。
d. 师德修养：强调师德的重要性，阐述自己如何践行师德，为学生树立榜样。
e. 未来期望：表达自己对未来工作的期待，包括教学成果、学生成长等。
4. 语言表达：作文语言应简洁、流畅，避免使用过于口语化的表达。同时，注意使用恰当的修辞手法
首师大育新沙河中学2024年新入职教师汇报课总结
为帮助新教师明确教学优势与待改进之处，促进教学技能的快速提升，2024年12月16日上午，学校在三层小会议室召开了2024年新入职教师汇报课总结会议。参会人员主要有：育新沙河中学校长申东印、教学副校长李朝阳、教学主任刘宁、教师发展中心柏绥铁主任、高一年级主任黄家祺，6名新入职教师的师父们，以及6名新入职教师参与本次会议。总结会上，6名新入职教师结合汇报课进行了总结反思，相关学科教研组长和学校领导对6名新教师的汇报课做了中肯而客观的评价，并结合自身教学经验提出了具体可行的意见和建议。会议伊始，柏绥铁主任作为会议主持人率先进行点评。柏主任首先肯定了6名新教师的教学能力和课堂驾驭能力，认为6名新教师都展现出了作为教师的基本素质和专业素养。基于对6名新教师汇报课的听课情况，柏主任提出几点希望和建议：首先要有谦虚好学的态度，积极向老教师请教，其次，要特别注意教学的时效性，保证学生学有所获，最后要关注到学生的个体差异，做到因材施教。接着，6位新入职教师结合自己的汇报课内容分享了自己授课经验与体会，新入职体育胡梦池老师、政治平笑语老师、数学张永慧老师、物理王乐怡老师、语文李冰心老师、地理刘宜睿老师对自己的汇报课进行总结反思，并且提出了自己在上课过程中遇到的一些挑战以及自己未来的改进方向。随后，6位新入职青年教师的师父们：体育黄家祺老师、政治宋超老师、数学杜彬老师、地理传婷婷老师分享了指导经验，分别对胡梦池老师、平笑语老师、张永慧老师的授课予以肯定，认为几位青年教师展现出了良好的专业素养，也对目前授课存在的问题提出了改进方向与切实可行的建议。接下来，学校教学主任刘宁以《致自己》为题发表一篇讲话，文辞恳切，文中提到“回归本真，育人也”一句感人至深，也是对6位新教师未来的寄语。接下来教学副校长李朝阳对新教师的汇报课予以高度评价，并鼓励新教师继续保持积极向上的工作态度，勇于探索和实践。同时，提出了几点建议：第一，做教学的有心人；第二，做学科教学的佼佼者；第三，做辅导型、课堂型、科研型三位一体的结合型教师。第四，青年教师成长的关键在自己，多听课、多思考、多反思。会议最后，育新沙河中学校长申东印同志作最后总结，申校长首先肯定了6位新教师的教学能力，6名教师足以担起大任。提出几点希望：第一，养成好的习惯；第二让教育成为幸福的事；第三，让学校文化深深植根于自己心中，内化于心，外化于形，做学生的表率。通过本次汇报课总结会议，新教师们不仅收获了宝贵的反馈信息，也增强了教学自信与动力。学校将继续为新教师的成长提供全方位的支持与保障，期待每一名新教师都能迅速成长为学校的中流砥柱，共同推动学校教育教学质量的全面提升。新教师入职一年｜年度总结01｜角色转换：学生到职场打工人
嗨，大家好，我是笑笑。下半学期马上要结束了，也算是工作一年了，年度总结是必须的。感悟真的挺多，一时半刻也写不完，况且还得提炼、总结、拓展，所以年度总结会分期分话题向大家慢慢呈现我的想法。
今天谈的是，我的感触之一--角色的转换：由“学生”过渡到“职场打工人”
这一年我听过多次“你还是学生思维”“你还是太单纯”等类似的话，刚开始听到这样的反馈我真的蛮生气的，我觉得这是对我的不尊重，下意识地就想为自己辩驳，我明明已经很努力适应职场了，怎么还能这么说我？后来反倒成为我不断调整方向的话语。其实说的人本身无恶意，因为ta已经站在职场新手圈外，作为一个较有经验的人给出的反馈，都算不上建议，或许说点评、评论会比较合适，又或许是所谓的“上帝视角”吧。
今天我并不想谈论别人对我的点评，而是想说说我自己对于“角色转换”的思考。就像我刚刚说的，当我听到别人说我还是学生，我第一反应是生气，但紧随其后的是我的好奇与反问：“我为什么还是学生思维？什么事情什么举动让我显得还是像孩子而非成年人？”
这一年，我一直都在努力地跳出自我，尝试以局外人的角色观察、点评自己，当然了，这样的行为都是发生在我已经做出了某些行为或者说处理完某些事情来复盘的时候，有点儿事后诸葛亮的意思，而非即时性的，目前实在没那个能力。
- 从“一切都听领导的”转变为“我要有自己的主见，你的想法仅供参考”
学生时期，我就是“一切都听老师”的那类学生，我觉得老师的指点90%都是为了我有一个更好的成绩，我不认为老师是为了我好，老师和我没有半点血缘关系，我更愿意相信老师是希望我的成绩好。当然了，如果恰恰我的家庭教育到位的话，父母把我培养成一个在学校也品德很好的小孩子，我觉得老师附带着10%可能会希望我好，各个方面的而不仅仅是成绩。但我在学生时代，没有太在乎附加情绪，我的目的就是希望成绩好，老师能够帮助我实现目的，这就足够了，所以我一切都会听老师的。
进入职场后，其实我都没意识到我有着这种思维，但我处处的行为无一不体现着这种思维。刚开始，领导说什么，我都放在心上，就想马上去办，从来没考虑过打折扣或者说质疑。但是当班级出现问题的时候，我的利益、学生的利益、家长的利益、学校的利益发生冲突的时候，我才意识到我的学生思维，原来，领导和我的身份并非对应是班主任和学生。
在我看来，班主任几乎需要洞悉学生的全方面，基本没有任何利益的牵绊；但是领导和员工，存在利益牵绊，只要你的情绪没有摆到台面上，ta是装作不知情的，只需要确保你在工作岗位上完成工作，去衡量你能带来的正面效果。领导也会站在员工的角度思考问题，但更多的是以上位者的角度来思考，以大局为重，或许某种指示对“我”没有正向作用但一定是对整体有利的。但是教师对于学生的成绩进行要求，无论是否对整体有利，无论是否从大局出发，对于学生都是百利而无一害的。
就像我在第六期提到：聪明的班主任都很会拖。新手班主任｜第六期：聪明的班主任都很会“拖”，这不是我看文章复制别人的想法，而是我自己吃亏以后，得出的经验。小事儿，领导说了算，没所谓；大事儿，就得自己拿主意，权衡利弊。把自己放在第一位，保护好自己，才能讨论后续的问题。出了问题，全是甩锅的，听领导的没有用，怎么都会被挑毛病，最终一定是自己承担后果。怎么区分大小事，是否涉及个人利益问题，不仅仅是金钱、更多的是自己在学校的角色、自己未来的发展轨迹…但是这不是让大家与领导搞对立，之后我也会分享，怎么聪明“借力”，借助领导的力量来帮助自己。
- 从“出了问题藏着掖着”转变为“随时汇报，随时反馈”
我当学生的时候，特别想给老师留下好印象，所以学生时代犯错，我第一反应都是别让班主任知道，我自己解决，不允许自己在老师面前有任何的缺点，营造“三好学生”的假象。我当学生能犯什么错？我又不是问题学生，我的成绩在班里名列前茅，我又很要强，我的目标就是好好学习，所以我犯的错顶多就是没写完作业、抄袭作业、上课迟到、上课说话等一系列不涉及道德的纪律问题。
但是，我当老师了，我才发现班里的孩子不是都和我一样，像我这么听话的是少数。上课说话都是再平常不过的小事，不爱学习还算轻的；真有问题学生，打架斗殴，道德败坏，做出一系列令人恨的后槽牙都快咬碎的行为，这种问题出现了以后，藏着掖着对班主任一点儿好处都没有。不要害怕别人知道你这个班问题学生多，不要害怕别人知道你这个班的问题学生有多“问题”。问题学生是家庭教育的产物，不是你的问题，只不过ta碰巧来到了你的班级。
解决问题学生最好的办法就是一开始ta就不在自己的班级里。什么意思？摊上了自认倒霉，没有人能够解决好，因为能被解决好的都不会被叫做问题学生。有再多的道理、再多的方法都没用，最好的就是祈祷不要分到问题学生。我是成年人，我分得清“调皮”和“问题”，一定是道德出现问题，且学生个人以及ta的家庭没有任何想要自我救赎的意图，或者说曾经有但现状是已经失去想要改善的动力，失去了家庭的帮助，作为教师，作为班主任，拼尽全力都不一定能阻止这个孩子堕落，更何况是幸福的大结局。
藏着掖着大家只会说你“愚蠢”，随时反馈，把问题学生的处理方式从“只有自己处理”转变为“自己处理+年级帮助+领导知情”，大家会“同情”，以及帮助你。因为大多数人都愿意展示自己的能力，帮助弱者。最好的局面是，出现大问题之前，已经反馈了，也就是说，有“苗头”的时候，就寻求帮助。但你一定要清楚：这个问题是很难被解决的，短时不可能，做好长期奋战的准备，和领导汇报的最终目的不是解决问题，因为我都说了，问题学生很难被解决，目的是领导介入，领导知情，分摊风险，寻求帮助。这样出现问题的时候，才不会让自己处于最被动的局面，才会有人替我们说话。
- 从“默默付出，悄悄惊艳所有人”到“主动邀功，工作做到明面上”
我从学生时代到我现在毕业成为职场人，我最喜欢的都是“丑小鸭”类似的剧情，从不起眼，自己默默无闻的付出，到历经千辛万苦，翻天覆地的变化。我觉得这种剧情太爽了，“蜕变”太热血了，但是并不是所有的场合都需要这样。有的时候，付出了不一定回报，还有可能出现更差的局面。当老师的哪个不拼命？都为了自己班里的成绩努力付出，但总得分个三六九等，并且最后一名出的力不一定少，第一名出的力不一定多。自己在背后夯哧夯哧地出力，有效果还行，没有效果就得从别的地方找效果。
你得让别人知道自己出力，尤其是家长、领导。谁不喜欢成绩好的班级？家长为什么支持与配合，不就是想为了自己的孩子好。成绩不好，谁愿意配合？如果这样的话，那后几名的班级摆烂好了，良心过不去。
怎么办？让自己的工作干到明面上，让家长、领导看出努力与付出。成绩好，家长就会说班主任太出力了，太感谢了；成绩不好，家长想到你的付出与努力，更加感谢你，班级成绩这么差都没放弃，而且会去找自己孩子的问题，老师都这么出力了，一定是孩子在学校没好好学习，往后会更配合老师的工作。不是说没干去邀功，画大饼，而是干了，真出力了，像老牛一样付出了，只不过选择让别人知道，这才是聪明的班主任的做法，把效果最大化。管理班级光靠班主任就累死了，而且也没动力，又不是我的孩子，光我出力有什么用？得让家长参与进来，要想孩子好，谁都少不了。
- 从“言听计从”到“为自己辩驳、争取”
当学生的时候，觉得老师就是权威，不太敢去反驳，哪怕反驳了，都是鼓起了一万分的勇气（我觉得这样很不好，所以我当班主任后非常鼓励我们班的孩子表达自己），但那个时候没有老师鼓励我表达观点，自然也就没觉得不妥。刚开始领导批评的时候，其实我已经付出很多了，但结果不太好，所以说什么也承受着，每天的压力相当大，处于极度怀疑自我的状态。
后来就觉得起码要表达出来，可以批评我，但是不能说我什么都没干，这样也太打击积极性了。主要是真的已经努力了，做到了当下自己最能够做出的行为，再好的也做不到了。我并不是让大家去和领导顶嘴，而是正常的解释，给自己一个让别人看到自己付出的机会。说白了都是打工人，只不过位置不同，角度不同，但都是为了好的结果而努力工作着，所以为自己辩驳、争取，没有什么不对的。
- 从“看重结果”到“看重过程”
我知道自己的付出与努力，并没有做出任何违背良心的事情，努力地去打造班级，争取做到我心目中理想的境界—“传道授业解惑”，我当然希望有一个好的结局，但倘若没有，我也不会像之前那样一直否定自己，我会质疑、会反思、会寻求新的方法，但也会夸赞自己、安慰自己、认可自己。这是一份长久的工作，看似日复一日，年复一年地重复，实际上也处处充满着变动与挑战，过度的消极不会令自己更加强大，但是，发自内心的认可自己，会在跌倒的时候有着爬起来的底气、勇气与力量。
今天就分享到这，咱们下期见
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