如何写《新课改读书笔记》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-05-16 02:48

写作核心提示：

标题：新课改读书笔记作文注意事项
随着新课程改革的深入推进，学生写作能力的培养成为了教育工作的重点。读书笔记作为一种提升写作能力的有效手段，在学生作文训练中扮演着重要角色。以下是一些关于新课改读书笔记作文应注意的事项：
一、明确读书笔记的目的
在开始写读书笔记之前，首先要明确自己的目的。是为了提高阅读理解能力，还是为了积累写作素材，亦或是为了锻炼写作技巧。明确目的有助于我们更有针对性地进行笔记。
二、选择合适的阅读材料
在阅读过程中，要选择与新课改相关、具有较高价值的阅读材料。这样既能保证读书笔记的质量，又能为作文提供丰富的素材。
三、注重阅读理解
在读书笔记中，不仅要记录书中的主要内容，还要注重对阅读材料的理解。可以从以下几个方面进行：
1. 理解作者的观点和论据； 2. 分析文章的结构和写作手法； 3. 总结文章的中心思想和主题。
四、积累写作素材
在读书笔记中，要注意积累写作素材。可以从以下几个方面入手：
1. 优美语句：摘录文章中的精彩语句，为作文增色； 2. 事例：记录文章中的事例，为作文提供有力论据； 3. 修辞手法：分析文章中的修辞手法，为作文提高表现力。
五、锻炼写作技巧
在读书笔记中，可以尝试运用以下写作技巧：
1. 比较法：将不同

教学改革：从此岸驶向彼岸

“你知道把课堂还给学生到底有多难吗？”这是不少教师投身改革以来的共识和心声。

5年前，河南省禹州市启航教育集团（简称“启航集团”）旗下的九年一贯制学校，按下了整体推进课堂教学改革的快捷键。由此，秉承“自主和谐，共同发展”的办学理念，启航集团开启了一场课堂还权行动，致力于保障学生高品质的学习权，让学生真正成为学习的主人。

如今，启航人在“学生为本、学习为本”的教学理念引领下，不断深耕课堂，逐步将课堂改革拉回到教学的基本问题上来，关注教与学的关系处理，关注学生的学习素养提升，探索出具有校本特色的课堂改革成果。

学本课堂的三次迭代

此岸与彼岸是启航集团对课堂教学改革的形象比喻。此岸重在育分，彼岸重在育人；此岸教师以讲授为主，彼岸教师则以学生自主学、合作学、展示性学为主。

启航人认为，从教到学是一个从此岸走向彼岸的过程。教师不能只做摆渡者，把学生送到彼岸，教师要做挑战性任务的设计者和问题解决的激发者，激发学生学习的动机，激发驶向彼岸的愿望。

从此岸到彼岸需要教师观念的更新，需要认知的升级，更需要基于开放性问题的教学设计，需要相关学习策略和工具的支持。

近年来，启航集团通过“走出去，请进来”等多种方式，致力于转变教师教育观念。启航集团聘请专家成立“启航教师成长导师团”，每年暑期举办“教师成长营”，让专家与教师零距离对话，一对一把脉问诊，对全体教师进行系统化、模块化、流程化、细节化微格培训；通过举办每周一次的“启航论坛”，鼓励每一位教师登上论坛分享心得、展示才华；改革会风，倡导开短会，变教师例会为教师经验交流会，开凝聚共识的会、解决问题的会。

在此基础上，启航集团组织各学科骨干教师不断优化课堂教学流程。课堂教学流程的建立，在规范教师课堂教学行为的同时，使新入职教师快速掌握课堂教学模式，为大面积提高教学质量奠定了基础。

5年来，启航集团的课堂教学改革历经了三个阶段：2016年至2018年是“探索期”，以五步自主学习法为引领，即出示目标——自学设疑——合作解疑——精讲点拨——巩固拓展。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的1.0版本。

2018年至2019年是“优化期”，确立了“336学本课堂”，即以学生为本，以学习为本。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的2.0版本。

关于“336学本课堂”教学模式，第一个“3”，即明确出示目标、实施目标、检测目标三个环节；第二个“3”，即运用自学卡、问题卡、反思卡三卡引导；“6”即通过教学过程的“导、学、展、点、结、测”六个步骤，培养学生自主学习能力和习惯。

2019年至今为“深化期”，在原来的基础上，启航集团提出了三大深化工程，即学程再造、学法研究和学具研发。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的3.0版本。学程再造、学法研究和学具研发很大程度上助力了学生深度学习的发生。

建构课堂改革新思维

随着学本课堂的持续推进，新旧课堂教学模式之间开始产生矛盾冲撞，个别教师出现了“脚踩两只船”的现象，不敢放权给学生，出现重复讲解的“烫剩饭”现象。如何实施学本课堂的过程管理，克服“穿新鞋走老路”的弊端，是实施学本课堂的难点和关键。

学本课堂新样态的形成背后是备课和教研制度的升级。深化教师集体备课，认真开展教学研究，设计切实可行的学案，是实施学本课堂的基础。

启航集团重视集体备课，倡导“备课新思维”，即备课标、备学情、备目标、备流程、备问题、备学法，通过使用新的备课工具，优化新的备课系统，研发新课型。

启航集团倡导以学案代教案，要求教师认真设计学案，重实效不纸上谈兵；重视单元备课，倡导大单元教学，在备课中高度关注常考点、易错点、易混点、盲点，同时备足训练题组，确保学生的精准有效练习。

为了提高集体备课和教学研究的可操作性和实效性，启航集团专门设立了集体备课和教学研究专项奖金，实施“青蓝结对工程”，设立“最美导师奖”，有效激发了教师集体备课和教学研究的热情，涌现出一大批课改能手。

在集体备课中团队意识和合作精神得以充分彰显。教师杨胜男帮扶青年教师杨璐璐，焦应超帮扶赵子怡，钟志东帮扶新聘教师罗亚辉，从学案设计到课堂流程指导，从互相听课到细节打磨，从开始的青涩不自信到现在的教学组织游刃有余，被帮扶教师很快从众多教师中脱颖而出。

启航集团鼓励教师在专家指导下创生新课型，近年来取得了显著成果。比如一线教师优化早读课和自读课的流程，早读课：树标定向——方法指导——限时识记——达标检测——评价小结；自读课：明确目标——阅读批注——合书冥想——摘抄精华——记录心得。学校尝试实践了整理课和提问课。整理课：对照纲目——梳理珍珠——形成导图——提供范本——完善提升；提问课则秉持“提出问题比解决问题更重要”的理念，在课堂着力培养学生如何提出有价值的问题。提问课旨在提高学生的观察力和想象力，提升学生的语言表达力、沟通力、逻辑思维能力和解决问题能力。

启航集团的课堂教学改革新思维还体现在对学生阅读的重视上。启航人认为，学生在课堂上的精彩展示，师生间和生生间的精彩对话通常来自日常阅读的积淀。秉持“阅读点亮教学”的理念，启航集团着力打造阅读特色。启航集团引入语文主题学习，探索“整本书阅读、单元阅读、1+N主题阅读”等阅读课型，以此为支点营造海量阅读和深度阅读的氛围。启航集团拉长了阅读的能力培养链条：看、听、读、赏、记、思、说、写、绘、展、演、讲、诵、背等，丰富“大阅读”的内涵。

在教学楼的阅读区有定期推荐的“校长书单”，启航集团每年举办的启航循环读书节深受学生欢迎：一年级儿歌节，二年级童话节，三年级故事节，四年级国学节，五年级名著节，六年级名家节。启航集团还研发图书漂流课、读书心得分享课、美文鉴赏课、师生共读课、亲子共读课、混龄阅读课、听说读写一体化等创新课型与操作流程，让语文组为“大阅读”领航。

如今，启航集团面向社会的“城市书房”正在建设中，本学期将全面开放。这将是启航集团阅读特色的又一大亮点。

阅读不仅是学生的事，教师共读一本书、建设学习型教师队伍已经成为启航集团教师团队的学习新风。教师主动抽出时间读书，先后共读了《给教师的100条建议》《做一个偷懒的班主任》等专著。师生共同开启的阅读之旅让学本课堂的深化奠定了良好基础。

从受益者到建设者

学本课堂推进5年来，启航集团的教学改革实现了从教师“教”到学生“学”的转变。课堂上学生自学、同桌对学、小组合作，板书展示大胆，问题积极。这样的课堂是以学生为学习主体，充分发挥了学生的积极性、主动性，让学生在民主、平等、自由、宽松、和谐的气氛中学习。

一批教师的教学创新意识开始觉醒，教师重视阅读，向下扎根，更多的教师能静下心来读书，尤其是读教学理论书，开始致力于做行动研究，尤其是做课例研究和学情观察。

在学本课堂建设中，一批青年教师成长为教学改革的领航教师。

语文教师白丽娜在启航集团工作了9年，见证了教学改革的整个过程。她说，刚开始讲文言文都是逐字逐句给学生翻译，学生整节课都在做笔记，上完两个班的课，总是嗓子嘶哑说不出来话。现在的学本课堂，学生先根据注释自学，疏通文意，有问题小组讨论，学生总结得很完整。

教师杨静杰说：课堂“活”了，“闷课”少了，教师不再照本宣科，学生不再打瞌睡。老师引导学生积极参与合作学习，课堂真正还给了学生。

学本课堂建设中，受益的不仅是教师，变化最大的当属课堂上的学生。课堂上学生成了学习主角，从自学到对学再到群学，每一个学生都参与其中，参与度很高。语文课堂上，学生的答案创意无限；数学课堂上，学生会因为一题多解而争论不休。最为精彩的还是学生展示的环节，上台的学生大胆自信、侃侃而谈，学生的评价更是让展示者发现自己的不足，从而知识掌握得更加牢固。

自主学习给了学生更多的自由思考空间和时间，使孩子的学习兴趣更加浓厚了。二（3）班连俊熙是一个品学兼优的学生，但最大的缺点是探索意识不够强，这与旧的课堂教学模式有很大关系。通过一个学期的改革，连俊熙从开始的一步一步跟着老师的思维学习到现在主动探索、主动思考，甚至有时会超越老师的步骤探究出新的解题的思路。

学生不仅是学本课堂的受益者，还是建设者。启航教育集团府东路学校八（4）班学生张睿轩说：“数学课堂上老师通过小组讨论让我们解决问题，然后进行小组展示。在展示的过程中给了我们表现自己的机会。特别是老师让我们这些优秀学生当小老师给同学讲题，让我们越来越有自信，对学习越来越感兴趣。”

八（2）班的地理课上出现了一个奇特现象。自习课上，地理课代表王喆所带的组原本只有5个人，王喆在给同学讲地理习题，讲着讲着他旁边围了二三十人。“这就是我们的课堂，老师逐渐解放，让孩子慢慢喜爱”！

李昊家是启航集团药城路学校八（3）班班长，也是一名学霸。他说：两年来，我的一切都发生了变化，小学6年好像已经习惯了先听老师讲，再到题海中提升本领。来到启航，我们需要不断自学、讨论、展示、点评，这是一种全新的课堂模式，我逐渐发现，在启航，我们真正成为了课堂的主人！

（作者系河南省禹州市启航教育集团总校长）

《中国教师报》2021年05月19日第4版

作者：张树倩

【“五学”课堂·西苑实践】刘倩：《把课改作为方法》读书分享

教师简介：刘倩，中共党员，重庆科学城西苑小学英语教师、课程与课堂发展研究院（教师发展研究院）院长，区级骨干教师、区级最美教育工作者、区级最美教师。

教育理念：教育应该是温暖的，教育的本质是让每个孩子幸福度过一生。三尺讲台，初心依旧，作为一名党员教师，我着教育之素衣，向着明亮那方，一路欢歌前行。

工作二十余年，“课改”这两个字听过无数遍。对“课改”的初步认识，应该是在杨家坪中学现场聆听魏书生老师的讲座，那时的我，才工作三年。魏老师的那句“你们在座的年轻教师，到你们退休，你们还要经历很多次课改。”至今都让我记忆犹新。

事实上，工作这些年，确实也经历了很多次专家、领导说到的“课改”，但刘倩对“课改”的理解基本上都停留在“改课”。直到这个寒假，读到了褚清源先生所著的《把课改作为方法》，“课改”、“方法”、“ 把课改作为方法”到底是什么内容？刘倩想，只有慢慢阅读、慢慢领会，才能悟出其中的精髓，才能学以致用。

《把课改作为方法》是一本关于教育改革的书籍，作者褚清源老师通过对中国基础教育课程改革的深入研究，提出了一系列具有启发性的观点和建议。在阅读这本书的过程中，我深感教育工作的重要性和复杂性，同时也对教育改革的方向和路径有了更加清晰的认识。

课程改革应作为一种方法来推动教育改革，课程是教育的核心，只有从课程入手，以培养学生的综合素质为目标，才能真正实现教育的全面改革。课程改革也应注重学生的个性化发展，每个学生都有自己独特的兴趣和潜能，尊重和发掘学生的个性，摒弃传统的“一刀切”教育模式，转而采用更加灵活和多元的教育方式，为学生提供更加丰富和多样的课程选择，从而帮助学生建立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和创新精神。阅读了这本书，我该如何在我的教学工作中践行课改呢？我的思考有以下几点。

课程改革必须以尊重孩子发展为底线

任何课改的最终目的都是为了孩子的良好发展。在这样的目标下，教师在涉足课改之前，应该把自己的爱心、热情和耐心投入进去。心中要有平等的爱，把爱给予需要成长的每一个孩子；心中要有尊重的爱，关注孩子的需要和处境；心中要有长远之爱，目光所及，才是孩子长远发展之大计！尊重孩子发展的课改，才是有温度的课改。

刘倩对书中提到的语文特级教师孙建峰老师的“创课”印象深刻，他让同学们直呼自己的名字，蹲下身来给同学们递话筒……这样的方式，既充分亲近学生，又对我们的教学有启示意义。我想，有温度的课改，就应该内外兼修，将教师心中的那份爱在课堂上通过仪式感来诠释，通过课堂上的点点滴滴，让孩子们感受到老师的尊重，感受到课堂的温度。

课程改革必须研究教育教学规律

面对不同形式的课改，首先都应投入到教育教学规律的研究中去，因为只有找到教育教学规律，才能全身心地投入到课改中。因此，教师应多开展组织教学、引导学生、点拨学生的方法研究，加强对《新课程标准》的研读，读懂教材、掌握学情、活用教法，在实践中、研读中精确设计教学目标、设计课堂核心问题，才会对课标的理解更深入、更透彻、更精确，让学生在课堂上的参与率更高一些，思维更活一些，展示更精彩一些，学生的主体地位更突出一些。

课程改革必须在创新上有所突破

如果仅仅是为了追求教育教学效益的落实，那么，距离课改，其实还是有一段距离的。课改是从教师的思想出发，是从学生的兴趣和需求出发，所以教师必须要有超越的意识和创新的思维。褚老师在书中也告诉我们，课堂教学的一切流程、一切细节、一切资源，无一不能创造、无一不能创新、无一不能创生。无论是从课堂导入环节、课堂提问环节，还是从课堂学生评价、课堂习题设计等环节入手，都可以将教学反思作为突破创新的切入点，一边实践，一边反思，一边创新，一边总结。从另一个角度看，教师的课堂只有创新，才能激发学生的课堂思维，才能创造出课堂改革的魅力

总之，《把课改作为方法》这本书给刘倩带来了很多启示和思考，作为一名教育工作者，课改永远进行时，学习永远在路上！