如何写《主题阅读教学心得体会》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-07-06 13:13

写作核心提示：

写一篇关于主题阅读教学心得体会的作文，需要注意以下事项：
1. 明确主题： - 确定作文的主题，即主题阅读教学的心得体会，围绕这一中心思想展开。
2. 结构安排： - 开头：简要介绍主题阅读教学的概念，以及你选择这一主题的原因。 - 主体：分几个部分详细阐述你的心得体会，可以包括以下几个方面： - 主题阅读教学的理论基础和实施原则。 - 主题阅读教学在实际教学中的应用案例。 - 主题阅读教学的优势和可能遇到的挑战。 - 主题阅读教学对学生阅读能力和综合素养的提升。 - 结尾：总结全文，重申主题阅读教学的价值，并提出自己的展望和建议。
3. 内容充实： - 结合自身教学实践，提供具体的案例和事例，增强说服力。 - 引用相关教育理论、教学方法和阅读理论，以支撑你的观点。 - 分享在主题阅读教学中的成功经验和教训，使文章更具深度。
4. 语言表达： - 使用准确、简洁、生动的语言，避免口语化和过于复杂的句子结构。 - 运用恰当的修辞手法，如比喻、排比等，使文章更具文采。 - 注意文章的逻辑性和连贯性，使读者能够轻松理解你的观点。
5. 视角独特： - 从自己的教学实际出发，提出独到的见解和思考。

全学科阅读助力师生“悦”读越成长

2024年，江西省南昌市东湖区将“指导实施青少年学生读书行动”确定为“义务教育教学改革实验区”建设七大重点任务之一。针对区域阅读存在的学科壁垒突出、资源供给不足、“导”“读”能力不均等问题，东湖区从转变观念、资源建设、策略指导三方面入手，探索学科联动、资源整合的全学科阅读模式，提升区域整体推进阅读效果。

转变教师观念。为了调动教师的积极性，东湖区组建学科教师阅读共同体，定期举办读书沙龙，形成“学科阅读 教师先行”的氛围。同时，以“种子教师”“双新教师”培养助力中青年教师成长，以名师工作室建设引领各学科阅读策略研究，定期举办主题报告会，内容涵盖个人阅读成长心得、阅读活动经验分享、阅读指导策略等，为各学科教师开展阅读活动提供指导和参考。

丰富阅读资源。东湖区将全学科阅读资源体系分解为文学经典、文史思政、自然科学、生命教育等类别，采用“教师推荐+学生参与”模式，先由学科教研团队根据核心素养和学科关键能力反向拆解出资源需求，再结合学生的阅读兴趣偏好分年级制定各学科阅读书单。同时，区教体局完善学校图书室建设，藏书定期更新，丰富书籍类型，并依托数字阅读平台以线上资源弥补纸质书籍短板；学校广泛开展“图书漂流”“好书共享”等活动，因地制宜打造读书廊、阅读角等，在校园和班级环境布置中营造书香氛围。

凸显学科特色。东湖区以语文学科探索整本书阅读为路径，成熟后再逐步推广到其他学科，构建全学科“课内外一体化”阅读体系。

单元整组结构化教学让阅读有时间。打破以往单篇、单课教学模式，从大概念视角整体设计教学目标，统筹实施学习任务，提高课堂教学效率。以此为基础，每周设一节阅读课，在课后服务时间增设特色阅读课程，有效解决学生没有时间读的问题。

三段指导模式让阅读有方法。在语文学科先行先试。第一段，读前指导。读前指导课教师介绍书籍相关信息，帮助学生初步了解内容；分层设定阅读任务，指导学生制订个人阅读计划，让每一位学生基于现有水平获得个性化阅读体验和不同程度的成长。第二段，读中推进。学生按照个人计划自主阅读，过程中教师通过阅读存折、打卡等形式调控阅读进度；建设班级阅读共同体，灵活开展小组共读、班级共读、师生共读等，分享阅读方法和经验；读中指导课与个别指导结合，回应阅读过程中学生的共性问题和个别困难；组织与阅读内容相关的实践活动，如观察、体验、创作等，深化阅读感受，并定期开展交流活动，小结并展示阶段性成果。第三段，读后反馈。定期举办读书节、主题阅读成果展等活动，如读书交流会、课本剧表演等；建立多元评价体系，用“阅读成长档案”记录学生阅读轨迹，多维度综合评价阅读素养；定期评选并表彰“书香少年”“书香家庭”“书香班级”“书香校园”，榜样激励持续焕发阅读热情。

多元活动让阅读有特色。三段指导模式在语文学科取得成效后，其他学科积极推广，引导学生海量阅读各类书籍，通过三结合开展阅读活动。阅读与生活相结合。如思政学科在乙巳春节期间进行“书香贺岁”主题阅读，指导学生阅读与春节相关书籍，并开展体验春节习俗、制作创意年礼等活动，让学生在书香中了解年俗文化。阅读与项目化学习相结合。如科学学科与语文学科联动，鼓励学生阅读经典科普读物，并开展跨学科项目化学习，将科学观察研究与文学欣赏表达相结合，感受自然与人类生活的密切关联。阅读与育人相结合。如数学学科依托华应龙名师工作室开展“国数课”研究，将数学阅读与问题解决相结合，引导学生阅读数学家、科学家故事和重大历史事件资料等，在阅读中感知数学应用价值。

全学科阅读是东湖区“指导实施青少年学生读书行动”的核心抓手。东湖区将继续以问题为导向，创新驱动、协同发力，让书香浸润每所校园，助力师生“悦”读越成长。

（作者单位均系江西省南昌市东湖区教师发展中心）

《中国教师报》2025年04月23日第4版

作者：王晓苏 汪智星

从“学习阅读”走向“在阅读中学习”

作为江苏省内涵特色项目“悦读润童年”课程基地校，连云港市新浦实验小学积极探索全学科阅读实践新路径。为破解“兴趣不足”“学科壁垒”“评价困境”等现实问题，学校提出“三融一体”全学科阅读实践模式，通过“大任务、大概念、大时空”三维融合的核心理念，重构课程体系、统整学科资源、融通阅读时空，助导学生从“学习阅读”走向“在阅读中学习”，生长阅读力，提升学习力，让阅读成为童年生活源源不断的滋养力量。

大任务驱动，以真实情境引领阅读实践

基于五育融合理念，新浦实验小学注重丰富“学科+”全学科阅读校本课程，开发全学科分级阅读校本教材及推荐书单，开展“1+X”主题阅读活动，通过真实情境中的综合性大任务设计，将阅读转化为解决问题的必要工具，引导学生调用多学科知识和能力开展分层探究，促进协作学习，解决复杂问题。

在“探索自然奥秘”综合性阅读实践中，各学科教研组基于“自然生态系统相互依存”这一核心认知，设计了为期3周的“生态瓶里的大学问”研学活动。活动启动前两周，语文组精选《昆虫记》《森林报》《寂静的春天》等12部科普读物，学生阅读并制作“生态词汇卡”；科学教师带领学生观看讲解纪录片《蓝色星球》片段；美术教师指导学生体验生态瓶设计图的绘制……孩子在家长的陪同下走进大自然，采集生态瓶制作材料；在教师的耐心指导下，制作布置“微景观”生态瓶……

“老师，我的小鱼变少了！不会被同伴吃了吧”“哇，原来苹果螺壳上的花纹和书里写的一模一样”……科学实验室里的惊叹声此起彼伏。“该不该打开瓶盖救鱼？”在道德与法治课的辩论会上，正反双方从《寂静的春天》中找到了论据。在活动后期的成果汇报中，学生不亦乐乎地介绍着自己的作品：生物活动微视频、《鱼宝宝的日记》绘本、《生态瓶里的生物链》导图……

“当孩子们热衷于观察、主动探究并且自信地表达时，科学的种子就已经在他们心里生根发芽了。我们将继续以‘问题链’推动全学科阅读，引导学生在真实的情境中开展项目式学习。不仅建构知识概念，更培养学生的责任担当意识，这正是核心素养的真正落地。”学校教务处副主任武小莉说。

大概念引领，以核心议题深化阅读实践

伴随着下课铃声，孩子们从教室里陆续走出。三年级学生章新晨仰起头，指尖轻轻划过展板上曲折蜿蜒的城垛线描图，喃喃自语：“原来长城真的不是一条直线，这里是曲线，这里是长方形……长城好长呀！”这是新浦实验小学“探秘长城·传承文明”全学科主题阅读课程周的寻常一幕。

新浦实验小学锚定“悦读润童年”育人理念，开发跨学科素养核心议题，以培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人为全局视角统整学科资源，探索“阅读浸润+探究建构+知行共生”的教学模式，帮助学生构建“大概念”知识图式。

“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关……”琅琅书声来自五年级语文课堂。教师高秀红轻点屏幕，三维建模的长城关隘在戈壁风沙中渐次浮现。“请大家结合阅读知识储备，想一想为何春风‘不度’玉门关呢？”话音未落，小手如林。

美术课堂，读完《长城砖》绘本，教师李欣引导学生用陶土复原不同朝代的城墙肌理。“这块北齐长城砖的纹路，是我在图书馆地方志里找到的。”一个女孩兴奋地指着作品说。

课程成果展当日，各年级学生以形色各异的阅读成果呈现出“我们的长城”：长城手绘本、树叶拓印、“微长城”文创、长城环保提案……家长驻足在长城主题数字屏前感慨：“孩子现在不仅爱去博物馆，还能滔滔不绝地讲解历史展品，这种学习方式真了不起！”

“文化自信”是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的跨学科素养核心词，新浦实验小学以中华民族精神的象征“长城”为锚点，构建起多学科联动的主题阅读课程。正如校长吴继桃所说：“阅读润心，课程育人。我们要将阅读真正转化为深度学习的工具。当学生在语文课朗读自己写的《假如我是长城砖》，在数学课借助公式解释敌楼间距的防御优势，在英语课演绎丝绸之路的商旅对话，长城就不再仅仅是历史记载的扁平符号，而是文明传承的解码密钥，更成为培养学生文化自信的教育载体。”

大时空构建，以泛在场景丰富阅读实践

数智时代的到来，标志着阅读必然走向破界和融通。新浦实验小学整合多方资源协同打造“群星悦读”育人矩阵，构建教师引领、学生为本、家庭协同、社会支持的“四位一体”大时空阅读生态系统。

教师团队呈现“主读+共研”成长样态：依托“悦读悦美”四有好教师团队建设，打造“墨香师语”教师读书专栏，开发融合课程资源包，开展跨学科教研活动……例如在“如何让悦读真正发生”全学科阅读策略研讨沙龙中，上半场聚焦政策解读：各学科组结合案例解析了“破五唯”评价转型路径；下半场教师分学科献策——语文教师苏悦设计了激励性评价语言，信息技术教师戴丹丹依托“超星数字阅读”构建了智慧评价体系，美术教师耿国欣以美育视角设计了艺术素养评价标准，家校共育导师张方书探索了家长陪伴式阅读评价模式。数学教师王飞感言：“跨学科研讨打破思维壁垒，智慧化评价工具让阅读数据可视化成为可能。”教科室主任孙秀英语气中饱含信心与期待：“全学科阅读评价需要立足学科特质，实现‘量’的积累向‘质’的飞跃。”

学生实践运行“阅读+”模式：积极开展“阅读+思政”主题班队会、“阅读+成长”典礼仪式、“阅读+传统文化”艺术展演、“阅读+节日文化”……在世界读书日，学生化身“书香设计师”将书签变成流动的微型艺术馆，以卡纸、流苏、干花为媒，将《论语》箴言与水墨山水相映成趣，让科学公式与卡通插画碰撞火花，更在“读书破万卷”等励志警句旁勾勒出书卷造型的立体剪纸。美术教师张乐赞叹道：“方寸之间见乾坤，孩子们用书签建构起跨学科的美育课堂。”

家庭层面建立“三共”机制：共读计划、共写日志、共享心得。每月“家庭阅读日”活动吸引90%以上家庭参与，亲子共读时长平均每周增加1.5小时。家长群体反响热烈：“亲子共读让家庭交流更有深度”“以前总担心孩子读书耽误学习，现在陪伴多了，发现他读着读着，作业里遇到难题竟然能自己设法解决了”。

社会支持形成“三联动”格局：与社区联动举办读书会，与企业联动建设图书角，与媒体联动推广阅读经验。当夕阳为教学楼镀上金边，校园读书吧处处可见流连忘返的小小身影，创客教室依然灯火通明。吴继桃的手机不断弹出新消息：在学校“群星讲堂·社彩纷呈”系列讲座中，连云港市读书研究会主要创始人殷然带来的红色主题讲座好评不断，“中国好人”徐建红老师的精彩分享档期也已确认。

在这里，阅读早已突破纸张的边界，在虚实交融的时空中，以其独特的育人价值重塑教育生态，书写着未来的无限可能。

《中国教师报》2025年05月21日第10版

作者：本报记者 宋 鸽 | 陈嬿竹