格策美文教你学写《英语教学工作指导思想》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-07-04 12:15

写作核心提示：

在撰写关于英语教学工作指导思想的作文时，以下是一些需要注意的事项：
1. "明确主题"： - 确保作文的主题明确，围绕英语教学工作指导思想这一核心展开。
2. "结构清晰"： - 作文应有一个清晰的结构，通常包括引言、正文和结论。 - 引言部分简要介绍英语教学的重要性，以及指导思想的基本概念。 - 正文部分详细阐述指导思想的各个方面，如教学目标、教学方法、评价标准等。 - 结论部分总结全文，强调指导思想的重要性和实施建议。
3. "逻辑严谨"： - 确保作文的逻辑性，观点和论据之间要有合理的联系。 - 使用过渡词和短语来连接不同的段落和观点，使文章更加流畅。
4. "内容充实"： - 提供具体的例子、数据和研究成果来支持你的观点。 - 结合实际教学经验，讨论指导思想在实际教学中的应用和效果。
5. "针对性"： - 针对当前英语教学中的问题和挑战，提出切实可行的指导思想。 - 考虑不同年级、不同教学环境下的具体需求。
6. "教育理念"： - 强调以人为本的教育理念，关注学生的全面发展。 - 讨论如何通过英语教学培养学生的跨文化交际能力、批判性思维等。
7. "语言表达"： - 使用准确、简洁、专业的语言。 - 避免

莫道浮云遮望眼——名师团队建设的目标与使命

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莫道浮云遮望眼

——名师团队建设的目标与使命

周建忠

摘要：教师职业与人类共存、与人类进步共存，是毋庸置疑的。名师团队建设，不仅是人际交往的客观需求、教师专业发展的内在需求，而且是教学模式的变革需求、AI发展的时代需求。名师团队建设的类型，包括松散型自然建构、紧密型组织建构；名师团队的基本结构，有雁阵型、金字塔型、师徒型，唯金字塔型最令人向往、最有成效。名师团队建设的策略与路径，则包括名师团队建设的作用与特点、团队导师（领衔人）的职责与使命、团队成员的选择与修炼。

关键词：名师团队；团队结构；团队类型；团队建设

中共中央、国务院《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》再次提出，“强化中小学名师名校长培养”。在实践路径上，各级各类“名师工作室”、“名校长工作室”、“四有”好教师团队的组建与活动，就是“弘扬教育家精神”的高阶引领、具体示范。但目前各类名师团队建设，仅仅处于自我探索、自我组织、百花齐放、各自为政的状态，缺乏整体建构与路径思考。本文拟做一个系统梳理，并提出建设的方案与意见，抛砖引玉，以期深入讨论。

随着云教育、人工智能以及生育率下降等新形势的冲击，关于教师职业能否存续的讨论，众说纷纭。我始终坚信，只要学校存在、学生存在、教育存在，有些传统就永远不会消失。一是教师的面授，不可能完全被网络教育、远程教育所取代，网络教育、远程教育只能成为面授的补充；二是粉笔黑板不可能被多媒体课件完全取代，这些最基本的工具在完成教学任务方面，仍然担当重任，余韵不绝。只有教师坚守讲台，手持粉笔，在黑板上指点江山、挥洒才华的时候，才有可能产生这样的效果、达到这样的境界：师生的互动、思想的流动、精神的提升、质量的提高。

教师职业与人类共存、与人类进步共存，是毋庸置疑的。联合国教科文组织强调，“目前还没有任何技术能够替代或消除人们对优秀的人类教师的需求”，“没有任何技术能够替代优秀的人类教师”。对于这样一种阐述，我非常认同。本文所研究的命题，“教师团队建设”，就是建立在这一基础、前提之上的。

一、名师团队建设的需求与兴起

（一）人际交往的客观需求

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中，把人的本质定义为：不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。一般来说，社会性建立在人的需要、理性、情感、共同理想信念等形成的相互关系基础之上。马克斯·韦伯认为，社会性是人与人之间的行动在主观意向上的直接联系。我曾经写过一首散文诗，以“桥”为教师交往的隐喻：一生走过无数的桥，有意无意之间。每一座桥，都是人生的一个节点；高低起伏，造型各异，正是人生跨越的过程隐喻。其实，每位教师就是一座桥，在学校、家庭、社会之间，在领导、同事、家长、学生之间，构成一道道桥梁，观赏、研判、走过、跨越、留痕，形成人与人之间“真实的”社会性联系。

一些自学成才的名师，他们的成功，不仅仅是个人的励志与努力，其实主要源于他们生活的环境以及交往的高水平群体。英国著名诗人、文学评论家艾略特曾经研析莎士比亚卓越成就的交际渊源，“莎士比亚关于古代文化的知识似乎是大量从各种翻译作品里吸取的。莎士比亚生活在一个古人的智慧仍受人尊敬、古人的诗歌仍受人景仰和欣赏的世界中，莎士比亚没有他的同事当中许多人的教育程度那么高，但他受的却是同一种的教育——对于一个文学家来说，这几乎是一个更重要的条件，即他所来往的人、而不是他自己本人应具有很好的文化修养，标准和价值就在他身边”。

许多像莎士比亚一样自学成才的杰出人才，从他们的朋友圈，可以探索一些共性的特征，这也是有的团队名师辈出的重要原因。比如南通市海安实验小学，走出11位小学数学、科学特级教师：金沙、徐金贵、华应龙、贲友林、许卫兵、周振宇、储冬生、翟书烈、焦顺华、仲广群、许习白；海门区东洲小学，走出许新海、祝禧、吴建英、王敏等9位小学语文特级教师。的确，交际圈、朋友圈，反映了一个人的品位与学识、修养，一般分为三类。第一类，与比自己差的人交朋友，可以获得成就感、满足感、虚荣心，但水平能力、判断力会不断下降，长期受到低水平、低素养人群的负面影响，能力水平迅速滑坡而不自知。第二类，与自己水平、学识能力相当的人交往，有表面上的热闹，有沟通交流上的愉悦，有说不完的话题，但最多是在一个平面上滑翔，难有提高。第三类，与比自己水平、能力、眼界高的人交往，初期会有压抑感，自己会感到自卑、渺小、狭窄、无知，但无形之中受到熏陶渗透、感染升华，后期会逐步走向成熟、完成层级跨越。

（二）专业发展的模式变革

如今，进入了高等教育大众化阶段，凭一个人埋头苦干、单打独斗就可以脱颖而出的时代已经一去不复返了。加入团队、组建团队，成为名师发展的新常态。从个人到团队，从团队到行业，从行业到区域，是当今人才发展的空间轨迹。对于一个青年教师来说，只有沉下心来，加入团队，跟随名师，才能更快成长成才。加入团队，有多种方式方法，空间地域不是问题，校内校外、区内区外、市内市外、省内省外，均可自主选择，关键是自己的目标方向与导师（工作室领衔人）的专长相符。导师（工作室领衔人）是团队关键的召集人，组织团队共同协作将不同的元素和环境组合到一起，帮助团队成员增长知识与能力。

（三）AI发展的时代需求

当下，在我们的视野、生活中，AI已经高频出现。2024年诺贝尔物理学奖和化学奖都授给了与AI有关的科学家。我曾经让它帮我写发言稿的底稿、让它帮我做课件找模版，一方面觉得很顺手很快捷；另一方面又觉得档次不高，它依然难以替代自己的创意。事实上，AI目前能做的工作，还是一般化、简单化、类型化的事务，为我们人类提供的辅助功能还非常有限。如果深究它的，就会发现它各种各样的缺陷。例如，它提供的答案看起来真实，但不可靠。而且，它本质上不存在逻辑能力，它的强大实际上源于对已有信息的统计处理。

但有一点，又必须明确：AI的迅速自动化、普及化、标准化，消解了我们需要的具体、可量化的技术能力，包括编程、分析、操作、算力，进而促使我们强化独具人类特质的、难以被AI复制的能力，比如灵活应变、持续学习、跨学科思维，以及人际关系、沟通能力、情商、创造力、适应性、团队协作等。博洛尼亚大学全职教授、数学物理学家皮尔路易吉·孔图奇（Pierluigi Contucci）曾经委婉地论述：我们必须承认，某种程度上，人工智能确实是真正的智能，但它的智能和人类自身的智能本质上是不同的。它可以对话、思考、推理，并从假设中得出结论，尽管与我们思维非常相似——但并不一样。

于是，越是在“机器横行”的时代，我们越要提高独具人类特质的难以被AI复制的管理能力，主要有三点：一是团队成员的沟通与协作；二是团队成员思维的训练提升；三是团队的情商与领导力，包括领导团队、管理冲突、激励员工。作为教师发展的专业团队，尤其需要关注学生成长发展的重大变化，包括内涵、样态、思维、方式、路径，通过导师（工作室领衔人）的不懈提高与努力，加强团队的凝聚力、学习力、研究力，同时培养与AI共处共进的能力，培养超越AI的广域生存发展能力。

二、名师团队建设的类型与结构

名师团队的组建方式大致分为两种类型：松散性自然建构与紧密型组织建构。

（一） 松散性自然建构

一是临时性团队。这类团队往往是出于某种需要临时组成，比如集体备课、学科教研，或者为申报项目、奖项等。一旦任务完成，团队结束使命。尽管微信群还在，联系方式也有，但往往难以再聚。

二是教学性团队。主要指由教研组长、年级组长召集形成的教研组、年级组，其稳定性取决于组长的坚持与目标。

三是行政性团队。一般由书记、校长牵头组成，规模比较浩大，有时包括所有科室、所有学科，比如江苏“四有”好教师团队，要求至少10个学科以上的老师共同参与，带有“宏大叙事”的味道，但实质性活动很难开展。

（二） 紧密型组织建构

紧密型团队组织的典型之一就是“名校长工作室”“名师工作室”，目前校级、区县级、大市级、省级、教育部“双名”计划都有这样的工作室。一般来说，大市级以上的名师工作室组建，必须经过申报、审核、答辩、评审等环节，有建设要求、年限、活动频次、经费资助与使用规定等。加入各级“名师工作室”的成员，分地区申报，通过领衔人与相应机构审核，发文确认。每次活动都下发正式文件通知，有年度、中期、终期考核等。我在南通大学、三江学院建有紧密型的“周建忠名师工作室”，对这种组织模式，深有感触与体会。

二是研究项目性团队。这类团队因为项目研究而组成，虽松散，但一直坚持研究与实践。以江苏为例，有教育科学规划重点课题项目、精品课题培育项目、基础教育内涵建设、基础教育前瞻性教学改革实验项目、基础教育示范性育人模式研创项目、“四有”好教师团队建设、省中小学教学研究项目等。这些项目的研究深度及成果显示：项目主持人的人格魅力与目标努力，决定了这些团队的品位层次、凝聚力、发展后劲、持久度以及团队活动的质量品位。

（三）名师团队的基本结构

1.雁阵型

雁阵型团队由一群水平相当、志趣相投的同好组成，往往抱团取暖、互抬共进。团队特点是初期发展不错，由于缺乏核心人物，缺少主见与目标，往往持续时间不长。当成员以为自己已经成熟，离开群体后往往逐渐滑坡，慢慢淡出。因此建议：选择加入著名导师（工作室领衔人）的团队，或者著名专家担任导师，整体提高团队水平与能力。

2.金字塔型

这类团队由领军人物、学科骨干、青年才俊三个层次乃至多个层次人员组成，其特点是：梯队构建，代代传承，行之久远；不断组合，不断调整，代有其人；中心突出，不断攻关，成果丰硕。这是当下最成功、最理想的团队建设典范，不仅体现导师带徒弟，而且形成良性循环，师徒互动，各有跃升，而且代际延伸，厚积薄发。比如，江苏省新海高级中学李震生命化语文团队，李震导师带出25位正高级教师、20位省特级教师。南通海门实验小学数学特级教师张兴华校长，带出许卫兵、华应龙、张齐华、蔡宏圣等20多位全国颇有影响的特级教师，成为中国小学数学人才培养的奇迹与样板，被学术界作为“张兴华现象”专门对其加以研究。

南通通州区实验小学王笑梅名师工作室，培养出4位正高级教师、5位省特级教师，成为教师专业成长的“通州实小现象”。英国著名诗人、评论家艾略特曾经这样描述伟大作家的诞生与团队：我不想让你们把注意力集中在有天才的人身上，我才使用了“文学家”这个字眼，这个字眼包括第二流或第三流，或更低阶层的人，同时也包括最伟大的人;这些次要的作家们作为集体或个人，在不同程度上为伟大的作家提供他的环境的一个重要的组成部分，同时也为他提供最早的读者群，为他提供最早的欣赏者、最早的批评纠正者，或许最早的贬低者。

3.师徒型

这类团队由著名教育家与一批徒弟组成，其特点是：以导师为核心，结构稳定，目标明确，自成体系；但囿于藩篱，致力诠释，难以突破。这是由于导师（领衔人）往往成就卓著，但其高度弟子们难以企及，随着导师年岁渐长或逝去，其教育思想也就难以为继。究其原因是多方面的：一方面，团队导师着力于个人教学思想的研究与辐射，主要精力不是指导成员个体发展；另一方面，徒弟在著名导师的光环下赢得奖项、荣誉、职称，但自身教育素养并没有实质性的提高与升华，因此团队一旦离开了核心人物，也就逐渐散落。

三、名师团队建设的策略与路径

（一）名师团队建设的作用与特点

基于以上分析，我们可以看出，无论是相对宽松、略带师徒关系的团队，还是有严格组织规范、活动要求的行政组织团队，必须有一个共同的目标——将团队建成沟通交流的平台、交流提升的渠道、思想碰撞激荡的沙龙；一切以成员、徒弟的成长发展为目标，让团队成为徒弟不断跨越式发展的加油站、凝聚人心的立交桥、示范引领的共同体。

团队建设的个性特征，应该体现高远境界、融时天性、领先风范。名师工作室（或团队）领衔人要积极营造宽松、自如、融洽的氛围，通过定期活动、专家引领、师徒切磋、充分沟通等路径，陪伴、引领青年教师成长成才。针对青年教师队伍的现状，指导他们如何在教学科研、人际交往、树人树己等方面，越过迷茫、战胜焦虑、再接再厉、继续提高。不仅仅着眼于专业学科的单向传授，而且要引领他们跨越专业界限，打破学科壁垒，争创师德师风典范、教书育人示范、教研科研模范。导师（工作室领衔人）要将团队创造为勇于改革、干事成事的热土，使团队（工作室）成为徒弟成长发展、不断升华的摇篮，才华舒展、能力比拼的平台，心有所属、不断发力的家园，构成几代人不断探索、共同努力的自然延伸，达到多种因素长期积聚、不断汇集的综合效果。

（二）团队导师（领衔人）的职责与使命

我认为：成长需要积累、需要付出、需要忍耐、需要坚持。导师应把握好专业导师与人生导师之间的平衡，给予成员温暖、动力，成为成员的引领者、鼓励者、点赞者、领跑者。作为导师，对团队成员的关心、指导、切磋、引领，永远是有限的，在情感上可能仅仅是陪伴、沟通、指导、壮胆、喝彩、鼓劲，但必须指导徒弟，在专业发展两个层面的较量中，从技术、方法、路径层面，跨越到素养、气质、情感、创意层面。

在团队成员成长的过程中，导师自身的努力、励志、执着、奋进，显得尤为重要。正所谓言传身教，导师必须充分发挥榜样的力量，在教学、研究、管理、公益等方面全面提高，在论文撰写发表、项目申请与研究、奖项培育与申请等方面，始终引领在先，身先士卒，奋勇争先。漫漫人生路，坚持到最后的，不一定是最聪明、最能干的，而是永不言弃、执着前行、奋力爬坡的人。

我们必须承认，每个人，包括名师自身，在人生发展的每一个关键时刻，都有很大的困惑与苦恼，其中最大的困惑就是对自身已有成绩的超越，有时会产生无能为力、原地踏步的感觉。但每一次彷徨徘徊，都有雨过天晴的愉悦；每一次跨越升华，都有豁然开朗之感。这个过程是记忆，是奋斗，更是前行。

坦率地说，假如没有团队，没有名师工作室，青年才俊也会成长，获得各种各样的成果，最多没有这么集中而已。名师是不是培养出来的，始终是一个有争议的话题。我本人既有成为名师的漫长过程，也有长期指导青年教师的经历，所以有切身的体会与感悟：

1.名师的成长之路，各有不同，但主要不是靠培养出来的。

2.名师不是自然生长出来的，始终离不开培养。但这里所说的“培养”，应该是大的氛围与概念，包括一方水土的滋润与影响、地方或者主要领导的胸怀与境界，一所学校校风、学风、教风的历史积淀与无形氛围，跨越辈分的沟通与友谊，激烈竞争与潜在奋发的双向心理等。

3.名师一生都有好几位导师。

4.导师是徒弟潜移默化的引领者与外在的动力源泉，是一段征程的发令员，是风雨兼程的心理支撑。理想的导师应该是迷茫徘徊的领跑者、奋力拼搏的陪伴者、点滴进步的欣赏者、不断进取的鼓励者、愁苦忧伤的抚慰者。

5.导师往往通过言传身教，教给徒弟严谨、扎实的做人准则，追求卓越的做事风格。通过自身的人气、人脉、人格，营造出和谐、平等、宽松、平稳的氛围。

6.导师的使命，就是守望着自己的徒弟有一天成长为导师。

（三）团队成员的选择与修炼

毫无疑问，我们已经进入了一个多元选择、自由选择、自主选择、随时选择的时代，对每一个青年教师而言，选择导师成为第一要义，选择就是判断。黑格尔说，对那些具有坚实内容的东西最容易的工作是进行判断，比较困难的是对它进行理解，而最困难的，则是结合两者，做出对它的陈述。其实，最难判断、理解、陈述的，还是人，你选谁当导师，就体现了你的水平、视野、学识、目标、毅力等。

首先，我们必须明确，名师修炼的过程，就是不断提升、不断超越、出类拔萃、独树一帜的过程，就是一个逐步远离群体、略带痛苦、孤独前行的过程。尼采说，孤独者有三种状态，神灵、野兽和哲学家。神灵孤独，因为它充实自立；野兽孤独，因为它桀骜不逊；而哲学家既充实自立又桀骜不逊。与孤独相对的就是平庸，所有的平庸都有一个特点，就是到处寻找理解和同情。而精神的孤独则需要内在的修炼，平庸不仅来自随波逐流、没有主见、没有选择，更源于精神的麻木与自主的放弃。不善交际固然是一种遗憾，但不耐孤独也是一种严重缺陷。没有交往的能力，只是性格的缺陷；没有独处的能力，就是灵魂的缺陷。

每当我匆匆行走在校园小路上，思考一些琐碎事务时，不经意之间抬头斜视天空，总会有一些场景令人震撼：一只不知名的大鸟自由自在、悄无声息地飞向远方，与眼前小树丛中一群叽叽喳喳、喧闹不已的麻雀构成巨大的落差，这是动物世界、植物世界触目可见的常见场景。对于小鸟、树林而言，这就是群体，这就是平等，这就是快乐，这就是生活，这就是记忆；而对于大鸟（鲲鹏、雄鹰、大雁）而言，这就是享受，这就是过程，这就是孤独，这就是快乐。

其次，我们必须增强理性修养。坚持不断修为、不断修炼、不断抽象、不断完善、不断升华，从而具有全局观念、长远意识，消除焦虑、渐离功利；积聚凝练、忍让克制、集腋成裘、低调内敛；借石攻玉、围赵救魏、突破藩篱、自成高格。

最后，必须认识到，人生的竞争，是长久的竞争，不计一日之短长。人生的竞争，是生命的竞争、生命质量的竞争、生命力的竞争。生命力，不是指长命百岁，而是生存力、发展力。能力提升，不能简单理解为上课写论文，而是学习力的持久提升。学习力应该包括阅读力、思考力、表达力，应该包括融会力、集聚力、提升力、爆发力。

中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》提出要求，“实施教育家精神铸魂强师行动。推动教育家精神融入教师培养培训全过程，贯穿课堂教学、科学研究、社会实践各环节，构建日常浸润、项目赋能、平台支撑的教师发展良好生态。”在我看来，“课堂教学、科学研究、社会实践各环节”，包括“日常浸润、项目赋能、平台支撑”，就是名师团队建设发展、弘扬教育家精神的策略与路径。我们必须怀抱梦想，坚定信仰，确立目标，肩负使命，将名师团队建设作为弘扬教育家精神的重要路径与抓手，始终不懈，循序渐进，不断提升团队建设的层次与水平。

（参考文献 略）

（本文首次发表在《江苏教育研究》2025年第4期）

甘州区金安苑学校：学法指导助力教学提质增效

【来源：张掖市甘州区人民政府_部门动态】

近日，为了提高学生综合运用英语知识的能力，甘州区金安苑学校小学部英语学科组分学段开展不同主题的学法指导，给学生今后英语学习提供有效的方法。

本次学法指导以“实用、高效”为目标，以不同学段学生的理解能力和认知水平为出发点，设计有针对性的主题活动。三年级以“单词书写我最棒”为主题，指导学生掌握英语单词书写的要领以及简单句子的书写规范；四年级以“课前预习伴成功”为主题，引导学生掌握预习的方法和策略；五年级以“阅读理解so easy”为主题，教会学生阅读的方法和技巧，提高学生阅读理解水平；六年级以“英语写作我能行”为主题，教给学生英语写作的步骤和方法，采用讲练结合方式，促进学生灵活运用所学知识，用英语表达自己的思想和情感的能力。

本次学法指导，不仅能够让学生掌握英语学习中一些好的方式方法，而且还教会学生如何去正确运用这些技巧，为学生以后的英语学习打下良好的基础。今后，金安苑学校将以“学思课堂”改革为契机，进一步加强对学生学习方法的培养，让学生对英语学习产生更加浓厚的兴趣。（刘学证 闫志杰）

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