推荐《斯宾塞的教育思想》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-04-30 18:15

写作核心提示：

撰写关于斯宾塞的教育思想作文时，以下事项需要注意：
1. 确定主题：明确作文的主题是关于斯宾塞的教育思想，围绕这一主题展开论述。
2. 研究斯宾塞的教育思想：在写作之前，要充分了解斯宾塞的教育思想，包括其核心观点、主要理论、代表作品等。
3. 结构安排：合理组织文章结构，一般包括引言、正文和结论三个部分。
4. 引言部分： - 简要介绍斯宾塞的生平和学术背景； - 概述斯宾塞教育思想的主要内容； - 提出本文的研究目的和意义。
5. 正文部分： - 详细阐述斯宾塞教育思想的核心观点，如实证主义、教育目的、课程设置、教学方法等； - 分析斯宾塞教育思想的历史背景和时代意义； - 对斯宾塞教育思想进行评价，包括其优点、局限性以及现实意义； - 结合实际案例，分析斯宾塞教育思想在当代教育中的应用。
6. 结论部分： - 总结全文，强调斯宾塞教育思想的重要性和现实意义； - 提出对斯宾塞教育思想的进一步思考和发展方向。
7. 注意语言表达： - 使用准确、简洁、流畅的语言； - 避免使用口语化、模糊不清的词汇； - 注意逻辑性和条理性，使

2022山东教师招聘教育学：斯宾塞的教育思想

在教师招聘考试中经常出现教育家的教育理论。关于斯宾塞的教育思想不论是统考地区还是非统考地区，一直都是考试中非常重要的内容。一般以单选题、多选题、判断题的的形式考查，需要做到代表人物与教育思想之间的一一对应。希望今天的内容有助于大家对其有更清晰而深入的认识，提高做题的准确率。

一、人物简介

斯宾塞是19世纪后期英国著名的哲学家，社会学家和教育思想家。他出生于教师家庭，从小学习数学、拉丁文、政治经济学等多领域知识。其著作《综合哲学》体系的形成，使其成了英国实证主义哲学的集大成者，被誉为“维多利亚时代英国的亚里士多德”。

二、著作

《教育论》、《教育：智育、德育和体育》、《什么知识最有价值》。

三、教育目的

斯宾塞倡导生活本位论，认为教育目的应该和受教育者的生活相联系，斯宾塞认为教育应为未来完满生活做准备，即“教育准备生活说”。

四、课程论

1.首次把“课程”一词作为教育科学的专门术语;

2.在《什么知识最有价值》一书中提出“科学知识最有价值”的观点;

3.学科中心课程理论的代表人物;

4.第一次明确提出德育、智育、体育的概念。

五、课程分类

1.直接保全自己的活动——生理学;

2.从获得生活必需品而间接保全自己的活动——理、化、生等自然科学和社会科学;

3.抚养教育子女的活动——教育学、心理学、生理学;

4.维持正常社会政治有关的活动——历史、政治;

5.满足爱好和感情的活动——艺术、文学。

六、教学论

形式教育形成于17世纪，代表人物有教育家洛克和佩斯泰洛齐。形式教育论认为发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德育教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

七、练一练

【判断题】关于斯宾塞，下列说法错误的是( )。

A.在《课程》一书中最早把“课程”作为专业术语

B.认为科学知识最有价值

C.主张教育的目的是培养“自然人”

D.与杜威一样，是学科中心课程论的代表

【答案】ACD。本题考查对斯宾塞理论和观点的认识。斯宾塞是英国著名的哲学家、社会学家和教育家。斯宾塞的代表作是《教育论》，主要观点是：(1)对传统的古典主义教育的批判;(2)提出教育预备说;(3)认为“科学知识最有价值”;(4)制定以科学知识为核心的课程体系。A、C、D三项正确。

A项：斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中最早把“课程”作为一个专门的研究术语。符合题干要求。

B项：斯宾塞在课程论中认为科学知识最有价值，第一次明确提出德育、智育、体育的概念。与题干不符，排除。

C项：斯宾塞是生活本位论的代表，他提出把教育目的和受教育者的生活紧密联系在一起，或认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。而个人本位论强调从个体本能需要出发，注重教育对个人的价值，主张教育的目的是培养“自然人”。符合题干要求，当选。

D项：杜威是活动中心课程论的代表，斯宾塞是学科中心课程论的代表，二者观点并不一致。符合题干要求。

故正确答案为ACD。

杜威有哪些教育思想？

（1）教育即“生活”、“生长”和“经验的改造”

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，这就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，“教育即为经验的改造”。

（2）教育无目的论

杜威认为，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。

（3）“学校即社会”

杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

（4）教学论

杜威以教育是生活、生长和经验的改造的理论为基础，对教材和教法等作出和传统观念不同的论述。

①在教材的选择上，杜威建议“学校与科目的相互联系的真正中心，不是科学而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。

②在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

（5）道德教育论

杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”、“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再次，他很注重教育方法的道德教育作用。

【精选试题】

在教育目的的问题上,实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是(C)

A.个人本位论 B.社会本位论C.教育无目的论 D.国家利益论

【几种典型的教育目的价值取向观】

1、教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。

2、教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

3、教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。

4、教育目的的辩证统一论。这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。给予个体自由地充分发展，并予以高度重视;但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因而把两者辩证地统一起来。