格策美文教你学写《小学英语学科实践活动》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-06-28 01:13

写作核心提示：

小学英语学科实践活动注意事项
随着我国教育改革的不断深入，小学英语学科实践活动逐渐成为提高学生英语素养的重要途径。为了使实践活动更加顺利、有效，以下是一些注意事项：
一、明确活动目标
在开展英语学科实践活动前，教师应明确活动目标，确保活动具有针对性和实效性。活动目标应与课程标准和教学大纲相符合，同时关注学生的实际需求。
二、选择合适的活动形式
根据学生的年龄特点和英语水平，选择适合的活动形式。常见的活动形式有：角色扮演、游戏、竞赛、小组合作等。活动形式应多样化，以提高学生的参与度和兴趣。
三、创设良好的英语环境
在活动中，教师应尽量创设一个轻松、愉快的英语氛围，让学生在真实的语境中运用英语。可以通过播放英语歌曲、观看英语电影、组织英语角等形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语表达能力。
四、注重学生的个体差异
在活动中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，给予每个学生展示自己的机会。对于英语基础较差的学生，教师应给予更多的关注和帮助，提高他们的自信心。
五、加强教师培训
教师是活动的主导者，其专业素养直接影响到活动的效果。因此，学校应加强对教师的培训，提高教师组织、指导英语学科实践活动的水平。
六、合理评价学生
在活动中，教师应关注学生的表现，及时给予评价和反馈。评价应客观、公正，注重过程性评价

小学英语综合实践活动的实施策略

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小学英语综合实践活动的实施策略

吴春苗

摘要：小学英语综合实践活动是以英语学科为背景，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，以探索性学习为主导学习方式的新兴课程样态，具有综合性、实践性、开放性的特点。小学英语综合实践活动的设计与实施应基于单元整体，以核心主题引领综合实践活动课程；挖掘本土文化，以真实问题驱动任务开展；聚焦学科融合，以跨学科主题学习提升语用能力；指向核心素养，以多维评价保障学生全面发展。

关键词：小学英语教学；综合实践活动；课程改革

英语综合实践活动，是教师基于一定的课程目标，以英语学科为背景，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习及社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题或任务为线索，整合相关学科资源，以探索性学习为主要学习方式，以培养学生核心素养为主要目标的新兴课程样态。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版英语课标”）要求教师在设计课程内容时“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，并倡导“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”。但是，在实际的教学过程中，部分教师对英语综合实践活动课程的理解不够深入，缺乏开展英语综合实践活动的专业知识和能力。本研究以理论探究厘清相关概念，并结合自身教学实践，以译林出版社小学英语教材五年级下册Unit2“How do you come to school?”第四课时教学设计为例，探索小学英语综合实践课程的有效实施策略。

一、基于单元整体，以核心主题引领综合实践活动设计

一个单元的教学设计应围绕主题，将所有内容和活动整合起来。通过探究主题意义整合单元内容，围绕主题组织单元教学内容和活动，使单元具有整体感。基于单元整体的小学英语综合实践课程主题的选定，需要契合教材单元的主题，找准教材与学生实际生活的连接点。

“How do you come to school?”单元主题为“公共交通工具”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“健康、文明的行为习惯与生活方式”。研究团队在教材分析和学情分析的基础上认为，学生不仅需要知道交通工具的表达方式，还需要根据实际情况选择不同的出行方式。因此，本单元的整体教学创设了不同的教学情境，设定了单元主题“基于不同情境设计出行方式”，并构建了四个层层递进的分课时主题：“便捷出行我了解”（know convenient transport），“绿色出行我倡导”（adopt green transport），“安全出行我遵守”（keep safe transport），“最优出行我设计”（choose proper transport）。最后一课时是英语综合实践活动课，在具体教学中，教师可以在“最优出行我设计”的子主题基础上结合家乡常州相关信息，确定综合实践课的主题“welcome to Changzhou”，并以此主题开展活动设计。

二、挖掘本土文化，以真实问题驱动综合实践任务开展

2022版英语课标倡导以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。因此，教师不仅需要整合、开发和利用各种课程资源，还需要打破教学时间和空间上的限制，让学生走出教室，走到校园、社区中开展综合实践与探究，为英语综合实践活动的开展提供情境性、时间性的社会场域，从而提升跨学科学习的实效性。本土文化是重要的课程资源，包括自然景观、历史遗迹、地标建筑等，具有鲜明的地方特色，贴近学生的现实生活，能够引起学生共鸣，提高学生学习的兴趣。

江苏常州有着悠久的历史文化，名人辈出，有“中吴要辅，八邑名都”的美誉，新时代的常州更有“新能源之都”、新晋“万亿之城”之称。但是，教师在教学中发现，大部分小学生对家乡本土文化的了解不够深入。因此，教师创设英国网友Peter来常州旅游的情境，设置了帮助Peter制定旅游攻略这一活动。课前，教师布置了综合实践类作业：通过信息搜索或实地调查，了解常州风景名胜、特色美食、网红打卡点等，为旅游攻略的制定做准备。这一调查探究型作业，关注学生收集、处理和分析数据的能力。课堂上，师生共议制定旅游攻略的四大要素：“where”（去哪里游玩），“how”（选择何种出行方式），“why”（为何选择该出行方式），“what”（在该景点可开展的活动）。随后，教师引导学生以表格的形式列出常州市著名旅游景点及Peter所住酒店到各景点的距离。学生展开小组合作，为Peter推荐相关景点和适合的出行方式，完成旅游攻略的制定，并进行小组汇报。该活动让学生真正走出课堂，走向更广阔的真实世界，深入了解家乡，增进对家乡文化的理解和认同，厚植本土情怀，增强文化自信。

三、聚焦学科融合，以跨学科主题学习提升学生语用能力

在实际的英语教学中，教师重点关注语言知识的教授，学科之间边界清晰。而学生认知的完整性和现实世界的复杂性决定了，学生不可能用单一的学科观点去认识世界、解决实际问题。很多现实问题需要在相关学科教学中找到切入点，通过跨学科学习才能解决。与学生实际生活相结合的英语综合实践活动不仅为学生提供了运用所学英语知识进行真实交流和互动的机会，而且需要学生打破学科壁垒，融合运用其他学科的知识和方法来解决问题。

教师假设英国网友Peter某天乘飞机到上海浦东国际机场，向学生提供从机场到常州的距离以及不同出行方式的时间、价格，引导学生思考如何接机。该任务融合了生活经验、数学学科相关知识，同时考查了出行方式的英语表达。学生充分发挥主观能动性，主动回顾已有知识，联系实际生活经验并积极运用相关数学知识，比较价格、时间、速度等因素，最后用英语表述不同的出行方式以及原因。例如，有学生认为：“Pudong International Airport is about 218 kilometers from Changzhou. He can come by taxi. It’s convenient but expensive.”还有学生认为：“He can come to Changzhou by high-speed rail, because it’s fast and cheap, I think.”学生在真实语境中，利用已学语言知识和其他学科的知识和方法，创造性地解决真实情境中的新问题，表达自己的观点，促进能力向素养转化。

需要注意的是，教师设计跨学科综合实践活动时，不能过于关注活动内容和活动形式而忽略了语言课的本位目标。创设综合实践活动情境、设计活动形式都需要处理好与语言学习的关系，在活动开展前、活动中、活动后都要勾连相关语言知识，促进语言学习落地。例如，本活动涉及的公共交通工具和常州地标，帮助学生复习了本单元的核心语言点“交通工具类名词和地点的表达”。要“How does he come to Changzhou? ”，学生可以结合实际生活经验，发散性思考并运用本单元所学句型“He can get there by...”进行个性化表达。教师可以适时追问原因，学生可以用英语从绿色出行、便捷出行、安全出行等方面进行分析，凸显了语言课的特质。

四、指向核心素养，以多维评价保障学生全面发展

2022版英语课标指出，实施英语综合实践活动评价时，要全面评价学生在学习过程中的实际获得，既要对知识技能进行评价，也要将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳入评价范围。小学英语综合实践活动课不仅要关注学生是否能在真实情境中综合运用所学的语言知识和技能，还要关注学生在实践与探究过程中，核心素养的全面发展。“Welcome to Changzhou”综合实践课中，教师通过课前研学单、课中成果展示、课后评价表多维度评价学生的实际习得与成长。

（一） 课前研学单

教师可以根据综合实践活动的主题和本节课的语言目标设计研学单，引导学生进行自主探索与实践。综合实践活动课程“Welcome to Changzhou”的课前研学单可以提出“What vehicles can you see in Changzhou?”“What places of interest do you know in Changzhou?”两个问题，同时提示学生可以通过实地考察探究、上网搜索信息、采访相关人员等方式了解相关信息，完成综合实践活动表（见表1）。

（二） 课中成果展示

学习的过程是知识建构与分享的过程，过程中产出的成果既为学生解决问题、真实体验提供支架，也是学习成果外显的表现形式。

“Welcome to Changzhou”实践活动课需要为外国友人Peter设计一份常州旅游攻略，学生根据课前研学所得信息，小组分工合作，绘制旅游攻略思维导图，完成旅游攻略的制定。组员各自发挥特长，擅长绘画的成员可以装饰版面，语言表达生动流利的组员可以负责介绍旅游攻略。例如，第一小组完成旅游攻略的绘制后，决定由小组四位成员共同汇报攻略：

S1：Peter can go to China Dinosaur Park. It’s on Hehai East Road, in Xinbei District.

S2: He can take Bus No.50, No.302, No.53 or No.99 there, because it’s cheap and green.

S3: He can go there by taxi, because it’s convenient.

S4: He can try the roller coaster or watch the 4D film. He can also try some exciting games there.

Ss: Have a nice day in China Dinosaur Park! Thank you.

小组合作是综合实践活动最常见的活动形式，在小组活动中学生是主体，因此英语综合实践活动的设计要预留更多时间给学生参与活动、体验过程、解决问题、自主评价，从而提升学生的学习自主性与参与度。教师转变为学生活动的指导者、调解者、促进者。例如，组建小组时，在学生自愿的基础上教师可根据小组成员的性别、性格、能力等帮助学生组建小组；在活动的设计中，教师要考虑学生的认知发展水平和已有知识储备；在学生遇到困难时，教师要及时给予帮助和指导。在此过程中，学生运用所学语言进行思考、建构、表达、展示，切实体现了学以致用、学用一体。

（三） 课后评价表

小学英语综合实践活动的评价要建立在主体多元、评价方式多样的基础上，采用过程性评价和终结性评价相结合的形式。课前的研学单和课中的成果展示都要体现学生的参与和体验，而课后评价表的研制旨在帮助学生梳理与总结实践过程中的收获与不足，从而提升学生的学科素养和学习能力（见表2）。

小学英语综合实践活动是具有综合性、实践性、开放性的新型课程样态，它打破了学科界限和时空局限，为学生提供了深入理解、整合融通、学以致用的学习体验。小学英语综合实践活动主题的选定、目标的设定、活动的设计、与语言知识的勾连需要一线教师在今后的教学实践与研究中进一步深入探讨。

（参考文献 略）

（本文首次发表在《江苏教育研究》2024年第11期）

小学英语多学科融合教研模式的构建与实践

在基础教育课程改革背景下，如何通过跨学科教研提升英语教师专业素养、培养学生英语学科核心素养，已成为小学英语教学研究的重要课题。因此，在教育教学中探索构建“主题式教研共同体+项目化学习设计+动态化评价体系”的“三位一体”多学科融合教研模式，是提升教师专业素养和学生核心素养的有效途径。实践证明，这一教研模式在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面具有相当的实践价值。

打破英语教育困境，探索有效实施策略

英语教育在小学教育阶段具有十分重要的作用，主要体现在以下几方面：一是小学阶段是学生学习外语的关键期和黄金窗口期，这一阶段的学生在学习英语时更容易培养语言敏感度和自然语感。二是学生能够通过小学阶段的英语学习建立基础词汇库、提升简单的交际能力，为中学的系统化学习打好基础，实现教育衔接。三是学生可以通过英语学习接触、了解不同的文化，培养文化包容性和跨文化交流能力，开拓思维和视野，从而提高自身综合素养。同时，双语学习还能有效提升学生在口语交流、听力、阅读和写作等方面的能力，并不断增强学生大脑的执行功能，促进其记忆力和注意力的发展。

可以说，小学英语教育在学生的成长过程中具有不可替代的作用，但就目前的教育现状而言，还存在三个方面的现实困境，即显性存在的学科壁垒、学生英语学科核心素养培养的碎片化倾向和教师专业发展的单维困境。因此，我们需要在小学英语教育和教学中打破现实困境，探索构建“三位一体”的教研模式，实施多学科融合发展路径。要构建这一教研模式，以下三方面的支持必不可少：一是制度保障，鼓励学校建立跨学科教研激励机制，将融合课程开发纳入教师考核体系，设立“融合教学课时”保证教研活动时间；二是资源建设，即构建校本资源库，包括学科知识对照表、经典课例视频库、教学工具包等；三是专业支持，高校专家组建“跨学科教学设计”工作坊，组织教师参加STEAM教育认证培训。同时可以建立校际教研联盟，共享优质融合课程资源。

构建“三位一体”模式，创新教育发展范式

“三位一体”教研模式，即“主题式教研共同体+项目化学习设计+动态化评价体系”。这一教研模式以“主题式教研共同体”为基础，将“项目化学习设计”作为核心，并通过“动态化评价体系”保障模式的实施。

一是建设主题式教研共同体。在“三位一体”教研模式实施过程中，要以学校为单位组建跨学科教研组，形成“1+X”组织结构，即1个英语学科组对接多个其他学科组（如语文、科学、美术等）。同时采用“双周轮值制”，由不同学科教师轮流主持教研活动。例如，在“传统文化”主题教研活动中，英语组与语文组教师共同设计“用英语讲中国故事”等系列活动，从而为下一步教学实践奠定基础。

二是实施“项目化学习设计”策略。主要包括三个方面：内容融合策略，即建立学科知识映射表，如将英语学科的季节主题与科学学科的气象观测、美术学科的四季绘画等关联起来；任务驱动策略，即设计真实情境的跨学科任务，如教师在教学“shopping（购物）”单元时融合数学运算（价格计算）、品德教育（合理消费）、信息技术（制作电子价签）等内容；支架搭建策略，即运用思维导图建立知识联结，如将英语方位介词与数学坐标系结合，通过坐标游戏巩固语言应用等。

三是创新建立“动态化评价体系”。包括建立“三维评价量表”，“三维”即语言发展维度（词汇运用、交际能力）、思维发展维度（逻辑推理、创新思维）、文化理解维度（跨文化意识、价值判断）。同时通过“成长档案袋”记录学生的项目学习过程，如收集英语科学小实验报告、跨学科主题手抄报等内容。

“三位一体”教研模式是一种综合性教育教学方法，该教研模式注重学生的主体性，课程不再是单一学科的呈现，而是形成一个有机整体，学生可以通过课程的开放性和多元性实现学习目标。教师也不再是单纯的某一学科的传授者，需要具备更高的综合素质。“三位一体”教研模式既能有效提升学生的综合素质能力，也能促进教师的专业素养，成为未来推动小学英语教育发展的重要范式。

实施学科融合路径，提升师生综合素养

构建“三位一体”教研模式，重在探索行之有效的实践路径，从而取得事半功倍的教学效果。我们试举以主题项目为载体的实施案例。以人教版小学英语教材五年级下册“Unit 3 My school calendar（我的校历）”为例，联合语文、音乐、信息技术学科开展“四季交响曲”主题项目学习。实施过程包括两个阶段：第一阶段为学科准备阶段，英语组教师为学生讲解与月份、季节相关的词汇和描述活动的句型等，语文组教师引导学生赏析四季主题的古诗词，音乐组教师带领学生学唱英文季节歌曲《The Four Seasons（四季）》，信息技术组教师指导学生学习制作数字相册。

第二阶段为项目实践阶段，包括三个任务：一是“诗意季节”双语手账，学生选择最喜欢的季节并用英语撰写以季节特点为主题的说明，配以在语文课学过的相关古诗译文；二是“四季之声”音乐剧创作，学生分小组合作改编课文对话，搭配季节主题的歌曲演唱。例如，教师可以引导学生将课文中的生日派对场景改编为季节庆祝会，插入《Edelweiss（火绒草）》等经典英文歌曲；三是“校园四季”数字展览，教师指导学生根据信息技术课制作的电子相册用英语解说校园四季变化，优秀作品可以通过学校公众号进行展示。

上述案例体现了通过构建“三位一体”教研模式实施学科融合路径的全过程及其显著成效，主要表现在四个方面：一是语言能力提升，项目式学习使学生的平均词汇运用量提升了40%，口语表达完整度提高了35%；二是文化意识增强，78%的学生能够准确比较中外季节、节日差异；三是学习策略改善，在小组合作中可以观察到学生自发使用翻译软件查询古诗词英译的现象；四是教师成长显著，参与教师完成跨学科教学设计案例3个。

综上所述，多学科融合教研并非简单的知识叠加，而是通过学科间的深度对话实现英语学科工具性与人文性的统一，从而在推动教师突破专业局限的同时有效助力学生整合性知识结构的形成。

《中国教师报》2025年05月28日第14版

作者：马 静