手把手教你写《实践教学 自我鉴定》,（精选5篇）

更新日期:2025-07-02 15:14

写作核心提示：

《实践教学自我鉴定作文注意事项》
在撰写关于实践教学的自我鉴定作文时，以下事项应当特别注意：
1. "明确主题"： - 确保作文主题明确，围绕实践教学这一核心展开。
2. "结构清晰"： - 作文应具备良好的结构，通常包括引言、主体和结论。 - 引言部分简要介绍实践教学的背景和重要性。 - 主体部分详细描述自己在实践教学中的经历、收获和反思。 - 结论部分总结实践经验对个人成长的影响。
3. "内容具体"： - 描述具体的教学实践活动，如实验、实习、项目等。 - 举例说明在实践过程中遇到的问题、解决方法以及取得的成果。
4. "自我反思"： - 反思自己在实践教学中的表现，包括优点和不足。 - 分析不足的原因，并提出改进措施。
5. "突出重点"： - 突出实践教学中的关键环节和重要经验。 - 强调实践对理论知识的巩固和拓展作用。
6. "客观评价"： - 对自己的表现进行客观评价，避免夸大或贬低。 - 实事求是地反映自己在实践教学中的真实状态。
7. "语言表达"： - 使用准确、简洁、流畅的语言。 - 避免使用模糊不清或过于主观的词汇。
8. "格式规范"： - 遵循学校

深耕课堂 强教固本

作者：祝修理（南京师范大学教育科学学院），李益众（四川省教育融媒体中心《四川教育》主编）

教育兴则国兴，教育强则国强。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“强化学校教育主阵地作用，全面提升课堂教学水平”。课堂绝非知识传输的“流水线”，而是师生作为多元主体，以课程等为中介客体，在“主体—客体—主体”框架下共同进行生命成长和社会化交往的鲜活场域。它既是知识传播的前线，更是社会主义核心价值观塑造、培育时代新人的沃土。深耕课堂建设，切实提升教学效果、育人质量，可以为建设教育强国注入强劲动能。

打造高质量课堂，应坚持以马克思主义理论指导改革和发展。将马克思主义交往实践理论应用于课堂教育研究，能够突破传统教育“主客二分”的局限。师生关系绝非简单的主客关系，也不是支配与被支配的关系，而是平等共生、互为主体的交往互动关系。师生通过工具性客体课程、技术等，和对象性客体知识、价值观等，形成“主体—客体—主体”社会关系网络，既包含主客间的实践认知，更强调主体间的交往实践。教育包含生活世界和科学世界等维度，课堂是其特殊交汇点。植根生活世界的教育如劳动实践，依托师生日常交往和具身实践，培育生命体验和道德认知。依托科学世界的教育如数理探究，侧重系统知识的逻辑建构。马克思主义交往实践理论要求课堂二者之间有机衔接，以生活世界奠基科学世界，以科学认知反哺生活世界，促进“现实的个人”完整生成。例如，学生在实验中探究物理规律，既在科学世界进行认知建构，也在生活世界（小组协作）中与同学们进行沟通，在这样的过程中，学生建构起对物理规律的认知。课堂是生命意义创生与文化社会关系再生产的交往实践过程，超越了“教学即授受”的狭隘认知。

打造高质量课堂，应超越将课堂窄化为单纯教学的传统认知，全景把握其丰富教育现象，深刻揭示课堂教育本质。课堂教育现象是由课堂教授、课堂学习、课堂教学三者构成的有机整体。课堂教授是教师促进他人生成的活动，注重情境创设的教授，更有可能是有效教授，而机械灌输则可能是无效教授。课堂学习是学生指向自我发展的活动，包含依赖教导的模仿和独立自主的探究。课堂教学是“互指共生”交往实践的辩证统一体，包含教师发起的“教学”如项目驱动、学生发动的“学教”如质疑研讨，还包括学生与所学内容之间的互动，如与伟人对话、历史情境“还原”等。不同类型教授与学习联结，可生成多样化的“教学”与“学教”现象，如“示范—模仿”教学型、“质疑—解答”学教型等。这种全景认知突破了“教师主动教、学生被动学”框架，揭示课堂交往实践的多向性和动态性，充分体现了教书育人的复杂性。课堂生活是“交往实践”，课堂教育作为其特殊形态，“旨在促进个人生成的课堂生活”。具体而言，课堂教授是指向他人知识、意义等生成的交往实践，课堂学习是指向自我生成的交往实践，课堂教学是二者“互指共生”的辩证统一体。

打造高质量课堂，应整体关注教育活动的多维度内涵，聚焦全人发展。教育活动本质是涵养生命、传承知识、陶冶情感、塑造道德、启迪审美等的综合过程，仅仅注重知识传授的教育是片面的。“全人范式”教育以立德树人为根本，在重视知识能力发展的同时，更强调师生在课堂中生命、知识、情感、道德、审美等方面的整体协调发展。除知识可部分通过“教授”传递外，其他维度的课堂教育更依赖交往实践的整体浸润：生命是根基，身心健康是前提；知识是羽翼，承载文明推动进步；情感是纽带，注入温度塑造人格；道德是准绳，追求和谐共生；审美是境界，涵养心灵唤醒创造。高质量课堂应使这些维度在交往实践中协同共振，深入实施素质教育。

打造高质量课堂，应全面落实师生课堂教育主体地位，促进个人的全面生成和发展。这要求课堂教学坚持“以人为本”，探索多元模式，为学生全面而富有个性的发展创造条件。其关键是落实主体地位，全面把握课堂教育要素及其关系。主体形态具有多元性，包含个体、群体、集团、民族、国家、人类等，课堂中主要是师生个体和各种教育共同体。每个个体都应有清晰的自我主体意识，同时视他者为平等主体，避免将主体工具化。每个个体都要形成集体意识、家国情怀、人类共同体意识。客体形态丰富，包括工具性客体如语言、课程、教材、技术等和对象性客体如人的发展资源等。后者涵盖：资生资源，即满足身体发展的物质资源；交往资源，即满足社会性发展的社会关系总和；经验资源，即以符号或物化形式积淀的人类认识成果。此外，还涵盖个体生长的物质和精神环境。实现个人的全面发展，要求课堂突破“唯知识中心”狭隘客体观，确立科学完整的主体观和客体观，深刻认识主观与客观之间的对立统一关系，发挥主观能动性。课堂教育关系交织着师生与知识的互动，师生、生生直接的人际互动，以课程、活动等为客体中介的社会交往实践。落实主体地位，须同等重视三者。关注师生与知识的互动和直接的情感道德交流，着力构建以课程、活动为中介的深度合作探究关系。在课堂教学过程中，所有要素共同促进能力知识培养、价值观内化、多元关系建立，实现师生共同成长发展。课堂教学包含认知交往（感知、思维等）与非认知交往（情感、道德、审美等），个人成长是这些方面一体化融合的结果，基础是丰富的交往实践。唯有处理好这些关系，才能创造自主、共生的课堂空间。

来源： 中国教育报

以上率下，真抓实改转作风

前不久，北部战区海军某部组织部分领导干部、关键岗位人员走进驻地廉政教育基地开展警示教育，通过具体案例剖析，引导大家锤炼党性修养、提高思想觉悟、提振精神状态。这是该部扎实开展深入贯彻中央八项规定精神学习教育，推进作风建设常态化长效化的具体举措。

“抓作风建设必须以上率下，发挥好‘关键少数’的示范引领作用。”该部领导介绍，深入贯彻中央八项规定精神学习教育开展以来，他们组织各级领导干部认真学习中央八项规定精神、军委十项规定及其实施细则精神，督促大家始终严于律己、严负其责、严管所辖，结合本单位本领域近年来抓作风建设的具体实践，深入开展自我检视剖析，着力解决作风方面存在的问题，努力营造风清气正的政治生态、有利于干事创业的良好环境。

实践中，他们广泛开展“下班排、听意见、解难题”活动，要求各级领导干部聚焦备战打仗主责主业，深入一线蹲点调研、指导帮带；组织机关各部门结合典型案例开展“纪律规矩大家谈”活动，将问题整改作为改进作风的着力点，坚持有什么问题就解决什么问题，什么问题突出就重点整治什么问题，立查立改、即知即改，切实让官兵感受到转作风带来的新变化。

前段时间，该部党委班子成员下基层调研，有官兵反映，军士选晋部分工作没有充分考虑基层实际。对此，该部党委立即组织相关业务部门展开研讨，同时充分征求官兵意见建议。经过多次讨论酝酿后，他们依据《军士暂行条例》和《军士职业发展管理暂行规定》等政策法规制订《军士选晋工作细则表》，受到官兵好评。事后，该部党委以此为鉴，教育引导机关开展工作前要多征求官兵意见，以求真务实作风为基层办好实事、解决困难。

“上有所率，下有所进；上有所行，下有所仿。”该部领导告诉记者，随着学习教育深入开展，该部各级领导和机关干部站排头、作表率，带头转作风、树新风，推动部队风气持续向上向好，激励官兵投身练兵备战。(陈凯、解放军报记者吴安宁)