手把手教你写《教师阅读计划指导思想》,（精选5篇）

更新日期:2025-06-26 07:15

写作核心提示：

写一篇关于教师阅读计划指导思想的作文，应该注意以下事项：
1. 明确主题：首先，要明确作文的主题，即教师阅读计划的指导思想。围绕这一主题展开论述，确保文章中心明确。
2. 结构清晰：文章结构要清晰，一般包括引言、正文和结尾三个部分。引言部分简要介绍教师阅读计划的重要性；正文部分阐述指导思想的具体内容；结尾部分总结全文，强调教师阅读计划的意义。
3. 论证有力：在阐述指导思想时，要结合实际案例或理论依据，使论证更具说服力。可以从以下几个方面进行论证：
a. 教师阅读计划与教育教学的关系：强调阅读对教师专业成长、提高教育教学质量的重要性。
b. 教师阅读计划与学生发展的关系：论述阅读对学生综合素质提升、培养创新精神等方面的积极作用。
c. 教师阅读计划与社会发展的关系：阐述阅读对推动社会进步、提高国家文化软实力的意义。
4. 内容丰富：在论述指导思想时，要涉及多个方面，如阅读内容、阅读方法、阅读时间等。以下是一些建议：
a. 阅读内容：提倡教师广泛阅读，包括教育教学理论、学科知识、人文社科、科技发展等。
b. 阅读方法：指导教师采用适合自己的阅读方法，如精读、略读、速读等。
c. 阅读时间：鼓励教师合理安排阅读时间

柳袁照：我为何开设“教师读写”课程？如何实施？

新网师：

以下文章来源于柳袁照，作者江南八子

本期编辑：张翠琴

在2025年新网师暑期甘肃定西工作坊中，我计划开设“教师读写”课程。这里所指的“教师”，对象涵盖中小学及幼儿园各学科教师。开设此课程，并非一时兴起，而是基于对教师专业发展、教育生态维护以及个体生命成长的长久思考。

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为何要开设“教师读写”课程？

（一）读写是教师专业素养的根基

读写能力是教师不可或缺的基本素养与核心基本功，无论教授哪一学科，它都贯穿教学全程。阅读，是教师获取知识、更新教育理念、汲取多元思想的重要途径；写作，则是将所学、所思、所悟进行梳理、提炼与表达的关键手段。二者看似独立，实则紧密相连。阅读是输入，写作是输出，但这并非简单的复制粘贴过程，而是需要教师对输入内容进行深度“加工处理”，将其转化为个人的教育智慧与教学资源。这种“加工处理”能力，直接影响着教师的教学质量与专业高度，是教师专业成长的关键要素。

（二）教师群体读写需求的特殊性

教师作为教育工作者，其读写具有独特性。与普通读者、写作者不同，教师的读写需服务于教育教学实践，因此“专业读写”至关重要。对于尚未开展专业阅读的教师，通过系统的专业阅读，能深入理解教育理论、学科知识，掌握科学的教学方法；而对于已具备一定专业阅读基础的教师，适时超越专业阅读范畴，涉猎人文、社科等多元领域书籍，有助于拓宽知识边界、丰富思维方式，避免陷入专业的狭隘性。

写作同样如此，教师既要熟练掌握论文、课题报告、教育随笔等专业写作形式，精准表达教育研究成果与教学反思；又不能局限于此，还应尝试诗歌、散文等文学创作，以此提升自身的文学素养与情感表达能力。正如叶圣陶、朱自清等教育大家，他们在深耕教育专业写作的同时，进行文学创作，不仅丰富了自身的精神世界，更将这种丰富的人文底蕴融入教育教学，极大地拓宽了教师职业生命的视野与意义。

（三）读写能力对教师发展的意义

写作不只是文字技巧与方法的运用，更是思想、情感、文化素养、思维品质与审美能力的综合体现。对于教师而言，良好的读写能力不仅能提升其专业表达能力，使其在教育教学中更清晰、准确地传递知识与理念；还能促进教师的深度思考，通过阅读与写作，不断反思教学实践、探索教育规律，进而实现专业成长。同时，读写也是教师自我成长与心灵滋养的重要方式，它能丰富教师的内心世界，提升其精神境界，让教师在喧嚣的教育环境中保持内心的宁静与思考的深度，真正实现“功夫在诗外”，避免陷入单纯的教学事务而迷失教育本质。

（四）“对话”理念对读写的核心作用

“对话”是贯穿“教师读写”课程的核心线索。在读写过程中，教师需要与书本对话，深入理解作者的思想与智慧；与世界对话，关注教育动态与社会发展，将所学与现实结合；与AI对话，借助智能工具提升读写效率与质量；与自己的内心对话，审视自我认知与教育初心。通过多元对话，教师能够打破思维局限，激发创新思维，实现对阅读内容的深度理解与创造性转化，在写作中表达出更具个性与价值的观点，从而真正实现读写自如，提升读写能力与教育教学水平。

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怎么开设“教师读写”？

（一）以“浸润”与“体验”营造学习氛围

课程将紧紧围绕“浸润”与“体验”展开教学。在课堂中，通过精心设计的学习场景与文化氛围，让学员沉浸其中，主动参与学习。充分运用新课改的先进理念与方法，如小组合作学习，促进学员之间的思想碰撞与经验交流；项目化学习，以真实的读写项目驱动学员深入探究；创设大情景、大问题、大单元、跨学科的学习情境，引导学员在复杂、综合的任务中提升读写能力；践行“做中学”的理念，让学员在实践操作中掌握读写技巧、积累经验。

（二）多样化的教学实践活动

鼓励学员带着疑惑、问题与作品参与课程。无论是专业或非专业、成熟或粗糙的作品，都将成为课堂研讨、打磨的素材。课程设置现场阅读、写作、研磨与呈现环节，让学员在即时实践中感受读写过程，及时获得反馈与指导。同时，课程秉持兼容并蓄的原则，包容功利性与非功利性的阅读、写作，将其统一于“诗性”追求之中。通过这种方式，丰富学员的内心世界，使其在读写中收获知识、提升能力的同时，滋养心灵，让教育生命更加明亮、充盈，实现从内而外的蜕变与成长。

“教师读写”课程不仅是提升教师读写技能的平台，更是促进教师专业发展、实现教育理想、丰富生命内涵的重要路径。期待通过这门课程，助力教师在读写中不断探索、成长，为教育事业注入更多的活力与智慧。

2025年6月2日

教师悦读成长计划｜朱新韦：让阅读融入一线教师的日常

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县第一初级中学教师 朱新韦

《教师阅读力》是“三名工程”名师系列第一期共读的六本书中，自己最生疏的一本。读之前也不禁疑惑，这本书有什么过人之处呢？这位名气不大的作者怎么能跟苏霍姆林斯基、吴非、佐藤学、李镇西这些教育大家所著书目一起，作为的第一期共读书目？带着这份疑惑翻开书页，才发现《教师阅读力》恰似一把精妙的钥匙，精准开启了我对阅读认知的新维度。书中没有空泛的理论说教，而是刘波老师实打实的阅读实践。

刘波老师从教师自身阅读素养的提升策略，到构建“研之乐”阅读共同体的实践指南，每一个章节都直击一线阅读困境，为教师指明了从“阅读的旁观者”蜕变为“阅读领航者”的清晰路径。此时方知，将其列为第一期共读书目，不仅是对教师专业成长根基的深度挖掘，更是为后续系列共读搭建起了理论与实践兼具的坚实阶梯。下面我将结合自身阅读实践谈一谈对本书的读后感悟。

一线教师阅读困境

刘波老师在第一辑中就写到“教师阅读状况不容乐观跟教师阅读动力不足、阅读毅力不强有很大关系”。这句话也让我对这本书的认同感一下就起来了。自己作为一线教师，在刚参加工作的前几年这就是自己阅读的真实写照啊。

2014年我进入到教育系统，从一名学生转变成教师。当时，为了克服从学生身份转变为教师和班主任身份的迷茫与困惑。我是买了一些专业书籍和教育书籍的。然而，学生、学校、家长各方像多股无形的力量推着我往前走，每天马不停蹄地奔走在教室、办公室、备课室、会议室和家访的路上。

读书似乎成了件“奢侈”的事情。“忙”成了自己不阅读的最好借口，“哪有空读”成了自己应付读书笔记最心安理得的自我安慰。

尝到一点阅读甜头

“教师也是需要激励的，爱阅读的教师能在学校受到激励，那么自然就会有更多的教师走上阅读的道路。”刘波老师多次强调在阅读过程中多给与教师获得感、成就感！

其实，我的第一次写作成就感并不是阅读心得，而是一篇学习汇报心得。2016年3月，我去湖南省许市中学学习，回来后作为青年教师代表汇报学习心得。那一年，我们学校的校刊成立，那篇《它山之石可以攻玉》的汇报文稿，发表在了校刊上。学校将校刊作为奖励送给在上面发文的作者。那是自己的文字第一次出现在刊物上，虽然只是校刊这小小的平台，却仍珍贵无比，那本校刊我保存至今。这小小的平台给与自己阅读成就感是无限的。我开始有了零星的阅读产出，在校刊中陆续发表了几篇文章，并在校、县开展的读书交流会中作读书分享。由于缺乏阅读动力，自己始终是碎片化的阅读模式，没有走上教师专业化阅读道路。

走出“舒适区”，突破阅读境遇

2024年我有幸入选县“三名”工程人选，可以说这是自己阅读之途中一件里程碑式的契机。“三名”工程考核标准是严格的，尤其是对阅读要求，这就为自己提供了很好的阅读动力。刘波老师提出“我们不能刻意追求功利，但也不能忽视教师成长中必要的功利心存在。”“把教师的功利心转化为进取心，让教师在阅读实践中形成阅读习惯。”而这种考核体系下的阅读，正是给了自己要达标的功利心，让自己将阅读纳入到每天务必完成的任务体系中。自己零星的阅读变成每天阅读输入。我想如果没有阅读团队，自己可能也不会有这么强的阅读毅力！

在书中，研之乐发起的“啃读挑战”活动与我们现在进行的半年周期内完成6本书，每本书不少于1500字的读书心得有很大的相似性。说实话，之前一年内可能也读不了2本教育类书籍，但是现在每月读完一本并写出心得体会，其实还是有一定的挑战性的。但是，在慢慢形成的自觉意识和团队助推中，这种以前没想过，觉得不可能的事情，确实做到了！

适当啃点“硬骨头”

现在的阅读书目越来越丰富，如何选择阅读书目确实需要考量一番。教师在阅读上不能只挑“软柿子”，也应针对性地读“磨脑子”的书，让自己在“啃读”难读之书中成长。自己以前比较倾向于读文学名著或者案例式专业书籍。浅显易懂，能读明白，也能读得下去。对一些教育类经典敬而远之，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。这本被搁置较长时间的教育类经典书籍，终于在团队助力中被攻克了。当真的走出去第一步，我们会发现其实这种磨脑子的书对自己教育学理论的提升不可或缺的，能提升自己的思考力，开阔自己的教育视野！

刘波老师在教师的专业成长方面，同样给了我启发。由于缺乏专业知识的输入，最近几年越来越感觉是在吃老本，教学缺乏创新和深度。尤其是新课标的推行，新教材的使用，都在告诉我们知识要更迭焕新，思想要与时俱进。为了了解最新研究成果和研究趋势，我订阅了《中学地理教学参考》、《地理教育》、《地理教学》等专业期刊。将前沿理论转化为研究灵感，把实证案例和创新方法化成教育实践。

做一颗读书火种，点亮身边的人

刘波老师在推动教师阅读方面令人感动，不管是在担任仁爱中学读书社社长，还是“研之乐”读书会会长，都尽心尽力助推更多教师走上专业阅读的道路。我也愿做一颗读书火种，让身边更多的教师爱上阅读。

随着自己工作室的成立，我们八个人组成的读书搭子群便活跃起来。这里面有刚入职不足两年的青年教师，也有教龄20年以上的高级教师。大家在群里每天分享读书音频。不定期举行的读书分享会，更是思维碰撞的“教学实验室”。每个人的阅读感悟编织成集体智慧，让大家阅读阅美！

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