精心挑选《读书笔记教师人文读本》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-05-23 06:49

写作核心提示：

题目：撰写读书笔记教师人文读本作文应注意的事项
在撰写关于读书笔记教师人文读本的作文时，以下事项应当特别注意：
一、明确主题与目的 1. 确定作文主题：围绕教师人文读本这一核心，明确你的写作目的是分享阅读心得、探讨教育理念，还是分析作品的艺术特色。 2. 设定写作目的：是为了提高自己的文学素养，还是为了引导他人阅读，或是为了激发学生对教师职业的热爱。
二、深入阅读与理解 1. 充分阅读：对教师人文读本进行全面的阅读，了解作品的整体结构和内容。 2. 理解内涵：深入挖掘作品中的教育思想、人文精神以及艺术价值，为自己的写作积累素材。
三、结构安排与逻辑清晰 1. 逻辑结构：合理安排作文结构，使文章层次分明，条理清晰。 2. 逻辑关系：注意段落之间的逻辑关系，确保论述的连贯性。
四、观点鲜明与论证有力 1. 观点明确：在作文中明确表达自己的观点，使读者一目了然。 2. 论证有力：运用丰富的论据和恰当的论证方法，使观点更具说服力。
五、语言表达与修辞手法 1. 语言规范：遵循作文语言规范，确保文章的严谨性。 2. 修辞运用：巧妙运用比喻、排比、对比等修辞手法，使文章更具文采。
六、结合

推荐这些值得教师阅读的好书，助你度过一个充实的新学期

虎年新春，第一教育再次带来多本图书，有的为教师专业发展提供参考，有的给家庭教育出谋划策，有的则是趣味科普图书。一起来看吧！

01. 育人育才，以德为先

江苏省教科所原所长、教育部基础教育课程改革专家委员会委员、中小学教材审查委员、中国教育学会学术委员会顾问成尚荣老师在《做中国立德树人好教师》一书中提出，教师和学生都需要“种子”，这种子是理想、信念、抱负、志向，是核心价值观。

希波克拉底说，“语言、药物、手术刀”是医生的三样“武器”。教师没有武器，可有种子——道德价值的种子、知识价值的种子、专业价值的种子，等等。当价值种子在自己心灵里萌发、长大的时候，心里就会明亮起来；理想会召唤你，信念会伴随你，志向就会让你致远，好教师这棵树就会长高、长大。

在《做中国立德树人好教师》一书中，成老以不老的心态，与新教师们分享了他对我们时代的教育播种者的观察。

他指出，真正的教育家具有“青春性”，并从顾明远、于漪、斯霞、于永正等教育大家开始，逐步勾勒出中国立德树人的好教师形象：他们积极寻找立德树人的切入口、核心领域、关键环节、重要载体、优先事项，探索立德树人的实现方式，在学生的心田里播撒理想的种子、信念的种子、爱国的种子、道德的种子、奋斗的种子、创新的种子。

这些教育大家都是将“中国的”“立德树人”“好教师”有机结合起来的，新时代具有中国特色的教育家，也是作者心目中希望广大教师能以他们为目标而努力成为的“好教师”。

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书名：《做中国立德树人好教师》

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作者：成尚荣

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出版社：华东师范大学出版社

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字数：316千字

02. 怎么做课题研究？教育科研建议来咯！

将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？如何从教育改革热点中选取合适的研究课题？人类高质量课题研究报告该怎么写？

新教师在执教之初总会遇到种种困难，面对教育教学实践中产生的一个接一个的问题，思考解决的方法、策略，是一名教师应然的专业状态。通过教育科研以更加科学、规范的行动去解决问题，不仅可以让教师更高效地实现教育教学目标，还能引导教师走上一条自觉发展的专业成长之路。

新教师需要有“过来人”搭把手，因此小编推荐这本《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》。本书的作者，浙江省特级教师、正高级教师、长三角地区教育科研优秀个人、浙江省教育科研先进个人、浙江省优秀教研员费岭峰老师，结合自身几十年的从教经历，为新教师细心准备了一套教研攻略，助力新人成长。

本书以问题为主线来构思整本书的内容，选取了40个一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题，结合作者自身的课题研究经验，从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面，做出了分析和解答，希望给一线老师们做课题研究带来启示。

透过一个个问题与研究，我们可以看到一位老教师心中的好老师的形象：他能将研究过程中获得的解决问题的方法、策略，在教育教学行动中作进一步的尝试和应用，使其内化为自身教育教学素养的重要组成部分；能站在更高的角度去思考教育问题，突破教学困境，形成具有个人色彩的教学风格，最终达到对自己专业的认同。

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书名：《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》

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作者：费岭峰

字数：268千字

03. 成为拥有“新教育”理念的高手教师

前一本书，可能更适合刚参加工作不久、有意愿在专业上更进一步的“青椒”，而接下来要介绍的这本《高手教师》，是推荐给“新教师”的。这里的“新教师”指的不是教龄短，而是与“新教育”的理念、愿景、价值观相适应的教师。

《高手教师》的作者，“铁皮鼓”魏智渊老师历任小学、初中、高中教师，先后兼任多所学校校长，先后参与新教育、南明教育与全人之美课程的教育创新实践，多重教育身份与多样教育实践让他对于教师成长有着更深刻、更系统、更全面的认知和剖析，专业发展指导更专业、更有效、更有针对性。

从朱永新教授的“新教育实验”中脱胎的“新教师”有着怎样的面貌？魏智渊老师如此形容：

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新教师有着儒家文化的根基，并对教育拥有信仰；

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新教师是终身学习者；

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新教师是合作者而非个人奋斗者；

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新教师没有统一模板，而是不断地创造出新的可能性。

将以上思想真正融入日常教育教学工作里，是通往“高手教师”之路。

细数书中的教育细节，小编发现，这本书尤其适合对工作有些许迷茫的班主任老师阅读。从家校微信群管理，到孩子的网瘾问题，魏智渊老师以“新教育思想”和“全人之美”来应对新时代教育工作的挑战。

书中给出的教师成长建议，源自作者生动的教育实践，带着温度，更接地气，学得会、带得走。小编相信它们一定能在一线教师的教育实践中扎根发芽，成为教师专业发展的好帮手。

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书名：《高手教师》

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作者：魏智渊

字数：252千字

04. 一位一线名师30余年的教育细节与心得

1962年9月1日，青年教师于永正第一次站上了三尺讲台。仅仅一个开场白的时间，闹哄哄的教室便让他深深感到“纸上得来终觉浅”；而接下来一个月的时间里，他认识到，从师范教育学到的教育学，需要教育实践的细节才算完整。

转眼30多年过去了，当年徐州搬运小学的一名青年教师，成为了教育部“跨世纪名师工程”的首位名师。教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法，这是教育部首次为个人召开教学研讨会。

在1999年，于永正老师将多年的教海心得汇集成册，30余年来的每一幕值得思考的教育细节在此时汇聚成汪洋，这便是我们要推荐的这本《教海漫记》。

于永正老师在书中多次提到，“书本是理论，细节是艺术”“教育的细节是活的教育学”。而从教育学得到的知识似乎应用不到实际教学中，也是困扰了当年的“青椒”很长时间的问题，似乎书本快要百无一用了。

不过小编相信，在看了这本书后，读者会发现于老师的“小秘密”：多年生动的教学细节背后，是博学广记、勤于思考在支撑着一位教师的成长，是深厚的理论和文化基底促进着教师的发展。

值得一提的是，尽管于老师的教师之路距离我们有稍许的时空距离，但书中反映的一位教师面临的教育场景并不显得遥远，可能这就是从孔子、亚里士多德的时代，到今天，到很久很久以后，只要文明依然在延续，教育工作者就会遇到的教育问题吧。

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书名：《教海漫记》

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作者：于永正

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出版社：上海教育出版社

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字数：820千字

05. 好书这么多，到底读哪些？

这本书里罗列了100本助力教师终身学习的好书

小编接下来要给各位表演一个套娃——在荐书栏目里推荐别人写的荐书

说起来荐书的书在文学上不少见，小编就遇到过《如何读，为什么读》（哈罗德·布鲁姆）这种严肃而高深的，也有《不用读完一本书》（皮埃尔·巴亚德）这种看似说俏皮话实则一本正经做文学批评的。

应该说，检索他人的阅读轨迹也是一种特殊且有益的阅读，特别是这一套由上海市教育考试院副院长、物理学博士、上海市物理特级教师常生龙老师编写的《读书是教师最好的修行》，尤其适合教师朋友阅读。

常生龙老师有一个持续了15年的小习惯，那就是每周阅读一本书。常生龙老师在15年中读了近800本书，他从其中选取了100本助力教师终身学习的好书着重介绍，这些阅读笔记组成了《读书是教师最好的修行》和小编这次着重介绍的新书——《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》。

有的朋友可能好奇，这么多书，全都是关于教育教学的理论性书籍吗？并不是哦。常生龙老师认为，阅读的结构应当参考膳食营养结构，过于单一的阅读对专业能力和自身素养的提升都是不利的。

在《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》中，常老师将推荐的书分为五个专辑：

第一辑“教育的常识”

探索教育教学应该遵循的常识和规律

第二辑“前沿的探索”

介绍近些年关于课堂教学、核心素养、脑科学等方面的新进展、新理论，以及信息技术、人工智能在教育领域的新应用

第三辑“思想的履痕”

分析历史上一批伟大的教育家的经典著作，回顾教育思想的演变历程，梳理教育发展的脉络

第四辑“个体的成长”

探析教师的专业化发展帮助教师找到差距所在，汲取榜样的力量

第五辑“窗外的风景”

从人文、科学两个视角，撷取了一组图书，内容涉及人物传记、人类历史、科学探索、技术发展和哲学追问等，提醒教师在日新月异的时代要着力呵护自己和学生的好奇心、求知欲，要养成终身学习的习惯

庄子云，“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！”对于“殆”的解释，历来众家说法不尽相同，小编认为在这个信息爆炸的年代，这里的“危险”是由碎片化、干扰性的信息带来的，养成良好阅读习惯的开端便是“戒掉”这些看似是为了“留住属于自己的时间”的信息，从而通过阅读、笔记和写作做到真正塑造属于自己的时间，就像这本书的作者常老师一样。

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书名：《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》

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作者：常生龙

字数：200千字

李镇西：教师应该读哪些书？

教师合宜的阅读结构应是怎样的？

这里的所谓“阅读结构”，通俗地说，就是阅读书籍（内容）的占比。

我看到过一个资料，有人认为合宜的教师阅读结构应该是人文20%、教育30%、学科50%。

我则认为，学科阅读与人文阅读的占比应该调换一下，分别为20%和50%。

人文阅读，指的是对哲学、政治、历史、经济、文学、艺术、美学、法律、宗教等方面书籍的阅读。从广义上讲，教育类书籍也属于人文读物，但在本文的特定语境中，我将教育单列。

人文书籍通常被视为人类文化中的先进部分和核心部分。其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。简而言之，人文书籍，即重视人类文化的书籍。

教育阅读，指的是对教育学、心理学、管理学等方面书籍的阅读。

学科阅读，指的是对所教学科的专业阅读，比如语文、数学、物理等学科书籍的阅读。

有专家将学科阅读称为“本体性知识”的阅读，将教育阅读称为“条件性知识”的阅读，将人文阅读称为“基础性知识”的阅读。还有学者强调，这三类阅读中，最重要阅读是本体性知识（即学科专业知识）的阅读，这将决定一个教师发展有多高，因此这类阅读约占50%左右；

其次是阅读条件性知识（即教育学、心理学、管理学），它对本体性知识的传递起理论支撑作用，这将决定一个教师能够走多远，因此这类阅读约占30%左右；最后才是基础性阅读，即对人文类著作的阅读。

我赞成把教师专业发展的阅读分为这三大内容，但对于这三个板块的比重，我则不敢苟同。

我认为，合宜（理想）的教师阅读结构，应该是人文50%、教育30%、学科20%。

这涉及到对教师作用的理解。教师是教知识的，还是教人的？如果是教知识的，那把阅读的重点放在所谓本体性知识的学科专业著作似乎理所当然。

但是，教师的使命是教人（或者换一个说法，叫“育人”）。教育是对心灵的启迪，对人格的感染，对思想的点燃，对精神的唤醒，对情感的熏陶……知识传授当然非常重要，但无论多么重要，它也只是完善人格的一个渠道，而不是教育的全部。

因此，真正的教师应该是大写的人和完整的知识分子，应该有着人的品格、气度、胸襟和知识分子的气节、风骨、视野……而作为知识分子的教师，应该站在人类精神文明的高度打量我们的每一堂课，用精神之光照亮教室。

教育从来就不是孤立的“教学”，而是与人生相伴、与社会相通、与世界相连。所以，二十多年前拙著《教有所思》出版时，应编辑要求，我写了一段话印在扉页：“以思想者的眼光打量教育，以教育者的情怀感悟世界。”

有了坚实的人文阅读基础，教育实践就是一种自然而然的厚积薄发。教学也好，管理也罢，不过就是思想之光对课堂的照亮，是精神之水对心灵的浸润。

教育包含了教学，或者说，教学只是教育的一部分，虽然是非常重要的一部分，但毕竟不能取代全部的教育。

现在，在不少教育者的实践中，教育已经被窄化为教学，比如常常听到校长“狠抓质量”的说法，这说法本身没有错，但在校长眼中，所谓“质量”并非完整的教育质量，而是教学质量，最后具体为“升学质量”；这个逻辑到教师的层面，教学便被窄化为知识传授，最后教育就仅仅成了“刷题”。

这是不是“本体性知识”的阅读占比50%的现实依据呢？

关于教育阅读的占比应该高于学科阅读占比的理由，与前面所论述的“人文阅读”在逻辑上是一致的，我不再赘述。

现在一提到“教师专业发展”，很多人想到的就是学科知识的广博和课堂技能的精湛，他们理解的“专业”主要是学科教学的专业。

然而在我看来，怕就怕教师过于专注于所谓的“专业（学科知识与教材教法）阅读”，而成为仅仅是传递知识的“匠人”，若如此，真正的教师和完整的教育便消失了。

所以叶澜教授旗帜鲜明地说：“我不赞成简单提‘教师专业发展’！”（叶澜：《教师对专业发展太看重，但对“全人发展”却严重忽视》）

我理解，不是不能提“教师专业发展”，而只是不赞成“简单”地提“教师专业发展”。关键是如何理解“教师专业发展”之“专业”的含义。现在一说到“教师专业”，往往就指向学科知识与课堂教学甚至应试技巧，这当然重要，但毕竟不是教育的全部。完整的“教师专业”应该包括教师健全的人格、厚实的人文和丰满的人性——一句话，人的精神世界。因此，所谓“教师专业发展”除了必备的学科教学素养，更应该包括深厚的文化修养和教育学素养。如果离开了这人文和教育去谈“教师专业发展”，就是叶澜教授所反对的“简单提‘教师专业发展’”。

所以叶澜教授主张：“教师不仅仅要专业发展，更要全人发展。”

她具体是这样说的：“我不赞成简单地提‘教师专业发展’，而是提‘教师发展’。教师作为一个专业人员，现在人们不太怀疑。目前的问题是，教师对专业发展太看重了，自己作为一个全人的发展这个问题却有所忽视了。教师往往日行而不觉：自己在学生面前是以全部的人格、一言一行呈现他是谁，学生依此判断你是谁。在这种情况下，学生对你的敬意、瞧不起、反抗、喜欢，都不是仅仅因为你的专业，而是你的全部人格。当然，没有专业是不行的，没有专业你讲台都站不住。但是仅仅有专业，肯定也是不够的。重要的是教师的整体发展。”

如果我的理解没错的话，叶澜教授的意思是，教师发展的内涵不只是学科专业，如果“太看重”所谓“专业发展”，就意味着只注重“专业发展”。于是，教师“自己作为一个全人的发展这个问题却往往忽视了”。

人文阅读当然不是“全人发展”的全部，但从阅读的角度来说，人的全面发展必须将人文阅读放在第一位。这就是我竭力主张人文阅读占整个教师阅读结构50%的原因。

突然想到了《傅雷家书》中，傅雷先生在给儿子傅聪信中的一句话：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家。”

这话的深刻意蕴，就不用我多解释了吧？

2025年4月22日