如何写《思想政治教育初中》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-07-01 15:50

写作核心提示：

题目：初中思想政治教育作文注意事项
随着我国教育事业的不断发展，思想政治教育在初中教育中占据了越来越重要的地位。为了更好地开展思想政治教育作文教学，以下是一些注意事项：
一、明确作文主题
1. 遵循教育部门的要求，确保作文主题符合社会主义核心价值观。 2. 结合初中生的年龄特点和认知水平，选择贴近学生生活的主题，如爱国主义、集体主义、诚信、友善等。 3. 主题要具有时代性，关注时事热点，引导学生关注国家大事。
二、注重思想性
1. 作文内容要体现正确的政治观点和道德观念，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 2. 注重挖掘作文中的思想内涵，引导学生思考问题，提高思想觉悟。 3. 避免空洞说教，用生动的事例和具体的情节来阐述观点。
三、提高文学性
1. 注重作文的语言表达，要求学生运用规范的书面语言，避免口语化、方言化。 2. 运用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使作文语言生动形象。 3. 注重作文的结构布局，合理安排段落，使文章层次分明。
四、关注个性化
1. 鼓励学生发挥自己的想象力，创作出具有个性化的作文。 2. 鼓励学生从自己的视角出发，表达自己的观点和感受。 3. 避免千篇一律的作文，培养学生的创新思维。
五、加强审

浅谈初中体育课程与思政教育的融合模式

随着教育改革的进一步深入，课程思政被广泛运用于教学实践中，并取得了显著的教学成果。

在初中体育教学中融合课程思政，是以体育课程为基础，挖掘其中蕴含的思政元素，提高学生的思想政治素养。本文从初中体育融合课程思政教学模式的意义出发，对初中体育教学融合课程思政模式进行探究，并给出具体的实践策略，以期帮助学生实现德智体美劳全面发展。

初中体育教学融合课程思政模式有助于推动学生品行的发展。对于初中阶段的学生而言，他们正处于品德形成的关键时期，这一时期的教育将对他们的一生产生深远影响。通过将课程思政模式融入初中体育教学，能够让学生在学习体育知识与技能的同时，逐渐形成良好的品行。

在初中体育教学活动中，教师可以结合实际教学内容与课程要求，捕捉融入思想政治元素的契机，帮助学生树立正确的思想观念、道德品质以及良好的行为习惯。例如，在长跑训练教学中，学生在后半程常常由于体力不支产生放弃的想法，此时教师可以进行鼓励与引导，帮助学生坚持到底。通过融入思想政治元素，能够帮助学生形成坚持不懈、勇于面对挑战的精神品质，有助于推动学生品行的发展。

初中体育教学融合课程思政模式有以下三条可行的实践路径。

创新教育教学方法。为了有效实现初中体育教学与思想政治教学的深度融合，教师需要创新教育教学方法，让思想政治教育渗透体育教学的全过程，对学生产生潜移默化的影响。通过创新教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生对体育知识与技能的关注度，从而提升教学效果。

例如，运用情景模拟教学法，体育教师可以根据学生的实际情况，结合教学要求和课程标准创设各种体育教学情境，让学生在具体的情境中学习与感受思想政治教育，促进学生全面发展。如在障碍赛训练中，教师可以组织学生扮演解放军战士，让他们通过自己的努力、运用自己的智慧跨越障碍，成功抵达“胜利会师”地点。在实践训练的过程中，学生能够体验解放军战士不怕困难、顽强作战的精神意志和机智勇敢的思维品质，同时可以让学生感受到自己肩负的责任与使命，提升培养学生思想政治素养。

又例如，运用项目式学习法，体育教师在乒乓球训练过程中可以组织学生以小组为单位完成体育课程思政项目，锻炼学生的实践能力与团队协作能力，促进学生核心素养的提升。教师布置的项目任务为：以小组为单位制作文明使用乒乓球体育场地的宣传海报。在分工收集资料、整合信息并制作海报的过程中，学生能够在潜移默化中了解文明使用乒乓球体育场地的重要性，从而规范自己的行为，养成良好的行为习惯。

注重实践教学环节。实践教学是初中体育教学中不可缺少的环节，不仅能够锻炼学生的身体，还可以加深学生对体育知识和技能的理解与记忆。初中体育教学融合课程思政教学模式时，需要借助体育实践教学活动将思政教育知识生动地融入其中，调动学生的学习兴趣与自主性，从而实现高质量教学的目标。

在体育教学中，教师可以引导学生在实践活动中将思政理论知识转化为实际行动，帮助学生树立正确的道德观念、法治观念以及社会责任感，为学生未来的学习与发展奠定坚实的基础。例如，在实践教学中，体育教师可以组织学生收集运动冠军的成长信息，了解他们在成长成才过程中所付出的努力与艰辛，激励学生以冠军为榜样，树立远大理想，并为实现理想而努力拼搏。

加强师资力量建设。体育教师是初中体育教学融合课程思政模式的主要实施者，他们的专业技能与职业素养直接影响到教学的质量。因此，应该加强师资力量建设，提高教师的专业素养与技能水平，为初中体育教学有效融入课程思政模式提供基础保障。

首先，学校应定期开展培训活动，将课程思政教学设计、组织以及实施的教学方法传授给体育教师，巩固他们的专业知识，提高他们的教学技巧，从而推动初中体育教学与课程思政模式的完美融合。

其次，学校可以组织体育教师到其他学校进行参观学习，借鉴优秀的融合方法，帮助教师积累教学经验，增强教师的教学融合能力。实践表明，在参观学习、与同行交流的过程中，体育教师能够直观了解先进课程思政的教学模式尤其是丰富的教学细节。在回到学校后，体育教师能够结合本校学生的实际情况，有效落实体育教学融合课程思政教学模式，促进学生全面发展。

最后，学校可以相关领域的专家到学校开展讲座，让体育教师从专业的角度了解课程思政教学的重要意义，提高他们的认知，促使他们积极探究体育教学融合课程思政模式。教师通过与专家的交流，能够了解到前沿的教学技术与教学思想，有助于创新初中体育教学融合课程思政模式的方式方法，提高融合教学的质量与效率。

初中体育教学融合课程思政模式为新时代体育教学开辟了新路径。这种教学模式不仅能够锻炼学生的身体素质，还可以培养学生的思政素养，促进学生身心健康发展。因此，应该深化对初中体育教学融合课程思政模式的探索，创设更加完善的体育思政教学模式，让体育课堂与思政教育有机融合，创设生动有趣的课堂，激发学生的学习兴趣与探索欲望，使学生在体育精神的引领下不断成长，成为高素质人才。

《中国教师报》2025年04月16日第15版

作者：刘庆民 赵 惠

初中思政课教学须强化“真小实”

初中生的心理、思想处于“断乳期”，认知水平处于“知而不全”的状态，独立思考能力和自我意识开始发展，但也普遍进入了最为叛逆的阶段。从推进大中小学思政课一体化改革创新的角度出发，初中思政课处于承上启下的关键环节，能否讲好，影响着后续学段思政课的教学效果，也影响着全学段立德树人根本任务的落实。

提升初中思政课育人实效，需要激发学生兴趣、走进学生内心、撼动学生思想、形塑学生言行。具体实践中，思政课教师要锚定课程育人目标，尊重初中生的成长特质和教育规律，在教学中强化“真、小、实”。

真：坚持教学中的真实与真诚

一段时期以来，部分初中思政课呈现出所传授的行为规范与生活的真实依循存在割裂的问题。要改变这一问题，思政课教师必须明白学生是活生生的“具体的人”而非“抽象的人”，他们已经开始独立面对很多生活中的复杂问题，课程教学中的真实与真诚是第一要义。

首先，思政课教师要真正落实课标要求，以学生的真实生活为基础，走下高台，以设身处地的、平等的姿态帮助学生分析和解决真实、具体且复杂的现实生活问题，回应其现实困惑，而不是将自己置于规则或标准的高位，简单进行知识输出和价值宣教。其次，面对学生时，思政课教师应抱以真挚与真情，而非本着单纯完成知识输出任务的心态，只求实现应试数字的达标。例如，在讲到法律不可违背的问题时，用“假如你的亲人犯罪了，你会怎样做？怎样做，才能既符合法律要求，又符合人性伦理”这样的情境设置，就要比“假如你的亲人犯罪了，你会向公安部门举报吗”这种二元对立的简单情境设置更能匹配真实生活，也更能产生教育效果。

小：将宏大主题与微观生活相联系

义务教育阶段思政课是按照学生不断扩大的生活半径，以螺旋上升的方式组织课程内容的。进入八年级，课程逐步涉及宪法、国家机构、法治精神、国情国策、人类命运共同体等较为宏大抽象的主题，很多内容略高于学生日常生活，于初中生而言较为陌生、晦涩。思政课教师需要将宏大主题与微观生活联系起来，在“大”与“小”之间灵活转换。需要强调的是，“小”只是认知的起点和方式，它要服务于“大”的认知目标。

一方面，教师在备课时，要把一个个复杂宏大的主题层层分解，使其变得更加具体、易于理解，最终转化为一系列学生能够、与学生日常生活紧密关联的小问题。另一方面，教师要能够在课堂中实现“以小见大”，从小问题尤其是学生关切的、感兴趣的小问题入手，引导学生不断向更深处探索，逐渐过渡到更为复杂、抽象和宏观的深层次问题，最终引导学生建构一个系统知识体系，培育学生的高阶思维与高阶素养。否则，学生便容易一直停留在个体生活的小问题上，而忽视对社会、民族、国家、人类的发展和命运的关注，这就偏离了思政课的育人目标。例如，在涉及全球经济内容时，可以从日常生活中手机的购买和使用说起，进而探讨其销售、生产过程中的全球参与，最终落脚在经济全球化的表现及其影响和应对等宏观问题上，并升华至科技创新、求学报国的价值引领层面。

实：教学要避免高谈阔论或泛泛而谈

“空洞无物、没有用处”是部分初中思政课被打上的标签。例如，教学生“如何学会学习”，学生学完，知道“应当”如何学会学习，能够在试题上流畅应答，却仍然不会学习，这便是课堂“空”的结果。思政课的本质是讲道理，但这不等于高谈阔论、泛泛而谈，不能将初中思政课变成宣扬“无用的正确”的课堂。

首先，思政课教师须将“为什么”置于与“怎样做”同等重要甚至更为重要的位置。因为初中生独立意识觉醒、独立思考能力提升，对于教师这一曾经的“权威”不再盲目相信、服从。所以，既要让学生“知其然”，也要让学生“知其所以然”，进而使学生因“知其所以然”而“信”，“信”而有所“行”，否则便容易使课程陷入“空”的泥淖。其次，部分主题的教材内容，学科和知识逻辑要强于学生经验和生活逻辑。教师必须将教材内容转化为以学生为中心的教学内容，要能剖析教材、驾驭教材、有策略地使用教材，实现逻辑转换，杜绝照本宣科。同时，知识的情境化是知识活化并转化为素养的必要途径，因此思政课教师也要面向学生真实生活开展教学设计和教学情境创设，规避“无情境”的“空谈”和“假情境”的“乱谈”。

在初中思政课教学中强化“真、小、实”，需要有良好的制度环境作为保障。在考核制度上，一方面要优化初中学业水平考试中思政科目的考核，另一方面要优化对思政课教师的考评制度，使教师将思想价值引领和学生素养发展而非考试分数作为自身最大的追求。

（作者付昌奎系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南师范大学基地研究员，张双双系湖南省长沙市南雅星沙实验学校教师）

《中国教育报》2024年12月17日 第09版

作者：付昌奎 张双双