格策美文教你学写《小学读后感教案》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-07-01 19:41

写作核心提示：

写一篇关于小学读后感教案作文时，应注意以下事项：
一、明确读后感教案的目的
1. 确定读后感教案的教学目标，如培养学生阅读兴趣、提高写作能力、锻炼思维能力等。
2. 根据教学目标，合理设计教学内容和活动，确保教案具有针对性。
二、了解学生的阅读背景
1. 了解学生阅读过的书籍，掌握学生对书籍内容的了解程度。
2. 分析学生的阅读兴趣和喜好，以便在教案中融入相关元素。
三、注重教案的结构和内容
1. 教案应包括导入、主体、总结三个部分。
a. 导入：激发学生的兴趣，引导学生进入阅读后的思考。
b. 主体：围绕读后感主题，展开讨论和分析。
c. 总结：总结读后感的主要内容，强调重点。
2. 教案内容应丰富多样，包括以下几个方面：
a. 介绍书籍背景和作者简介。
b. 分析书籍主题、人物、情节等。
c. 阐述阅读感受和启示。
d. 指导学生如何撰写读后感。
四、注重教学方法和活动设计
1. 采用启发式、互动式教学方法，引导学生主动参与。
2. 设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等。
3. 结合多媒体手段，如图片、视频等，增强教学效果。
五、关注

王玉河散文《我的教学勇气》读后感

《我的教学勇气》读后感

王玉河

我上周认真阅读《我的教学勇气》一书，读后感到这本书震撼着我的心灵之旅，吹醒了我沉睡的教师心灵，吹起了我曾经失落的教学勇气。

这本书讲述的是美国教师的教学故事，或真实有趣，或充满智慧，或深切感人。美国教师为学生成长付出的努力令人敬佩，他们爱学问、爱学生、渴望将自己热爱的学科与学生建立牢不可破的联系，总是千方百计点燃自己的教育激情，积极与同事合作，探讨和研究，创造更好的教育氛围，使每一个学生都具有最美好的品质。这些故事同样适用于我们的教师。

在《我的教学勇气》一书中，一位教师将他的上课经历或者说是他个人的教学方法进行了剖析，他理想中的教学是不循常规，总是力图促使学生用不同的方法来思考和认识英语。而事实上，又有几个学生能把这种方法记在心里呢，当然结果一切都是徒劳。事实上，这样的学生是常常被忽视的社会边缘的人。也许课堂上我们所面对的“沉默”是处于社会边缘的人经常采用的一种沉默——“这些人恐惧那些有权力的人，懂得不说话较安全”。

细细想来，造成这种状态的究竟是什么原因呢，其实这位老师心中早有答案，是他对于课堂的管理方式，在课堂上如果连纪律都管不好，何来效率，何来成绩，学生不认真听，有再好的方法又有谁会吸收过去呢！正如他所说：“我上课时并不那么盛气凌人，独断专行，我常想这是否就是我的短处，因为那些疾言厉色的教师几乎没有什么课堂管理问题，而我在学校里总是觉得成功无望，信心不足。”

孩子就是这样，如果你不严厉一些，他们马上会爬到你的头上去。这就是我教学的经验。其实我何尝不想用温和的方式和他们交流，我也曾经试过，只是教学的效果真的很差，只好又变成严厉的模样。书中的老师想要和孩子们推心置腹，坦诚相见，使他们真实地了解他的世界、他的文学、他的生活。但是孩子毕竟是孩子，孩子的想法和老师的想法无法一致，所以当有学生迟到、有学生窃窃私语、有学生不认真听讲的时候，老师就会觉得无比的悲痛。因为我们的行为真的是出于爱。

这是一次心心相印的相逢。正是与它的相遇，重新点燃了我从教的激情，重新唤起了我内心深处的创造需求，更重要的是，它让我从失望乃至绝望之中抬起头来，看到了摆脱失望和绝望之路——如同鲁迅般的“于无所希望中得救”。

《我的教学勇气》自始自终沿袭一个这样的主要观点：“真正好的的教学不能降低到技术层面，真正好的的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”如此，教师的心灵便是关注的焦点。因为，“教学得失与其说是取决于教师是采用的具体方法，不如说取决于教师奉献的仁爱之心，取决于用仁爱之心穿针引线将自己、学生、学科编织在一起，使三者之间进行面对面、声对声、心对心的沟通和互动。”（《我的教学勇气》P12）但是，要维系并呵护教师的心灵何其难也！且不说有如此众多的从教者从未关注过自己的心灵需要，从未询问过自己为何从教，有的更不知心灵为何物；也不说现今的教育制度、社会现实是如此无视教师的心灵需要，甚或以一昧打击乃至摧残教师的心灵为己任，更遑论“尊崇教师心灵”之需要；单说呵护教师自我心灵之艰难。

然而，并不是艰难就不做努力，并不是心灵受损，就放弃心灵。心灵是属于自己的，心灵的寻找和召唤也好，心灵的缝补与弥合也好，心灵的维系与呵护也好，终归都是自己的事情，别人是无法代替得来的。是啊，如果没有教师“来自内在营养”的滋润，再丰富的大餐也只能导致我们的消化不良，只会掠夺走我们的“教学勇气”。 《我的教学勇气》借助教师的现身说法，使我们了解他们是如何找回和维系自己的心灵，从而能在教学时兢兢业业地为学生服务，养成怡然自得的心情，排除面对的一切困难，尽己所能，与同事携手并肩实现共同目标——为自己带来更多的光明，给世界带来更多的生机。

帕尔默给予我勇气。“不要害怕”，可以有恐惧，但“不必置身心于恐惧之中，可以在好奇、希望、同感或诚实这些与我心的恐惧一样真实的感受中教学。”当你非常热爱你的工作时，摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守住自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。

我要重新振作起来，丢弃过重的思想包袱，背起“教育理想”和“教学激情”两个行囊，到《我的教学勇气》中找寻已经丢失“我的教学勇气”，然后勇敢地在教育这片土地上不断修炼，不断前行。我会牢记，“好教师坚信两个真理：首先，他们必须想办法超越这种可怕的分崩离析的同侪文化；其次，如果有可能的话，再想办法帮助这个相互纷争的群体转化成为相互支持的集体”。(P186)

《我的教学勇气》 “教师这个职业需要心灵、意志、精神不断电更新，以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助，甚至伤害，但优秀的教师不会放弃…… 《我的教学勇气》，将帮助每一位优秀以及心想优秀的教师在失去为人师的信念与信心时充实自己的教学勇气。

《我的教学勇气》唤醒了我沉睡的激情，无论爱的过程是愉悦或是痛苦，我都要把爱献给孩子们，用心来教，因为孩子值得我们付出。特雷莎修女说过：“我们做的从来不是大事，只是用大爱做小事。”我想：我既然选择了教师这个职业，那就让我从小事做起，我也要重新找回我的教学勇气，重新点燃我的教学激情，忠实地为学生服务，为学生托起明天的太阳。

附1：《我的教学勇气》作者简介：

《我的教学勇气》是2008年华东师范大学出版社出版的图书，作者是 (美)英特拉托(Sam M.Intrator)。

附2：《我的教学勇气》内容简介

《教学勇气--漫步教师心灵》于2004年问世的时候，有老师给编辑发短信，说读此书时泪流满面。在美国，这本书也在诸多教师心中激起了巨大的波澜。《我的教学勇气》是其姊妹篇，25位美国教师坦陈真实的心路历程，讲述了自己超越职业中的恐惧、重拾对教育的敬畏、再次点燃教学激情的心灵故事。

凡是常常因应对教学事务而感到疲惫，因远离同事而感到孤独的教师，非读此书不可。读一读这些本着勇气和诚信从教的教师的真实故事，就会为了改变儿童的人生再次认清从教的意义，重新焕发从教的热情。本书每页里蕴含的仁心，行文中透出的人情，足以触动那些失望、失神、失意的教师的心。

本书有震撼心灵的强大力量，因为它是在教学上有同样艰难经历的教师们从心里讲出的真话。

本文作者简介：王玉河，山东济南人，济南市青龙街小学语文高级教师。作家，中国诗歌学会会员，中国散文学会会员，山东省作家协会会员，济南市历下区作家协会副主席。在《诗刊》《齐鲁晚报》《山东文学》等报刊发表诗歌、散文、小说，出版诗集《我心中的歌》，散文合集《岁月如画》等，编著《成功少年文萃》《青年作家作品精选》等9部，诗集荣获济南文学奖等40多次，入选书籍50余篇，传略收入《中国时代文艺家名典》等多部辞书。

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阅读课堂建立的逻辑与顺序

传统的阅读观和写作观都强调大量实践和个体感悟。“书读百遍，其义自见”和“读书破万卷，下笔如有神”等名言被教育者和学习者奉为圭臬。诚然，对于缺乏教育机会且教育科学研究落后的时代，持之以恒地大量阅读确实是领会文章主旨、悟出写作技巧的不二法门。但随着教育的普及和教育科学的发展，我们的教育水平得到了前所未有的提升，阅读和写作的教学内容与教学方式都得到了革命性的更新与发展。

杜威经验论对阅读课堂的要求

美国教育家杜威认为：教师在教学活动中要充分调动儿童已有的经验，但又不停留于儿童的经验，要“引导学生有一种生动的和个人亲身的体验”，让儿童从个体的小世界走向一个事件和空间都无限扩大的世界。在这样的教学活动中，教师的指导“并不是从外部强加的，而是把生活过程解放出来，使它最充分地实现自己”。根据杜威的理论，语文教学的主要任务就是建立学生的阅读经验和写作经验。因此，良好的阅读课堂应当是尊重儿童生理和心理的需要、符合儿童认知特点、遵循儿童成长规律，以丰富的内容和灵活的形式提升儿童母语能力和审美能力的课堂。特级教师周益民收入《造梦课堂》（广西师范大学出版社）一书的13节创意语文课就具备了这些特点，这些课堂的构思和设计为追寻高效的阅读课堂作出了有益的探索。

《造梦课堂》里的学生经验与课程内容重构

《造梦课堂》中收录的教学内容并非教材内容，而是周益民精心挑选的适合儿童阅读的儿童诗歌、童话、神话和民间故事等。虽然这13节课的内容不同，但总体思路和理念却有着相同的追求。在这些教学实录中，课堂既是学生学习的平台，也是教师思考和交流的平台。每一节课的总体设计都较好地体现了阅读课堂需要的逻辑与顺序。

值得学习的是，周益民所选择的授课内容和学生的已有经验有着有机的联系。正是这种联系体现了阅读教学内在的逻辑和规律。

王荣生先生曾说，“语文教学内容的问题，实质是语文课程内容的问题。”对授课内容的选择，不仅体现了语文教师的语文观和价值观，还体现着教师自身的阅读能力。作为一个追求“主张”“理念”和“情怀”的执教者，尽管选择的初衷是为了表达自己的思考，但所选篇目都接近学生的认知，能够激发学生的兴趣，唤醒学生记忆的同时延展了学生的能力。这样的选择站在儿童本位的立场上去呈现阅读教学的内在逻辑和规律，超越了语文学科工具性学习的局限。

小学生诗歌的学习方式大都以背诵和简单讲解为主，疏于诗歌基本理论的学习。但在《诗中的声音》和《一起看声音》两节课中，周益民就选取了有一定难度的音律和修辞作为主要授课内容。《诗中的声音》里选择了七首诗歌作媒介，让学生感受诗歌的节奏和韵律特点、探索和掌握基本的音韵知识、体会通感的作用，感悟“无声之声”的哲学意义。《一起看声音》则用《颠倒歌》导入，用《笑声》中的动词让学生体会从“听”到“看”的感受，总结出“听觉化作视觉”的诗歌写法，再用《两个呼噜噜》巩固刚刚建立的经验，用说句子的方式让学生感受声音有温度、有味觉等……

枯燥的诗歌理论就这样被周老师处理得轻松活泼，举重若轻。这样的课堂内容因为没有现成的资料，需要教师根据授课主题去大量阅读和挑选。如何在有限时间让学生获得最大收获，给教师的阅读力、价值观和对学生理解力的判断提出更高要求。周益民选择的课程内容为教师作出了很好的示范。

符合学生阅读规律的教学活动顺序

在周益民一堂堂有生命力的阅读课堂中，充满着教师对学生经验建构过程的发现与引导。即使是很小的细节，周老师也很少给出结论，而是引导学生从并列关系、因果关系、递进关系等逻辑关系去分析和判断。“经历”“经验”“评判标准”是出现频率较高的词汇。

例如《诗和图画的婚礼》一课中，周老师在导入环节展示图片让学生猜成语。学生说出答案时，周益民并没有急于表扬和鼓励，而是提问“怎么猜出的？”当学生后，周老师给出了具体的肯定：“这就是会观察、会联想。”并立刻示范使用成语，提醒同学课后学习可延伸的内容。这样的环节在周老师的教学中随处可见。“怎么猜出的”这种提问对于学生阅读习惯的培养有着重要的作用，学生会通过教师的引导，发现自己的阅读经验。这是经验建构的第一步。

而对于整节课的教学设计，周老师十分注重由浅入深，从个别到一般、具体到抽象、主要到次要的逻辑顺序。例如《诗中的声音》的设计就体现了从具体到抽象、个别到一般的思维路径。周老师从带学生拍手打节奏开始，让学生从拍手的节奏和声音的高低中联想他们曾听到过的声音的节奏和旋律。接着，周老师引导学生进入儿童诗《夏日音乐厅》，“音乐厅在哪里？”“你听到了什么声音？”“声音有什么变化？”提出系列问题之后，让学生在音乐中想象画面，听出声音里的情绪和场景，进而让学生模仿小动物和虫子们的声音进行对话，充分感知诗歌的节奏和情感表达。随后学习的《巴喳巴喳》，再次让学生感受诗句描绘的画面。有了这两首诗感性认知的铺垫，周老师继续带领学生学习《花朵开放的声音》，让学生在谈话教学中自己发现“无声之声”、“心弦”的内在含义。在很多人看来很玄妙的诗歌理论被周老师处理得深入浅出，“通感”“比喻”“拟人”等术语虽然没有出现，但学生已经熟悉了这些修辞方式的表现形式。

纵观周老师的阅读课堂，能够将学生阅读经验的生成规律与教学内容和顺序建立紧密联系，以此彰显杜威提出的“经验观”，尊重学生发展规律，激发学生阅读体验。谈永康老师曾在周老师的课堂教学赏析中这样说，“益民种种练习，不过是事物的表象，透过表象，我们可以读到其间藏着的唤醒。他课上有各种各样的唤醒，比如生活经验的唤醒，再比如语言的唤醒等。”阅读是一种唤醒，需要唤醒的不只是学生，成人和教师也需要被唤醒。这种唤醒不只是有情怀、有热情就可以实现，它需要把握阅读教学内在的逻辑，需要平心静气地研究和探索，需要像周老师一样“走自己的路，让自己的风格更鲜明，发出更大的声音”（成尚荣语）。

（作者：余雷，系昆明学院教授）

《中国教育报》2017年12月11日第11版