3招搞定《英语课堂活动与课后评价》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-06-28 04:57

写作核心提示：

英语课堂活动与课后评价是英语教学过程中不可或缺的两个环节。为了确保这两个环节的有效性和针对性，以下是一些注意事项：
一、课堂活动注意事项：
1. 目标明确：在设计课堂活动时，要确保活动目标与教学目标相一致，有助于学生提高英语听说读写能力。
2. 内容丰富：课堂活动内容应多样化，包括游戏、歌曲、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣。
3. 互动性强：课堂活动应注重师生互动、生生互动，让学生在活动中积极参与，提高语言运用能力。
4. 适应学生水平：根据学生的英语水平，设计不同难度的活动，确保每个学生都能在活动中有所收获。
5. 时间控制：合理安排课堂活动时间，避免占用过多的课堂时间，影响正常教学进度。
6. 考虑课堂环境：根据教室环境、学生人数等因素，选择合适的课堂活动形式。
二、课后评价注意事项：
1. 及时性：课后评价应在课后尽快进行，以便教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
2. 全面性：评价内容应涵盖学生的英语听说读写能力，以及学习态度、合作精神等方面。
3. 客观性：评价应客观公正，避免主观臆断，确保评价结果的准确性。
4. 多样化：课后评价形式应多样化，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况。
5. 反馈性：评价结果

基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实施

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基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实施

楼玉桃

摘要：随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与实施，广大英语教师聚焦“教—学—评”一体化的单元整体教学实践。本文以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 5 My Clothes为例，通过在单元整体教学中实施“教—学—评”一体化，展示“教—学—评”一体化的设计思路和具体实施策略。教师充分认识到教、学、评三者之间本质上的一致性，达到以评促学、以评促教的育人效果。

关键词：“教—学—评”一体化；小学英语；单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部 2022）。单元整体教学视角下的“教—学—评”一体化设计指以单元教学目标为统领，规划系列教学活动，并实施单元持续性评价的有机统一，凸显教师的教、学生的学及教学评价三者的融合，协同发挥育人功能。

基于单元整体“教—学—评”设计理念，教师以学生核心素养为导向明确单元主题，创设教学内容，通过单元整体教学构建单元整体目标，根据单元不同语篇内容设计丰富的学习活动和评价标准。下面，以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 5 My Clothes为例简单说明。

一、基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计思路

（一）组建单元整体教学内容

英语课程六要素共同构成核心素养发展的内容基础，其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部 2022）。教师要根据《课程标准》和教材内容确定单元主题。

1. 根据语篇内容，确定单元主题

本单元的主题是My Clothes，由三个语篇构成：语篇1是谈论根据不同场合，合理地搭配服装；语篇2是谈论根据不同需求整理服装；语篇3是佐姆（Zoom）DIY改造旧衣服变成新衣服去参加化妆舞会。

2. 遵循学生认知特点，提供语言学习策略机会

分析学情是确定学习起点的重要手段，主要涉及学生对于主题的认知基础、生活经验、语言水平和态度价值观（王蔷、刘莹、钱小芳，等 2023）。小学四年级的学生已经初步具备分析、归纳、总结、思考能力，也具备一定的用英语表达想法的能力。通过本单元前面课时的学习，虽然学生已经知道生活中常见衣物的名称，并能用“This is ...；That is ...；These are ...；Those are ...”句型介绍物品的归属，但是运用得并不熟练。学生有一定的共情能力，通过课堂学习可以适当提升人文情感。教师用不同的tips帮助学生更好地学习并掌握阅读策略，提升其阅读能力。

3. 创立单元主题框架，实践单元育人目标

“教—学—评”一体化的设计与实施包含诸多要素，是一个育人的系统工程，该工程强调过程，凸显形成性评价的作用，并通过课堂活动得以落实，指向学生学科核心素养的发展（王蔷、李亮 2019）。本单元的主题是 My Clothes，主要通过学习服装类名词进一步学习特殊疑问句和物主代词，同时学习一般疑问句和名词所有格的运用。本单元由三个子主题构成：了解不同场合穿不同的服装，养成整理服装的习惯，培养DIY旧物改造的劳动观念。第一个子主题学习安排两个课时，第二个子主题学习安排三个课时，第三个子主题学习安排一个课时（见下图）。

在“了解不同场合穿不同的服装”子主题学习中，学生在第一课时通过体育教师询问帽子和靴子物品归属的内容；在第二课时展示埃米（Amy）和萨拉（Sarah）购物的场景，并会用句型“I like that /those ... ”表达自己的服饰喜好。在“养成整理服装的习惯”子主题学习中，学生学习三个课时的教材语篇内容，即如何细心地整理服装，从而认识到学会自主整理的重要性。在“培养DIY旧物改造的劳动观念”子主题学习中，第六课时的故事语篇聚焦佐姆自己动手制作服装，培养旧物利用和保护环境的意识。三个子主题呈螺旋式上升，提升学生对自我管理的认知。

（二）明确单元教学目标

以核心素养为导向的教学目标指学生参与单元学习活动后，运用结构化知识完成具有挑战性的任务，获得预期学习结果（张宏丽 2023）。教师应“依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成” （教育部 2022）。教师应本着可持续性、可检测性和综合性的原则，基于发展核心素养制订各项目标。

单元目标如下：（1）学生能根据实际情况提问有关衣服的问题并能做出相应的；（2）学生能用“I like ...”句型表达自己喜欢的衣物和简单描述自己所喜爱衣物的性质；（3）学生能在实际情境中运用句型询问和衣服的归属；（4）学生能用表示颜色的词形容自己的衣物，运用正确的单复数句型描述衣物；（5）学生能在语境中理解生词pack和wait的意思，能简单地写出自己为夏令营整理衣

物的过程；（6）学生能读懂Story time趣味故事，同时能体验佐姆动手制作服装的成就感，培养旧物利用和保护环境的意识。单元目标环环相扣，层层递进，从简单的提问有关衣服的问题，到表达自己所喜欢的衣物和简单描述自己所喜爱衣物的性质，到自己为夏令营整理衣物的过程，再到体验佐姆动手制作服装的成就感，培养学生旧物利用和保护环境的意识。

（三）基于单元目标设计教学活动，体现“教—学—评”一致性

教师要以目标为统领，在教学过程中边学边评、边评边教，突出教、学、评在单元整体设计与实施过程中的系统性、动态性和整合性（李亮 2018）。在主题意义的引领下，教师设计了多种教学活动。例如，为了让学生根据实际情况提问有关衣服的问题并能做出相应的，完成单元目标（1），教师设计了失物招领的对话活动。首先，让学生猜一猜这些服装是谁的；其次，让学生说一说服装为什么放在桌子上；最后，让学生说一说自己的感受。学生在对话表演中体验人物的情感，通过失物招领体会不同场合穿不同衣服的主题意义。

（四）基于“教—学—评”一体化设计理念，在学习活动中建立评价标准

“教学评价应采用多种评价方式和手段”，同时“应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确、灵活”（教育部 2022）。本单元采用课中评价、课后作业评价和单元评价相结合的方式，既有过程性评价，又有终结性评价，将本单元主题结合生活实际，落实“教—学—评”一体化。

本单元以“写一写自己为夏令营整理衣物的过程”为主要任务，通过六个课时的学习，让学生了解不同场合穿不同的服装，养成整理服装的习惯，培养其DIY旧物改造的劳动观念。通过本单元的自评活动（见下表），帮助学生认识到学会自主整理的重要性。

自评表有必做和选做两个部分，除了必做的三个任务外，学生可以任意选择其他两个选做任务，提升自主管理能力。教师将“英语学习章”作为评价奖励，不同的任务领取不同的学习章，激发学生积极参与自评活动。学生得到的英语学习章可换成学习卡，到学期末时可在三色卡超市兑换自己喜欢的礼品。

二、基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学实施

课堂是实践“教—学—评”一体化理念的重要场所。以本单元第五课时为例，简单说明“教—学—评”一体化的实施策略。

（一）研读语篇，定位学习重点

本课时的子主题是“学习整理衣服”。语篇主要讲述在夏令营结束时，萨拉在收拾自己的衣物时发现床上的帽子不是自己的，她猜测是埃米的。教材通过萨拉细心地整理衣物，让学生认识到学会自主整理的重要性。本课时语篇以萨拉的日记为主，主要生词是pack和wait，学习重点是用“This is ...，These are ...，Is this ...”等句型询问和衣服的归属。

（二）基于学情，定位学习难点

学生具备一定的分析、归纳、总结、思考及用英语表达想法的能力；知道生活中常见衣物的名称，并能用“This is ... That is ... These are ... Those are ...”句型介绍物品的归属，但是不熟练；有一定的共情能力。本课时学习难点是学生能运用一定的阅读策略完成读后练习，并学会自主整理。

（三）基于英语学习活动观理念，明确本课时目标和活动

“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动（教育部 2022）。以英语学习活动观为指导，制订课时目标，在发展学生英语学科核心素养的过程中观察其预期学习结果是否达成。本课时目标如下：

目标 1：学生能够在图片和教师的帮助下读懂文本，并能按照意群用正确的语音语调朗读文本；（学习理解）

目标 2：学生能够在语境中理解生词pack和wait的意思；（学习理解）

目标 3：学生能够运用一定的阅读策略完成读后练习；（学习理解）

目标 4：学生能够在阅读埃米收拾衣物的拓展语篇后完成相应的练习；（应用实践）

目标 5：学生能够简单地写出自己为夏令营整理衣物的过程；（迁移创新）

目标 6：学生能够通过语篇学习学会自主整理。（迁移创新）

在学习理解类活动中，通过“Match the clothes with the owner. Know the colorful activities in the summer camp.”让学生对夏令营有更深刻地了解，同时激起其对夏令营的向往之情，为后面的pack for the summer camp作铺垫。通过“Read and tick.” “Read，underline and choose.” “Listen and follow.”三个活动帮助学生读懂文本，达成课时目标1、2、3。在应用实践类活动中，通过Amy packs clothes拓展文本阅读，为学生读后续写的练习作示范，达成课时目标4。在迁移创新类活动中，让学生在课堂上选择2—3件衣物简单地写一写整理的过程，随后通过完整的短文告诉他们课后如何对文章进行充实和完善，达成课时目标5、6。

（四）观察学习过程，实行课中课后多元评价

本课时活动中除了教师的口头评价外，教师还在活动推进过程中积极开展学生自评和互评，将学生评价与教师评价相结合，坚持以评促学、以评促教，坚持评价的素养导向，有标准、有任务、有示范、有评价。

1. 学生自评

在Sarah pack clothes环节，教师设计了“Read and tick：What clothes are mentioned?”活动。在学生快速阅读并完成练习后，教师核对答案，让他们根据自评标准“每对一个，获得一颗星”完成自评。在Amy pack clothes环节，教师设计了“Read and fill：Read and help Amy finish clothes list.”活动。在学生完成后，教师核对答案并让他们根据自评标准“全对获得三颗星，选对3—4个获得两颗星，选对1—2个获得一颗星”完成自评。

2. 教师评价与生生互评

在We pack clothes环节，教师设计了“Draw，choose and write.”活动——Let students draw 2 or 3 clothes that are suitable for the trip and write them down。教师呈现评价标准：书写正确三颗星，书写美观三颗星，书写规范三颗星。教师先评价一个学生作为示范，接着让同桌之间互评，将所得的星星涂上颜色，完成互评。

3. 延续课堂作业

课程视域下的作业设计不仅强调目标导向、整体设计，而且强调反馈调节。教师应根据学生实际的作业结果，发现其学习中存在的问题，从而进行针对性的批改和辅导（王月芬 2021）。

在“Draw，choose and write.”活动后，教师设计了Know how to write it better环节，通过完整的短文呈现，告诉学生课后如何对文章进行充实和完善，让家庭作业真正成为课堂的有效延续。教师的有效示范给学生提供了参考范文，有利于调动他们完成作业的积极性，提升其作业的准确率，增强其英语自信心。

“教—学—评”一体化是落实《课程标准》的必要途径。一线教师应以课堂为主阵地，不断更新教育理念，努力探索和实践。在小学英语教学中，教师应根据学生的个体差异、年级特点，制订科学、合理的教学目标，设计促进学生英语学科核心素养发展的学习活动，构建多元评价标准，注重对学生学习过程的评价，用发展的眼光评价他们，促进其终身发展。

引用文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

李亮. 2018. 核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例 . 中小学教师培训，（10）：62-66.

王蔷，李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法 . 课程·教材·教法，（5）：114-120.

王蔷，刘莹，钱小芳，等. 2023. 义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施——以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?为例 . 基础教育课程，（6）：45-47.

王月芬. 2021. 重构作业——课程视域下的单元作业 . 北京：教育科学出版社.

张宏丽. 2023. 以核心素养为导向的英语教学目标设计 . 中小学外语教学（小学篇），（2）：1-5.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第17期）

大学英语教学评价模式探究

在世界经济和文化持续交流发展的背景下，英语正逐步成为世界上所有国家和地区共同使用的一种语言。若要使国家逐步走向国际化，在世界范围内有更大竞争力，则需全面提升高校英语教学水平。所以，英语教学在高校人才培养过程中起着举足轻重的作用。为此，大学英语教学时，为了切实做好教学评价工作，就需要对教学评价模式进行分析，并对原有评价方法加以创新，从而实施多元化评价策略，促进大学英语教学工作与评价工作全面发展，通过有效评价提升教师的“教”和学生的“学”水平。

在大学英语教学评价系统中，学生评价是最重要的一种模式。大学学生的评价主要是学生根据学习经验，在学习过程中，对自己所学到的知识、技能、技能等方面进行主观上的价值判断。

大学生英语评价指标体系由教务处自行制定，而具体执行过程经由学生工作部门行政途径，再由学校学生工作办公室转达给学生。同时，学生可以登录评教系统，对教师教学内容、教学方法、教学态度等进行综合评价。学生评教由教务处牵头，协同学生处、基层教学学院学生工作办公室等共同配合和执行。如今，“学生评教”是一种由学校和学校共同提供给学生和学校的评价工具，其本质是一种反映学生主体身份正当性的客观评价行为，并未真正参与到推动学生学习和提高教学质量的进程中。需要注意的是，学生评教制度由学校行政部门主导，评教结果主要被用在行政组织的人员考评和相关的管理奖励上。

大学英语知识有高度学术性、复杂性和高深性，并受学术社区和学术组织影响，这就为同行教师在教学方法、教学内容、知识更新水平和课程逻辑体系等方面提供了一定支持。以“专业化”为基础，以“同行”为核心的评价模式，承担对同行教师教学进行“专业化评价”的使命，并将其纳入到大学英语教学评价中。

此外，大学英语教学中同行评价还是一种由相同领域的外部教学专家和内部教学水平较高的教师组成的评议团，属于根据相同专业标准，对高校教师的教学能力进行诊断、调控和激励的一种评价，而且这种评价所得到的结果，由评议小组进行共同决策而得到。评价程序组织性、评价人员专业地位等，在系统的设计中反映出了同行评价的民主、专业和公正的原则，并以此作为与学生评价和导师评价相区分的特点。与此同时，同行教师需要对专业领域知识和前沿资讯进行全方位学习，引进更加先进的评价方法，从而从多个角度针对同行教师的英语教学活动作出全面分析和研究，并在专业的教学层次上与同行教师进行交流，从而大大提升了教师的教学水平和教学质量。大学教学过程实际上是一种多层面的融合，根据教学实质和教育教学规律，与其他教师共同发挥他们的专业力量，推动“教学共识”的达成，共同构建一个教学共同体。

学校统一制定专业的同行评价指标体系，由二级学院教研室负责执行，最终评教结果不会被用来对教师的职称评定和绩效考核，而只会成为教师在教学方面提高的依据和建议。通常情况下，大学英语同行评价的方式主要有以下几种：一种是同行听课，听课人员由学院高级职称的教授群体构成，对新教师的教学能力、教学态度、教学方法等展开考察和测评。二是通过公开课的形式，由同一类专业的专业人士组成“听课小组”，与公开课教师相互交流、相互学习。三是“同仁评”，即由资深正、副主任等资深专家组成的评审团，对普通教师进行“诊断”和“指导”。然而，不管是通过哪一种方式进行的同行评价，都需要得到大学学校行政力量的支持，并且将相关工作贯彻始终，向教务处反馈中级评价数据，以保障全校能更进一步地了解同行评价制度，并将其合理地应用到大学英语教学的整个过程中。

在我国大学英语教学改革背景下，教学督导评价模式已经成为大学英语教学受欢迎的一种评价方法。此种评价模式具有较强的监督功能，能针对大学英语教师的教学行为进行有效规范，并且指导其在已有经验基础上创新教学内容、行为和模式，从根源上督促英语教师作好教学工作，培养更多优质的英语人才，为学校英语专业的可持续发展贡献一份力量，从根源上提高大学英语整体教育成效。可见，大学英语督导评价不仅要具备监管的行政功能，还要具备诊断和引导的评价功能，而且要把行政监管和教学评价放在一个整体的、保证教学质量的视野中来看待，从而提高课堂教学质量。

教学督导评价模式日益流行，将其应用到大学英语教学评价中，需要创建专业的教学督导小组，并且完善相关的制度，以保障大学英语教学中的督导评价工作有据可依。一般来讲，单从大学英语教学督导小组的构成而言，校级督导和越级督导占据较大地位，成员多是高校英语专业的资深教师。督导成员在日常对大学英语教学评价过程中，要针对相关的评课、听课以及在课堂上的师生表现进行全面研究，在此基础上作出更加客观的评价。大学英语督导团接受教务处的管理和控制，并且由校级督导团和教务处联合起来，利用行政权力，迫使基层教学单位建立院级督导团，与校级督导团一起，监督和检查教师的教学情况，促进学生高效学习，协调和指导教学管理工作。因教学督导的人员数量较少，所以不能对教师、学生和管理等展开大规模、全方位的督导，其实践活动的范围和规模稍受影响。因此，在日后进行大学英语评价时，要灵活选用多元评价模式，或者组合应用不同评价模式，以保障大学英语教学评价的实效性。

创新对教师、学生的评价方法，丰富和完善其形式，重新塑造目标。通过学期内教师与学生之间的交流讨论，使学生在课堂上遇到的问题得到及时反馈，从而使学生从单纯的成果评价转变为一种形式的评价。同时，按照深化新时代教育评价改革总体方案，要求各高等院校进行评价观念的更新，以更好地推动评价工作的发展。此外，在教学评价中，教师应从单纯以实现管理目标为中心，以人的发展为中心。例如，大学需制定相关改革制度，对教学评价结果进行及时反馈，增加师生互评环节，赋予师生直接、平等的对话权利。如此一来，则可使教学评价不会被管理部门所垄断，搭建一座师生沟通的桥梁，使教学评价的发展目标得到充分实现。

在我国“双一流”建设中，更应注意到其所处的国际环境对外语教学的影响。国际上的评价制度更重视学生的团队协作能力、专题讨论能力。对于本科阶段评价，可以参考研究生阶段的评价，进而丰富大学英语教学评价内容和形式。此外，针对国际上的热点问题，组织专题讨论，制定具体的执行计划。如全球气候变化、粮食危机等，都是当今国际上的热门话题，在英语考试中也经常出现，这也从另外一个方面加强学生的“应试能力”。定期对热门话题进行梳理，组织相关团队，搜集相关资料，积极展开讨论，提出相应的解决方法，最终形成英文报告。在此过程中，学生认识到国际事务，培养学生的团队精神，有效激发学生的内在动力，主动地去寻找相关信息，从而确保大学英语教师的“教”和学生的“学”能力双向发展。

在信息化发展的大背景下，多媒体教学平台为大学英语教学注入了新的活力，其具有资源丰富、教学手段多元、操作灵动等特点，能促进教师与学生之间高效互动，提高学生学习效率。因此，大学英语教师要合理运用各种学习平台，及时对学生进行评价，做好较详尽的课后小结，加强课外辅导，促进学生个性发展。例如，在学习“Finding your way”这节课时，教师可以利用智慧课堂和在线课堂等学习平台，根据“双减”政策中减少学习负担和作业负担的理念，把课外作业上传到学习平台上，教师利用学习平台的评价功能，对学生的课外作业进行修改。这样一来，才能真正实现素质教育，重视英语质量的学生可以在任何时刻通过学习平台上完成学习任务和作业任务，把不懂的问题上传到平台，教师就可以使用这个学习平台的相应功能来帮助学生解答问题。此外，教师还可以使用这个学习平台来对没有达到教学要求的学生和作业进行个别指导，并帮助其制定英语学习计划，解决英语学习问题。

督学评价模式走进大学英语教学过程后，教师往往会进行一系列的“表演”，督学评价中出现的是师生互动的“虚假课堂”。为此，大学英语教师应改变督导评价的形式，采用多元化的评价方法。首先，大学英语教师可以通过随机检查和监测的方式，对师生在课堂上的实际行为进行实时观测，还原出最真实的课堂教学状态。其次，指导教师评价缺乏统一规范，专家评价较易受主观因素影响。所以，在大学英语评价时，应针对不同的学科制定不同评价标准，以更加科学的方式评价各种类型课堂。构建由高校教育督导部门统一负责的评价机构，选择具备一定专业知识的督导来展开课堂监督评价，并且要将督导评价的结果及时地反馈给教师，构建长效的监督机制，以推动大学英语教师教学能力的发展。

综上所述，若要在大学英语教学中构建行之有效的教学评价系统，就应该转变传统教学模式，主动适应新教学理念，对新教学评价系统进行创新。同时，在大学英语教学过程中，教师需不断地对评价内容和形式进行改进。在此基础上，建立科学的评价理念，实现英语评价制度的多样化和有效性目标。

（作者：周瑞红，内蒙古财经大学副教授）

来源： 光明网