格策美文教你学写《高中思想政治课程性质》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-07-01 12:17

写作核心提示：

高中思想政治课程性质作文注意事项
一、理解课程性质
在撰写关于高中思想政治课程性质的作文时，首先要注意理解课程性质。高中思想政治课程是一门以马克思主义为指导，以培养社会主义核心价值观为核心，以培养学生思想政治素质、道德品质和法治观念为目的的综合性课程。因此，在作文中要明确阐述思想政治课程的核心内容和目标。
二、明确作文要求
在写作之前，要仔细阅读作文题目和作文要求，确保理解题目的意图。一般而言，作文要求会包括以下几个方面：
1. 题目要求：题目通常要求考生围绕某一特定主题展开论述，如“思想政治课程在高中教育中的地位与作用”。
2. 内容要求：作文内容应包括思想政治课程的核心内容、目标、教学特点、学习方法等。
3. 结构要求：作文应具备引言、正文、结尾三个部分，正文部分应分为若干段落，每个段落论述一个中心思想。
4. 语言要求：作文语言应规范、流畅、准确，避免使用口语、俚语等不规范表达。
三、分析课程特点
在作文中，要详细分析高中思想政治课程的特点，如：
1. 理论性与实践性相结合：思想政治课程既注重理论知识的传授，又强调将理论知识应用于实际生活。
2. 思想性与教育性相结合：课程内容既包括政治、经济、法律等方面的知识，又注重培养学生的道德品质和法治观念。
3. 普及性与

速看！2025年河南省初中学业水平考试道德与法治试题评析

落实立德树人 强化价值引领

河南省2025年初中学业水平考试道德与法治试题（以下简称“试题”）立足“两考合一”实际，落实立德树人根本任务，严格依标命题，强化课程价值、育人价值和导向价值。

一、落实根本任务，强化课程价值

试题立足新时代，关切国际国内热点问题，凸显政治性、思想性、时代性、人文性，强化道德与法治课程作为落实立德树人根本任务关键课程的价值。例如，第1题以中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年即将到来的契机创设情境，引用习近平署名文章中的内容，展现中国积极有作为，为全球治理提出中国方案、贡献中国智慧的责任担当，培育学生的政治认同；第20题以国外游客的视角展现新时代中国的发展成就，引导学生与世界深度互动，强化学生的责任意识。沉浸在试题中，我们深切感受到国家经济社会发展的跳动脉搏，震撼于百年未有之大变局中的中国力量。

二、严格依标命题，深化育人价值

试题严格以《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》为依据，体现《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》理念，落实课程性质、课程理念、课程内容、学业质量和评价建议的要求，培育学生的核心素养。

1.聚焦课程目标，培育核心素养

道德与法治课程围绕核心素养确立课程目标，试题从正确价值观、必备品格和关键能力层面全面考查和培育学生的核心素养。例如，第17题通过学生的价值判断和行为选择，引导学生正确处理个人利益与国家利益的关系，增强家国情怀，树立正确的价值观念；第20题第（2）问考查学生探究与建构的能力，第21题第（3）问考查学生用辩证的、发展的、全面的、联系的观点来分析解决问题的能力。

2.整合课程内容，提升思维品质

在全面考查课程内容的前提下，试题以主题为引领，结构化地整合课程内容。例如，第14题以班规产生的过程创设情境，聚焦人际交往主题，融合了七年级上册师生交往、七年级下册在集体中交往以及八年级上册维护与改进规则的内容，引导学生多维度思考问题；第21题借助“体重管理”任务，融合珍爱生命、时间管理、心理调适、劳动教育等内容，引导学生深入思考和探究，建构跨教材单元的知识体系，创造性地解决实际问题。

3.紧扣学业质量，实现评价育人

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求。试题紧扣学业质量标准测评学生学业成就。例如，第14、15、21题紧扣学业质量标准“能够尝试化解青春期烦恼，采取正确方法面对成长过程中的顺境和逆境，自我管理，敬畏生命，热爱生活”的要求，培育学生的道德修养、健全人格和责任意识；第5、6、19题紧扣学业质量标准“具有宪法法律至上的观念，能够正确认识和行使公民权利、履行公民义务”的要求，增强学生的法治观念和责任意识。

三、引领教育教学，突出导向价值

学业水平考试对教育教学有高度的导向作用。通览试卷，试题的立意、情境、任务高度契合，体现综合性、开放性、应用型、探究性，能够有效引领教育教学，促进“教-学-评”一致性，实现以评促教、以评促学、以评育人。

1.以评促教，引导教师更新教育理念

试题情境来源于真实生活，任务多角度、多样化，重思维、育素养。例如，第11、13、14、15、17、19、21题情境均为学生生活中的真实经历，能够引发学生共鸣，引出真实问题；第1、3、5、9、18、19、21题任务从价值判断、归纳推理、演绎推理、辨析等多角度进行设置；选择题题肢、非选择题任务均内生于情境，高度一致。这有效引导一线教师积极探索基于情境、任务驱动、高阶思维、主动参与、真实体验、深度学习、素养提升的教育教学。

2.以评促学，引导学生注重全面发展

在本套试卷中，没有偏难怪题，不考查机械性记忆的内容，试题探究性、开放性、综合性强，素养考查立意鲜明。例如，第5题通过劳动教育，培养学生法治观念；第7题通过省情教育，引导学生关注家乡发展；第20题通过国情教育，引导学生坚定“四个自信”。作答这样的试题，能使学生逐步摒弃死记硬背的学习方式，调动高阶思维，学以致用、知行合一，实现真学习、真成长。

3.以评育人，引导教学明晰育人方向

试题立足核心素养的考查，以明确的育人逻辑和育人思维指导教学由育分转向育人，明晰育人方向，转变育人方式，实现育人实效。例如，第19题引导学生在权利受到侵犯时敢于并善于依法维权，第21题引导学生培养自立能力，指导学生由做题转向做事、做人。

总之，这套试卷严格依据课程标准命制、体现高度育人价值，不仅能够科学考查学生的学业水平，更能够引领我省道德与法治学科教学方向、促进广大学生健康成长。

（作者系河南省实验中学张敏）

匠心独妙铸就精品
春风化雨立德树人

河南省2025年初中学业水平考试道德与法治试题（以下简称“试题”），以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务。试卷严格遵循课程标准，坚持素养导向，注重情境创设，关注思维品质，充分发挥了以评促教、以评促学、以评育人的功能。

一、落实立德树人根本任务

试题密切联系国家生活、社会生活和学生生活实际，所选素材来源权威可靠，意蕴丰富深刻，视野立体开阔，时效即时鲜活，读起来如春风化雨滋润心田。试题依托所选素材，引导学生拓宽国际视野，厚植家国情怀，强化责任担当，彰显道德与法治学科的育人底色。例如，第1题聚焦中国提出的理念和倡议，引导学生关切人类问题和世界局势；第6题聚焦全国人民代表大会和地方各级人民代表大会代表法的修订，引导学生关注国家民主政治建设；第7题聚焦河南粮食生产，引导学生关注家乡建设；第3题聚焦高质量发展的新突破，引导学生培养敬业精神；第16题聚焦竹子定律，引导学生成长成才；第17题聚焦习近平总书记重要讲话内容，引导学生将小我融入大我。上至国际要闻，下至学生生活，丰富的素材引导学生触摸时代脉搏，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人，也引导广大教师立足真实生活，把握育人契机，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。

二、依据课程标准命制试题

试题坚持核心素养导向，严格遵循课程标准，注重考查正确的价值观、必备品格、关键能力和主干知识，确保考试评价科学性、公平性的同时，也使教与学有章可循。例如，第11题聚焦排队问题，综合考查八年级上册第二单元《遵守社会规则》的相关内容；第18题聚焦中华人民共和国主席、副主席的选举程序，综合考查八年级下册第三单元《人民当家作主》的相关内容；第20题第（2）问综合考查九年级上册第八课《共圆中国梦》和九年级下册第五课《少年的担当》的相关内容。

三、注重试题情境的创设

试题情境创设彰显真实性、典型性和适切性。例如，第9题AI在现实生活中应用的情境、第14题小治同学为班规提出合理化建议的情境、第15题小刚同学因担心自己不能取得好成绩而整天忧心忡忡的情境等，都源于学生真实的生活体验。

为全面考查学生的综合能力和素养，试题情境也体现出一定的复杂性。例如，第20题以国外游客来中国旅游的感悟和分享为情境，涉及科技创新强国建设、美丽中国建设、文化强国建设等多个角度。

真实而复杂的情境创设既有效考查了学生多层次、多角度分析和解决问题的能力，也启发广大教师在教学中密切联系社会生活和学生生活实际，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课成为有现实关怀和人文温度的课堂。

四、关注思维品质的考查

第一，任务设计内生于情境。试题任务与情境紧密联系，完成任务所需的知识、技能或方法与试题情境所涉及的核心内容具有一致性。例如，第19题意在引导学生以实际行动参与法治中国建设，围绕立意创设小豫在超市购物时被强制搜查及事后维权的情境，联系情境、回应立意，针对小丁对此事的看法设置了辨析任务，体现出立意、情境、任务的高度一致性。这既能有效考查学生的思维水平，也引导广大教师改进自己教学方式，努力实现“教—学—评”一致性。

第二，任务设计体现综合性、开放性、应用型、探究性。例如，第21题要求学生从多角度分析和解决问题，体现综合性；鼓励学生调动生活经验、结合课程内容解决问题，没有固定答案，体现开放性；试题设计的多个任务均为学生生活中的真问题、真困惑，体现应用型；设置了设计方案、提出建议、辩证分析等任务，体现探究性。这样的任务设计注重考查学生的思维过程和思维方式，既引导广大教师积极探索议题式、体验式、项目式等教学方法，也引导学生积极参与、真实体验、学以致用、知行合一。

总之，河南省2025年初中学业水平考试道德与法治试题坚持稳中求进、守正创新、控难提质、以评育人，做到了方向正、角度新、立意高、落点准、选材精、情境真、任务明、重思维、育素养，能够对我省初中道德与法治学科教学起到积极的引领作用。

（作者系郑州东枫外国语学校李天凯）

大学专业解读(114)——伦理学

伦理学——在思想高原上探寻人间秩序。

一、学科定义与当代定位：道德现象的理性之光

伦理学作为哲学的核心分支学科，以人类社会的道德现象为研究对象，系统探讨道德的本质、起源和发展规律。其研究范畴覆盖三大维度：

• 道德意识现象（如道德情感、道德意志）
• 道德活动现象（如道德选择、道德评价）
• 道德规范现象（如伦理准则、价值体系）

通过对善恶、正义、责任等基本伦理范畴的哲学反思，伦理学致力于解答两大元命题：“什么样的人生是值得追求的善好生活”（价值论问题）以及“人应当如何行动”（规范论问题）6。这种追问使伦理学成为一门兼具思想深度与实践温度的学科——它既需要形而上的思辨能力剖析道德概念的逻辑本质，又要求对现实社会问题保持敏锐洞察4。

在当代中国哲学学科生态中，伦理学呈现出三重定位特征：

1. 渗透性：作为“没有专属领域却无处不在”的学科，伦理思考深度嵌入政治决策、科技发展、经济活动的价值维度，形成科技伦理、生命伦理、环境伦理等30余个交叉领域45；
2. 建构性：超越书斋哲学的限制，直接参与社会道德体系建设。如教育部“伦理学与道德建设研究中心”等平台推动伦理学理论向公民教育、职业道德等实践场域转化6；
3. 文化对话性：在“创造性转化”框架下重构儒家伦理等传统资源，同时回应全球正义、人工智能伦理等人类共同命题，使中国伦理学逐步形成国际话语权5。

二、核心课程体系：哲学思维的进阶训练

伦理学专业构建了层次清晰的课程体系，旨在培养学生从知识积累到思维创新的系统性专业能力：

（一）基础理论模块

• 哲学方法论奠基：马克思主义哲学原理、数理逻辑、美学原理等课程训练哲学思维的基本工具
• 伦理理论内核：伦理学原理课程系统解析功利主义、义务论、德性论等经典理论体系
• 元伦理训练：通过道德语言分析、价值判断逻辑等训练提升概念思辨能力6

（二）思想史纵深模块

• 中国伦理思想史：从先秦儒家到宋明理学，解读“仁”“义”“礼”等核心范畴的历时演变
• 西方伦理思想史：溯源亚里士多德《尼各马可伦理学》至当代罗尔斯正义理论，把握理性主义与经验主义双线脉络23
• 比较伦理研究：在跨文明视野中辨识“义务本位”与“权利本位”等范式差异

（三）应用前沿模块

• 领域伦理学：科技伦理聚焦基因编辑与AI伦理困境；生命伦理探讨安乐死、器官移植合法性；经济伦理分析市场道德边界
• 当代议题研讨：生态伦理拓展道德共同体边界；网络伦理构建数字时代行为规范37

表：伦理学专业核心课程结构示例

三、专业能力塑造：从批判思维到价值构建

经过系统培养的伦理学专业学生将形成五维核心能力矩阵，使其在复杂现代社会中展现出独特竞争力：

1. 深度思辨能力：通过元伦理学训练，能够解构道德话语的隐含前提。如剖析“公平”概念在不同语境中的语义张力——程序公平与结果公平的哲学冲突在分配正义讨论中具象化为“应得”(desert)与“需要”(need)之争46；
2. 历史比较视野：在中西伦理思想史的学习中形成文化通观能力。如理解儒家“见利思义”与边沁功利主义对“善”的不同定义，避免文化简化主义误判；
3. 规范构建能力：基于对现实问题的伦理诊断，参与制定道德准则。如医疗机构伦理委员会制定《临终关怀操作指南》时，需综合患者自主权、家属情感需求、医疗资源公正分配等价值考量5；
4. 价值传播能力：将抽象伦理理论转化为教育场域的有效叙事。如在中小学德育课程设计中，将“诚信”德目转化为情境化教学案例；
5. 跨学科对话能力：在科技伦理等前沿领域，与科学家、工程师共建“负责任创新”框架。如参与人工智能伦理原则制定时，需理解算法偏见的技术生成机制7。

四、就业方向与前景：理性思维的多元出口

传统观念中伦理学常被贴上“就业面窄”的标签，但当代社会对伦理反思的专业需求正在持续扩展：

（一）教育科研领域

• 高等教育：在高校哲学系承担伦理学原理、应用伦理学课程教学，指导研究生开展规范伦理学或思想史研究。全国重点学科平台如中国人民大学伦理学基地（新中国首个伦理学博士点）持续引进专业人才6；
• 基础教育：在中学担任思想政治/人文素养课程教师，将伦理思维融入青少年价值观教育；
• 干部教育培训：在党校、行政学院开发“行政伦理”“廉政建设”专题课程。

（二）政策研究与公共治理

• 政府智库：在精神文明办公室、发展研究中心参与道德政策制定，如《公民道德建设实施纲要》配套方案设计；
• 伦理审查委员会：医疗机构、科研单位设立伦理委员会审查临床试验、基因研究项目，需专职伦理专员（全国三级医院伦理委员会覆盖率已达100%）；
• 公共事务管理：在民政、社区服务系统推动基层伦理实践，如社区议事规则优化、邻里矛盾调解机制创新37。

（三）企业与社会组织

• 企业伦理顾问：为跨国公司构建合规体系，预防腐败、数据滥用等伦理风险（ESG投资浪潮推动岗位需求）；
• CSR部门：设计公益项目评估框架，平衡经济效益与社会价值；
• NGO伦理治理：在国际组织、基金会参与制定项目伦理准则，如扶贫项目中的受益者尊严保障条款58。

（四）文化传播领域

• 学术出版：在出版社担任哲学类图书策划编辑，推动伦理学术典译与大众启蒙；
• 媒体评论：在高端媒体开设伦理观察专栏，解析热点事件中的道德维度；
• 数字内容研发：参与开发人文素养类音视频课程，满足公众对道德哲学的认知需求。

表：伦理学专业代表性岗位能力需求与晋升路径

值得关注的是，应用伦理学方向人才需求显著增长：基因编辑、算法正义等科技伦理议题使生物医药、互联网企业增设伦理治理岗位；ESG（环境、社会、治理）投资评级普及推动金融业引进伦理风险评估师。具备“哲学+专业领域”复合背景者更具竞争优势58。

五、适合学生特质评估：你与伦理学的契合度

根据伦理学学科特性与培养规律，具备以下特质的学生更容易获得成就感和专业满足感：

1. 思维特性适配：
2. 享受概念思辨过程，能在“电车难题”等思想实验中体会智力愉悦；
3. 具有价值敏锐性，对社会现象中的道德维度保持天然好奇（如关注“算法歧视是否构成新型不公”）；
4. 兼容理性分析与人文共情，既擅逻辑推演也理解情感在道德判断中的作用6。
5. 知识结构倾向：
6. 在中学阶段展现出语文、历史学科优势，具备文本精读与历史语境理解能力；
7. 对中西文化经典有探索兴趣，能沉浸阅读《论语》“里仁篇”或亚里士多德《尼各马可伦理学》；
8. 初步掌握社会调查方法，关注校园欺凌、代际正义等现实伦理议题8。
9. 实践取向平衡：
10. “思想者”与“行动者”的双重认同：既愿坐冷板凳研读休谟《人性论》，也积极介入社区服务伦理实践；
11. 接受长周期能力养成，理解哲学素养需十年以上的持续积累；
12. 在职业规划上兼容学术志业与社会应用，如同时准备申请研究生考试与NGO实习6。

六、常见认知误区澄清

关于伦理学专业，社会上存在若干需要辨析的刻板印象：

• 误区1：“道德是生活常识，无需专业学习”
  事实：常识道德常面临价值冲突困境（如“诚信”与“仁慈”冲突时如何抉择）。专业训练提供伦理决策模型，在器官分配、危机资源调配等复杂场景中构建理性选择框架6。
• 误区2：“等同于思想政治教育”
  事实：伦理学属哲学门类，聚焦道德哲学基础而非政治意识形态。如分析“正义”概念时，需比较罗尔斯“差异原则”与诺齐克“资格理论”的哲学论证，而非单纯政策解读6。
• 误区3：“就业面狭窄”
  事实：近年应用伦理岗位显著增长。2022年医疗机构伦理委员会纳入法定建制，金融科技公司增设算法伦理顾问，国际组织招聘发展伦理专员。中国人民大学伦理学本科毕业生中，约40%进入国内外名校深造，20%任职文化传媒机构，15%进入公共管理部门68。

七、决策建议：走向伦理探索之路

选择伦理学专业需要基于三重现实考量：

1. 学科本质回归：确认自身是否真正享受哲学思辨过程——可通过精读罗尔斯《正义论》前两章或参加“伦理推理工作坊”进行体验验证；
2. 复合能力规划：在本科阶段主动构建“哲学+”知识结构，如选修法学、生命科学双学位，或辅修数据科学课程应对科技伦理需求；
3. 学术路径评估：顶尖学术机构更倾向选拔深造潜力者。中国人民大学、湖南师范大学等基地校提供本硕博衔接项目，有志学术者应关注推免机会与国际联合培养计划67。

伦理学本质上是一门“使人成为人”的学问。在基因工程改写人类定义、人工智能挑战主体边界的时代，伦理学家正站在文明反思的前沿。如果你渴望在思想高原上探寻人间秩序，以理性之光照亮价值迷思，伦理学将为你提供深沉而辽阔的精神坐标系。这条路需要耐得住寂寞的学术定力，也终将馈赠你洞察世事的思维锋芒与参与文明进程的历史在场感。