手把手教你写《四年级上册英语教学计划》,（精选5篇）

更新日期:2025-05-10 09:26

写作核心提示：

写一篇关于四年级上册英语教学计划作文时，应注意以下事项：
1. "明确教学目标"： - 确定本学期英语教学的总目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。 - 针对四年级学生的年龄特点和认知水平，设定具体可衡量的教学目标。
2. "教材分析"： - 详细分析所使用的教材，包括单元主题、词汇、语法点、阅读材料和练习活动。 - 确保教学计划与教材内容相符合，同时考虑如何拓展和深化教材内容。
3. "学生情况分析"： - 了解四年级学生的英语学习基础和兴趣点。 - 分析学生的个体差异，包括学习风格、英语水平等，以便制定个性化的教学策略。
4. "教学方法和策略"： - 结合学生的特点和教材内容，选择合适的教学方法，如情景教学法、任务型教学法、合作学习等。 - 设计多样化的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. "教学进度安排"： - 制定详细的教学进度表，包括每个单元的教学时间、教学目标和具体内容。 - 确保教学进度合理，留有适当的时间进行复习和巩固。
6. "评估和反馈"： - 设定形成性和总结性评估方法，以监控学生的学习进度和成果。 - 设计有效的反馈机制，及时给予学生鼓励和指导。
7. "家校合作

新标准四年级上册英语教案

新标准四年级上册英语教案1

教学目标 1、知识与技能：学习单词little friend swim, bend， leg， head， hill让学生能听懂，会说，会读，能正确地理解，掌握对话内容，并能朗读，初步表演对话。 2.过程与方法：通过教与练使学生能够熟练运用句型：I can….Can you? Yes,I (we) can./ No , I (we) can′t.来进行日常交际。 3.情感态度与价值观：在课堂中培养学生积极用英语表达的习惯，并正确运用所学的内容进行日常交际。 教学重难点 1、能听懂，认读单词little friend swim，bend leg head hill，能正确理解对话内容，并能朗读和表演对话。 2、能把句型 I can ….Can you? Yes,I (we) can./ No , I (we) can′t.运用于日常交谈。 教具 单词卡片、录音机及教学磁带、头饰、图片 教 学 过 程 Step 1 Warming up 1、Free talk. 2、Sing a song “How are you?” 3、Let′s move and chant. Walk﹗ Walk﹗ Walk﹗ I can walk. Run ﹗ Run ﹗ Run ﹗ I can run. Skip﹗ Skip ﹗ Skip﹗ I can skip. Jump﹗ Jump﹗ Jump﹗ I can jump. Swim﹗ Swim ﹗ Swim﹗ I can swim. Step 2 Presentation T:Today we’ll learn “ Lesson 1 I can swim”. Paragraph1 and paragraph2 in “Let′s talk”. Say after me“Swim! Swim! I can swim.”师配合肢体动作教生说。 1、Learn new words T: Now look at some cards. T shows new words “little/’litl/ friend/frend/ swim/swim/” bend/bend/ leg/leg/ head/hed/ 让学生拼读，并以chant形式有节奏地教学生学习这些单词。 little little little He is little. (教师边教读边指班上个子最矮小的男孩) friend friend friend You are my friend. (教师边教读边做握手动作) Swim swim swim I can swim. (教师边教边做游泳动作) 2、T and Ss askand answer T: Hello， ___ ! I canswim .Can you? S:Yes,I can. (师 反复有节奏地教学生读) T: Hello， ___ ! I can swim .Can you? S: No,I can′t. (师 反复有节奏地教学生读) T: Hello， ___and ___! I can swim .Can you? S: Yes,we can. (师 反复有节奏地教学生读) T: Hello， ___and ___! I can swim .Can you? S: No,we can′t. (师 反复有节奏地教学生读) 3.Ss listen and read after therecorder. 4.Ss read after T. (师配合肢体动作，教学生读Let’talk前半部分) Step 3.Drills 1.T and Ss have a talk indifferent role. 2.Ss put on the headgears andhave a talk. 3、师展示Let′s talk的第一、二、三、四幅画面，并板书关键词。 Let Ss retell. 4.Ss put on the headgears andact in groups. Step 4 Consolidation and development 学生运用句型I can….Can you? Yes,I (we) can./ No , I (we) can′t.分组自编对话表演。如___同学能歌善舞，她随意走到别的同学面前炫耀自己，“Hi, my friends﹗I can dance. Can you?”边说边得意洋洋地做跳舞的动作,不会跳舞的同学很无奈地“No,I can′t.”那个能歌善舞的同学便嘲笑他们“Haha﹗”… 从演技和语言上看，哪一组表演得最出色，哪一组便获胜。 Step5 Homework 1、 用句型I can…. Can you? Yes,I(we)can./No,I (we)canˊt 与你熟悉的人进行日常交际。 2、师展示Let′s talk的第一、二幅画面，并板书关键词。 Let Ss retell. Hi,my little friends﹗ Hi,Miss Fish﹗ Look﹗ Ican swim.Can you? No,we can′t. Haha﹗ 板书设计 Lesson1 I can swim little/’litl/ friend/frend/ swim/swim/ Hi,friends/Fish﹗ Look,swim.Can/No/Haha﹗ look, bend,Can, Look,run,Can/No,Haha!

新标准四年级上册英语教案2

It’s atthe station. 一、教学内容 本课围绕方位展开话题，重点学习四个介词：up，down，near，a，让学生能够用英语表达事物的方位。 二、教学目标 1、知识目标： 1)、词汇：hill，house，station，train，up，down，near. 2)、运用方位介词up，down，near，a. 2、能力目标： 1)、能听懂老师发出的指令，迅速做出反应。 2)、能根据提供的信息，完成新词的学习与训练。 3)、能运用所学知识进行简单的英语交流。 三、教学的重难点 教学重点：词汇hill，house，station，train，up，down，near. 教学难点：灵活运用方位介词up，down，near，a。 四、说学情 四年级的学生活泼好动、求知欲强，对直观、形象的事物比较有兴趣，喜欢模仿和游戏。对英语的学习积累了一些能力和方法，在三年级已经掌握了少量的介词，如：on，in，under等。并且在第一单元中接触了简单的问路和指路的句型。这些都为本课的学习做了良好的铺垫。 六、教学准备：多媒体教学课件、教学图片、单词卡、贴贴等。 七、说教学过程 (一)、导入设计 1、Warm up：Sing a song.—left foot, right foot, left foot, right…以此把学生带入今天的课堂。这样学生就自然地进入到一个良好的英语氛围，当歌声落下，我热情地和学生打招呼，与学生用英语进行简单的交谈。出示课件和简笔画，用E_cuse me. Where is…?进行看图问答，复习问路和指路使用的语言。请全班同学为踊跃举手的同学鼓掌，肯定他们的努力，鼓励他们大胆尝试。 2、Let’s go to a place.Look!Here we are.把本课的hill,station, house，rain等图片展出。使用单词卡片学习单词hill, station ,house, rain。反复操练后，接着开展I canread!活动，检测学生对单词的熟练程度。 (二)、新课呈现 1)、用简笔画添上一条铁轨。Let’s goby rain.学生们一起坐着这辆火车去游玩，播放CD-ROM，为了更好地完成课程目标，我给学生下达了任务：让他们注意看图中火车分别进行到什么位置?这些内容用英语又怎样表述呢?为了更好地帮助学生听懂录音，同时把Where is train_? It’s _.写在简图的下方。 2)、儿童的心理特点是好奇的，所以我选在这个时候为学生的疑问对故事中表示位置的介词进行讲解：把火车头对着山顶开，然后说：We are up the hill。然后操练和检测;用同样的方式学习down thehill，near the houses，at thestation。 3)、再听一遍录音，带读课文。 (三)、巩固操练 1、活动一：抢答游戏，题型包括：1、Read and match.2、Lisening.3、Read and complete.4、Look and say(SB活动3). 2、活动二：播放课文活动4录音，鼓励学生跟着韵诗唱起来、动起来。 (五)、课后作业 画出从学校到家的路线图，运用本单元学过的知识向同学介绍从学校到家的路线;向家人介绍从家到学校的

新标准四年级上册英语教

课题：Unit One My classroom 教学重点： 学习句子We have a new classroom. We have 6 newlights;学习用near表示方位。 教学难点： 学生对our 和my 的表达要比理解稍难些。 our 一词的发音对学生来说读准不太容易。 教具准备： 1.学生自带一件物品，最好是有关已学过的英文单词。 2.Amy, Mike 和Zhang Peng的面具。 3.一张画有教室的大幅图片。 4.教材相配套的教学录音带。 教学过程： (一)热身、复习(Warm-up/Revision) 1.复习已学句型：This is… I have… 教师手拿一个毛绒玩具，说：I have a dog , this ismy new dog. 2.让学生用事先准备好的实物模仿句子 3.当学生能够说出句子时，教师可提问：Where isit? 启发学生用学过的知识：It’son/in/under/the … 4.在学生Where is it?时，教师可以适当的加入near 一词，It’s nearthe… 让学生在实际的情景中理解near 的含义并运用。 (二)呈现新课(Presentation) 1.教师出示Amy和Mike的面具，问：Who’s he?Who’s she?学生出Amy和Mike后，教师补充：Amy and Mike are classmates. 让学生猜classmate 的含义。教读classmate 2.教师介绍新人物并展示情景对话：出示面具This isZhang Peng, he is Amy and Mike’s new classmate. Theyhave a new classroom. Do you want to have a look? Ok, Let’s go and have a look.(间接引出新句子) 教师出示一张教室图并把它贴到黑板上：This is a new classroom.提问：What’s in the classroom? (让学生先熟悉一下对话情景。) 3.让学生带着问题观看本部分的教学课文。 How many lights in the classroom? Is the new classroom big? Where is ZhangPeng’s seat? 4.让学生通过听力来教师所提出的问题，有困难的地方教师要做必要的帮助。 5.学生跟读并模仿Let’s talk部分的内容。(使用教材相配套的教学录音带) 6.请学生解释We have a newclassroom. We have 6 new light. 让学生结合实际情况用We have…说句子。请学生解释Let’s go and have a look. 本句可用动作来表示。教师告诉学生Let’s go and have a look.是建议去看远处的东西。 7.教师可让学生互相问一问在教室中所坐的位置。Where’s your seat? It’s… 8.再次观听本部分的教学课文，让学生根据画面内容分角色配音。 9.让学生三人一组，分角色表演对话。评选最佳表演奖。教师要注意学生使用my, our两词的准确性。最好让学生在说话时把这两个词的动作表演出来，以免混淆。 10.听Let’s chant部分的录音。(使用教材相配套的教学录音带) 教师随着录音的播放出示表示work和play的图片，使学生对句子加以理解。 学生听录音进行模仿。 (三)趣味操练(Practice) 游戏1 做“找朋友”的游戏。教师给学生1分钟的时间，让学生下位子去找与自己拥有相同物品的同学。教师说停后，看谁找到了“朋友”，并让拥有相同物品的“朋友”一起说：We have… 找到朋友的学生都说完后，教师再给时间让学生去找“朋友”，继续游戏。 游戏2 做“拍手”的游戏。教师播放Let’s chant的录音。学生两人一组，一边跟录音说歌谣一边做拍手游戏。拍手方法：两人面对面，Work and play, 两人各自的左手相互击掌一次;Word and play.两人的右手相互击掌一次;In the classroom every day. 两人各自的左右手打开同时与对方击掌一次。Work and play, Work and play. We have fun every day.的拍手方法与前三句相同。 游戏3 做“猜物”的游戏。以小组为单位，4-5个人为一组。其中一个人被蒙上眼睛，其他几名学生此时商量他们共有的东西是什么，商量好后让被蒙眼睛的学生猜。该学生猜：Do you have…? 其他几名学生：Yes/No, we have…如猜对换人继续，如猜错不用换人继续游戏。 (四)扩展性活动(Add-activities) 学唱歌曲《Apple Song》

新标准四年级上册英语教案4

What would you like? 教学重点：能听懂、会说Let’s talk中的对话。 教学难点：What would you like for dinner? I’d like some…, please. Everything’s ready. 教具准备： 1. 食物和饮料的图片。 2. 教材相配套的教学录音带。 3. 单词卡片。 教学过程： (一)热身/复习(Warm-up/Revision) 1. 让学生听录音，说歌谣“Dinner time”. 2. 做游戏Do you like …? 将画有所学食物和饮料的卡片放在一个帽子或盒子里面。将这个帽子或盒子放在讲台上。教师让一位学生到讲台前，抽出一张卡片(如：juice)。这位学生看过卡片后，要记住卡片上的食物是他/她喜欢的食品。然后，将卡片放在讲台内。让其他学生问：Do you like…?如果其他学生猜得不对，这个学生要No。如果其他学生猜对了，这个学生要Yes. I like juice.并出示刚才抽出的卡片。猜对了的学生到前面来，继续这个游戏。 (二)呈现新课 (Presentation) 1. 教师在黑板上画一个钟，时间指向6：30，教师说：Wow! It’s 6:30. It’s time for dinner. I’mhungry! I’d like some rice and vegetable. What wouldyou like for dinner? 2. 一个学生完之后，让其他学生像这样做连锁问答：Whatwould you like? I’d like… 3. 教师通过图片导入课文：Look at thesepictures. Who are in this pictures? What are they talking about? 4. 教师让学生看教学课件。 5. 请学生问题： What would Mike like for dinner? What would Mike’smother like for dinner? 6. 让学生看课文听录音。 7. 请学生解释Wait and see.Everything’s ready.的意思。 8. 听录音跟读课文。 9. 三人一组做课文对话表演。 10. 观看课件，给人物配音。 11. 教学生新单词breakfast, lunch,supper. 鼓励学生用这些词模仿课文自编新对话。 12. 让学生到前面表演对话，进行评比。 (三)趣味操练 (Practice) 1. 单词对抗赛 将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。 2. 缺了什么? 这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Pease　guess what is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。 (四)扩展性活动(Add-activities) Let’s sing: What would youlike? P67页Let’s sing部分。 板书设计： Unit 5 What would you like? What would you like for dinner/ I’d like… 教案点评：

“双减”下提高小学英语课堂有效性之教学设计

———陕旅版小学英语教材单元整体教学设计初探

合阳县城关小学教师 刘峻枫

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革。是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成和身心健康的发展。在强调有限的给定时间范围内，提高课堂教学有效性的影响参数中，课堂教学中的“教学设计”是一项重要“变量参数”。它的优劣，会对课堂教学的有效性产生很大的影响。

江苏《译林出版社》出版的小学英语教材（简称《译林版》）在江苏各地使用，单元整体教学设计模式已深入开展，并取得一定的成效。如何将单元整体教学设计实施于陕西省合阳县使用的《陕西旅游出版社》出版的小学英语教材（简称《陕旅版》）课堂教学中，作者通过支教交流的时间，尝试在当地课堂推广，并做出以下总结。

整体教学可实施且必要。

（一）、教材的相似点。

1. 教材人物设置。《陕旅版》设有八位孩子（中外各四个）、两位老师（一中一外）以及两个卡通人物。《译林版》两位老师以及卡通人物类似设置，中国孩子五位，多一位是因为一对双胞胎，外国人的设定主要是Brown一家。

2.两套教材的每个新授单元都有明显的板块划分。《陕旅版》分为Part A, B, C三大块面。《译林版》分为Story time., Fun time, Cartoon time, Sound time, Song/Rhyme time以及Checkout time.高年级增加Culture time。

3.各册教学内容都设置了八个单元的新授内容以及两个复习单元，所包涵的主题基本相似。

4.两套教材同为三年级起点教学。

（二）、教材的差异性。

教材中所涉及的单元主题有很多的相似，但是编排在各年级的教学内容的顺序不同。各单元的板块划分清晰，但《译林版》以Story time语篇故事或对话作为单元开始部分，《陕旅版》以热身环节后，呈现单词学习，再到对话语篇等内容。《译林版》有专门的文化板块学习，《陕旅版》的文化意识融于语篇中，需要充分挖掘。

基于对两套教材的分析研究，《译林版》教材中实施的单元整体教学设计模式，《陕旅版》英语教材中完全可以尝试实施。

同时，全面育人的教学理念下，单元整体教学设计有是必要的。发展学生核心素养是落实立德树人任务的根本保障。单元整体教学，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。

二、实施单元整体教学。

以教材《陕旅版》四年级上册为例，开展单元整体教学尝试。

（一）整体关联性的教材梳理

单元整体设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材“具有种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元。首先梳理出本册教材中各单元话题与存在于其他分册中话题知识的联系。如，Unit4《When do you have classes?》此单元涉及的话题是日常生活，谈论到在几点做什么事，其中时间的表达是以三年级学习的数字为基础，初次学习 “在几点”的整点时间表达。本单元又为五年级上册Unit1《Get up on time》和六年级上册Unit1《It’s time to play the violin》做知识结构基础，使学生在后续学习过程中知识框架逐步完善，获得螺旋式上升。

（二）单元育人功能的挖掘

在设计单元教学时，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，深挖教材本身所蕴含的丰富育人价值，并以此作为确立单元大概念的基石。如 Unit5《Our school》的大概念确立如下：通过定位自己学校在中国的版图，学习了解不同学校存在的设施也不尽相同，学习课文人物珊珊介绍她的学校情况，让学生主动了解自己的学校，从而能自豪介绍学校，以学校为荣，并立志将来学校“以我为荣”。

（三）教、学、评一体化活动设计

学生能否达成基于大概念的单元整体学习目标，取决于每个课时目标的完成，以及以此目标为导向的学习活动的完成。在 Unit7《It’s Tuesday》这一单元中，以第二课时为例，从课程实施视角，围绕具体语篇，依托小概念，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，开展英语学习活动，以实现教、学、评一体化。为此，梳理了本课时的结构化知识和设定本课时的教学目标。

课时小概念：通过询问星期，当天学科课程情况的句型问答学习，建立一种思维猜测联系，可能因有喜爱的学科课程或喜爱做的事，而成为最喜欢的一天，渗透每天都可以成为精彩的一天的乐观生活态度 。

知识结构

Who：Alice，Li Shan, Sisi, Qiqi

Where: In the classroom; On the way to the park

What: Sisi and Qiqi ask Alice and Li Shan about the day of the week. The two girls answer and tell them about lessons that day.

Why:从女孩们的表情、，以及教材前一单元的联系，可以猜测她们favorite day与当天的联系。

How：通过小组合作What’s my favorite day猜测游戏，进一步提升思维练习。最后观看一周丰富多彩的课程以及活动，让favorite day变成colorful every day.

教学目标

1.通过daily report 的汇报形式初步了解有关星期的问答。（学习理解）

2.通过相关视频chant，掌握星期与学科表达的句型，理解成为favorite day的因果关系。（学习理解）

3.通过学生自主设计课表游戏转盘，在参与活动中熟练掌握问答句型。（应用实践）

4.学习课文对话，由教师favorite day的表述，培养学生观察课文图画能力、前后知识关联的能力，培养学生合理猜测、发展思维。（应用实践）

5.在合作交流中，运用自己的信息进行相关猜测，能将所学应用到真实情景中来。（迁移创新）

三、多种资源的整合利用

在教学过程中，善于整合利用多种资源，课堂教学会更加灵动，也利于学生的综合发展。可以利用不用版本教材，通过将《译林版》和《陕旅版》教材做梳理后，相同话题功能的单元资源可以借鉴。可以创新使用生活资源，英语教材中的话题与学生们的生活实际相联系，因此挖掘生活中的资源，创新运用于课堂学习中，利于学生接受新知识，也符合“从生活中来，到生活中去”的理念。更可以利用网络这个大资源库，得到我们需要地大量素材，结合教学设计需要进行技术处理、整合利用。

单元整体教学设计让老师们从更高的的视角看所教知识的整体结构，从更宽的广度看学生发展，从教材解析中理清脉络，更以逆向的学习的方式，探寻点燃学生内在学习力的密码。从大概念的单元理念出发，给了老师们更多创新的空间，除了课堂教学设计整体性，还可以包括课后作业设计的整体性等等。需要研究的方面还有很多，在不断要求课堂效率的前提下，我们会继续探索追求有效、高效的课堂。

（ 刘峻枫 ：2021年9月由镇江新区派往陕西省合阳县开展为期半年的支教交流工作，挂职合阳县城关小学教务处副主任，负责英语学科教学管理。）