3招搞定《思想政治理论课感悟》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-07-04 07:50

写作核心提示：

写一篇关于思想政治理论课感悟的作文，以下是一些需要注意的事项：
1. "明确主题"： - 确定作文的主题，即你对思想政治理论课的哪些方面有深刻的感悟，比如课程内容、教学方法、对个人思想的影响等。
2. "深入思考"： - 在写作前，对课程内容进行深入的思考，理解其背后的理论体系和实践意义。
3. "结构清晰"： - 作文应有清晰的逻辑结构，通常包括引言、主体和结论。 - 引言部分简要介绍思想政治理论课的基本情况，引出你的感悟。 - 主体部分详细阐述你的感悟，可以结合具体事例或个人经历来支撑观点。 - 结论部分总结全文，重申你的主要观点。
4. "内容充实"： - 结合课程内容，提出自己的见解和思考，避免仅仅复述教材内容。 - 可以从以下几个方面展开： - 思想政治理论课对个人世界观、人生观、价值观的影响。 - 课程中的哪些理论或观点对你产生了启发。 - 思想政治理论课在培养社会责任感和公民意识方面的作用。
5. "语言表达"： - 使用准确、简洁、生动的语言，避免口语化和模糊不清的表达。 - 适当运用修辞手法，如比喻、排比等，使文章更具文采。
6. "观点鲜明"： - 表达自己的观点

领导干部讲思政课的基本经验和时代启示

◎摘 要领导干部上讲台讲思政课是中国共产党思想政治工作的优良传统和特色优势。百余年来，领导干部讲思政课历经自主演讲式讲授、政治导向式讲授、任务驱动式讲授、示范引领式讲授四个阶段，在“为何要讲”的目标指向、“讲了什么”的内容向度、“如何来讲”的方式方法、“何以能讲”的制度保障等方面积累了丰富经验。这启示我们要在强化主体责任、健全长效机制、创新方式方法等方面下功夫，不断提升领导干部讲思政课的质效，实现领导干部“自觉讲”“必须讲”“善于讲”。

◎关键词领导干部；讲思政课；思想政治工作

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“完善党政领导干部进校园开展思想政治教育长效机制”。领导干部讲思政课是继承和发扬党的思政工作优良传统的必然要求，也是提高思政课的针对性和吸引力、推动思政课建设内涵式发展的一项重要举措。百余年来特别是新时代以来，我们党充分发挥领导干部在政治素质、理论水平、实践经验等方面的优势，组织开展领导干部进学校、进课堂，面向广大青年学生讲形势、作报告、办讲座，多种形式讲授思政大课。系统梳理领导干部讲思政课的历史进程，深刻揭示蕴含其中的经验规律、明确未来进一步讲好思政课的现实路径，对于充分发挥领导干部宣讲党的创新理论的示范带动作用、开创新时代思政教育新局面具有重要的现实意义。

领导干部讲思政课的历史进程

百余年来，我们党立足革命、建设、改革各个历史时期的时代需求，聚力提升领导干部思政工作能力，创造性开展了领导干部讲思政课实践，并不断推动其走向制度化、常态化。

1.新民主主义革命时期：革命教育与理论宣传同步的自主演讲式讲授

中国共产党一经成立，就将宣传教育作为党的一项重要任务，自觉向工农群众和青年学生宣传党的理论主张。在新民主主义革命时期，我们党开启了领导干部自主演讲式讲课的实践探索，通过将革命教育与理论宣传紧密结合起来，着力激发广大学员的革命热情和奋斗精神，这是“领导干部讲思政课”的最初实践形态。

建党初期，李大钊同志、邓中夏同志等早期共产党人通过创办工人学校和劳动补习学校，对劳动群众进行马克思主义基本理论的普及教育，以提高他们的阶级觉悟。在大革命时期，党的主要领导干部开始有组织地围绕特定教育对象进行专门理论授课。毛泽东同志在农民运动讲习所讲授“中国社会各阶级的分析”“农民问题”“农村教育”等课程；刘少奇同志组织干部教师在安源党校讲授“殖民地半殖民地民族解放斗争”“共产党在民主革命阶段的任务”等课程，以提升广大学员的思想政治水平、动员其积极参加革命。

在土地革命战争时期，我们党提出“政治工作是红军的生命线”，将领导干部带头上政治课确立为践行思想建党、政治建军重大政治原则的一条重要举措。许多中央领导同志亲自走上马克思共产主义学校、苏维埃大学、中国工农红军大学的讲台作报告，大大提高了干部学员的思想觉悟和政治素质。

延安时期，为适应抗战形势发展的需要，我们党先后扩大和新办了中国人民抗日军事政治大学、中央党校等十余所新型高等学校，将思政课作为干部培训的必修课程来抓。一方面，中央领导同志带头经常性作报告，以讲授马克思主义理论、中共党史、中国革命史等内容为主。另一方面，积极吸纳地方有实际经验的领导干部参与思政课教学，重点向学员“报告各种时事问题及各种实际工作的情况和经验”。这一时期的宝贵实践，为抗日战争和解放战争的胜利培养了一大批革命骨干。

2.社会主义革命和建设时期：思想改造与政治动员同行的政治导向式讲授

新中国成立后，党的工作重心由领导革命转向国家建设。基于此，我们党把“向人民群众宣传唯物主义思想以提高他们的觉悟”作为一项最基本的经常的任务，动员领导干部上讲台宣传马克思主义理论、党的路线方针政策，引导人民群众特别是青年学生树立无产阶级世界观、发扬共产主义精神。

从授课主体来看，党中央陆续制定一系列相关政策文件，要求领导干部亲自上阵承担思政课教学任务。1952年9月，为了有效缓解政治理论师资不足的突出问题，中共中央专门作出《关于培养高等、中等学校马克思列宁主义理论师资的指示》，提出“大力动员党委、政府、群众团体中政治理论水平较高的干部到学校兼课，或设专题讲座”。1958年9月，中共中央、国务院作出《关于教育工作的指示》，明确提出“党委书记和委员力求担任政治课的教学、研究工作”。

从授课内容来看，领导干部坚持“破旧立新”，通过批判旧制度的落后性、宣传新制度的优越性，对青年学生进行思想改造。在教育引导青年学生摆脱封建主义思想文化的影响、肃清帝国主义文化侵略的侵蚀的同时，有组织地开展爱国主义、集体主义、社会主义和国际主义的教育，并将理论传授与形势教育相结合，有效动员青年学生为建设社会主义而不懈奋斗。

3.改革开放和社会主义现代化建设新时期：职责要求与课改需要相向的任务驱动式讲授

改革开放以来，为克服资产阶级自由化、拜金主义、享乐主义和极端个人主义等不良思潮对青年学生的影响，我们党大力推动思政课课程改革，并将领导干部上讲台讲思政课作为加强和改进高校思想政治工作的重要举措。

党的十一届三中全会以来，我们党强调“思想政治工作和思想政治工作队伍都必须大大加强，决不能削弱”。1987年5月，《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》把“组织一些模范人物和熟悉我国建设、改革实际的同志到学校作报告，解答问题”作为一项具体举措。这就意味着，党政领导干部不仅要在党内讲台上讲思政课，也要到高校讲台上讲思政课。

党的十三届四中全会以来，针对当时一些领导干部埋头业务工作，不注意研究社会思想政治动向等问题，我们党提出“思想政治工作是全党的工作，所有党员和领导干部都要做”。1999年9月，《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》明确指出：“要建立健全思想政治工作责任制，党委（党组）一把手要负起第一责任人的职责，其他领导成员也要明确任务，负起责任。”

党的十六大以来，我们党“把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好”作为一项重点工作。具体到思想政治工作而言，就是鼓励和提倡领导干部经常上思政课。2004年8月，中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，明确要求“国家机关和地方党政负责人要经常为大学生作形势报告”。由此，为大学生讲授思政课的领导干部不仅在人数上而且在次数上均逐渐增多，讲课内容也更具时代感和针对性。

4.中国特色社会主义新时代：理论武装与制度保障并举的示范引领式讲授

党的十八大以来，思政课建设进入内涵式发展阶段，迫切需要向改革创新要活力。基于此，以习近平同志为核心的党中央明确将领导干部讲思政课作为思政课建设内涵式发展的关键举措，提出“各地区各部门负责同志要积极到学校去讲思政课”“各地党委书记和有关部门党组书记要多到高校走走，多同师生接触，多次去高校作报告”，并一以贯之地推动领导干部讲思政课制度建设，为领导干部常态化走进课堂、站稳讲台提供了重要保证。

第一，在讲授目标上，实现多目标协同。领导干部讲思政课首先是为了弥补高校思政课教师实践不足、政策把握不够到位的不足，通过充分发挥领导干部政治素质强、理论水平高、实践经验丰富等方面的优势，切实提高思政课针对性和吸引力。其次，以身作则、以讲促学，有利于树立领导干部的良好社会形象，使领导干部的角色定位、政治责任、使命任务等在讲课实践中得到充分展现。最后，领导干部讲思政课归根结底是为了培养人、塑造人，是为了更好引导青年学生从“顶层设计”的高度了解国情、党情、社情、民情，全面正确地理解党的路线、方针、政策，成长为让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。

第二，在讲授内容上，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进。用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人是思政课建设的核心内容，也是领导干部讲思政课的第一要务。首先，及时推动党的创新理论融入课堂。领导干部始终立足时代前沿、把握时代脉搏，第一时间开展习近平总书记最新重要讲话精神学习宣传教育，系统讲授习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、原创性贡献及其时代价值，以真理的力量引领学生。其次，发挥自身优势把道理讲准。领导干部依靠自身政治站位高、政治立场稳、政治觉悟强的优势，在准确把握党的创新理论的精神实质基础上，活用“习语金句”提炼讲授要点、丰富讲授内容，做到原汁原味不走样。最后，在用好新时代伟大变革成功案例中增强吸引力。将“国家发展名片”“基层治理经验”等典型案例融入课堂，引导学生感悟党的创新理论的实践伟力。

第三，在讲授方式上，深刻与鲜活并重。一方面，注重理论转化。通过联系自身工作实际、结合专业优长开展特色教学，把高深的原理转化为深入浅出的道理，将抽象的政策语言转化为生动的现实社会解读，实现授课内容有干货、接地气。另一方面，讲求方法的艺术性。按照立足中国、借鉴国外，挖掘历史、把握当代的思路，综合运用案例激趣、事实说理、政策答疑、制度比较等方法，用有“根”有“魂”、有“情”有“趣”的话语，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，深刻体悟中国之路、中国之治、中国之理。

第四，在讲授保障上，政策指导与机制保障并行。一方面，系列政策协同发力。不仅有《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等基本政策作指导，而且有直接聚焦领导干部上讲台的《中共中央组织部 中共中央宣传部 教育部关于领导干部上讲台开展思想政治教育的意见》等具体政策作支撑，从整体上对领导干部讲思政课的重要意义、主要任务、制度建设、实践举措等内容提出了规范化要求。另一方面，多维机制联动发力。通过建立健全领导体制、教学实施机制、监督反馈机制等机制体系，打出了一套机制组合拳，为推动领导干部上讲台制度化、常态化提供了有力保障。

领导干部讲思政课的基本经验

善于总结和运用历史经验是中国共产党的优良传统和政治优势。从“讲”这个核心环节出发，提炼领导干部“为何要讲”“讲了什么”“如何来讲”“何以能讲”思政课等方面积累的宝贵经验，是汲取智慧、把握规律的必然要求。

1.立足中心任务、明确讲课使命

始终服务于党的中心任务是领导干部讲思政课的根本遵循，在不同历史时期，“为何要讲”的目标使命又各有侧重。

新民主主义革命时期，立足于完成救国大业，我们党将自主造就一批“有革命理论，有牺牲精神”的革命先锋队作为领导干部讲思政课的教学目标。这一时期，领导干部坚持在宣传革命斗争形势和党的政策主张中团结青年学生，激发学员的革命热情，引导学员投身“全面的全民族的革命战争，最后战胜敌人”。

社会主义革命和建设时期，立足于完成兴国大业，我们党自觉将“培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者”作为领导干部讲思政课的教学目标。这一时期，领导干部始终坚持社会主义立场，着力通过思想灌输帮助青年学生塑造无产阶级的世界观、人生观和价值观，从而积极投身对社会主义建设道路的不懈探索。

改革开放和社会主义现代化建设新时期，立足于推进富国大业，我们党明确将“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”作为领导干部讲思政课的教学目标。这一时期，领导干部在讲课过程中强化培养“接班人”的意识，在反对精神污染的斗争中持续推进思想道德教育，不断激发青年学生投身中国特色社会主义建设的积极性。

中国特色社会主义新时代，立足于实现强国大业，我们党将领导干部讲思政课放到加强高校党建和思想政治工作、延展深化党的群众路线教育实践活动的高度加以重视，聚焦“培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人”这一教学目标。通过充分发挥领导干部在宣讲党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求和重大政策上的示范带动作用，教育引导学生坚定“四个自信”，为全面建设社会主义现代化国家贡献青春力量。

2.着眼时代需求、丰富讲课内容

领导干部的讲课内容不是主观设定，而是基于特定时代需要来确定，并且讲求全面辩证的讲授策略。

第一，讲课内容与党的创新理论紧密结合。领导干部始终以讲授中国化时代化的马克思主义最新理论成果为主线，引导学生从整体上把握其精髓要义、领会贯穿其中的立场观点方法。党的十八大以来，领导干部着眼新的时代需求，通过先后开展“中国梦”“社会主义核心价值观”“人类命运共同体”“中华民族共同体”“中国式现代化”等新理念、新思想、新战略的宣传教育，引导学生深刻把握党的创新理论的原创性贡献和当代价值。

第二，讲课内容与实践发展共进。领导干部讲思政课历来把理论与实践相结合作为重要教学原则，以中国共产党领导中国人民创造的重大实践成果为主要内容支撑。一是讲党的光辉历程。领导干部不仅系统讲述党史发展的主题主线和主流本质，而且生动讲授党在不同历史时期的动人故事和伟大壮举，引导学生厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感。二是讲伟大成就。领导干部既讲物质技术、制度建设等“显性”成就，又讲精神文化、时代精神等“隐性”成就，引导学生感悟中国特色社会主义的巨大优越性。三是讲宝贵经验。从社会实践中产生的宝贵经验是中国共产党人理性认识的结晶，如毛泽东同志提出从“以俄为师”到“以苏为鉴”、党的第三个历史决议科学概括“十个坚持”的历史经验等，也是领导干部讲课持续关注的重要教学资源。

第三，讲课内容与党的政策同行。百余年来，领导干部始终将宣传党的政策主张作为思政课教学的应有使命，并没有“就政策讲政策”，而是把重心放到讲授政策主张的来龙去脉上来。以摆数据、用事例、作比较的方式，讲清政策主张的基本内容、目标任务、适用范围，讲明政策主张得以制定出台的科学性和必要性。

3.注重方式创新、拓新话语表达

科学的方式方法是讲好思政课的“桥”与“船”。百余年来，领导干部深入研究和把握青年的特点与需求，采取青年喜闻乐见的形式开展思政课教学活动。

第一，授课形式呈现多样化。从建党初期的分散式自主演讲到延安时期“干部教育部”统领组织讲课再到新时代制度化、常态化的上讲台讲思政课，授课形式不断创新、日趋规范。同时，领导干部不仅通过参加开学典礼做演讲、形势报告会、课堂教学，而且通过开展工作现场会、座谈会以及带领学员参加生产劳动等形式开展教学活动，还注重抓住重大节日、纪念日、重大事件等时机开展宣传教育，形成了特色鲜明、灵活多样的授课形式。

第二，授课方法运用多元化。百余年来，领导干部在思政课教学的不断探索中，积极改进教学方法，除运用集体讨论式、专题式等教学方法之外，还形成了启发式、案例式等特色教学方法，有效提升了思政课的针对性与亲和力。2020年9月，习近平总书记在湖南大学考察时，结合早期中国共产主义者“把苏联的东西直接拿过来就用，就好比我们习惯喝白酒、二锅头，他们却习惯喝伏特加，会不适应”的生动事例，启发同学们“在学习马克思主义的过程中,必须要结合具体实际和社会实践来学习”。

第三，授课话语讲究生动化。话语作为重要媒介，也是影响思政课教学效果的关键因素。百余年来，领导干部在讲授思政课时，往往通过运用生动鲜活的话语对学生进行说服教育。一方面，善用通俗易懂的故事，激活学生的兴趣点。1939年7月，毛泽东同志在对陕北公学开赴华北抗日前线的同学讲话中，引用古典小说《封神演义》里元始天尊赠姜子牙三样法宝的故事，讲述取得中国革命胜利的“三个法宝”。另一方面，运用贴近生活的语言，调动学生的积极性。2014年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中，将抓好青年时期的价值观养成比喻为“穿衣服扣扣子”，寄语青年要在“勤学、修德、明辨、笃实”上下功夫。

4.强化刚性约束、完善制度机制

制度具有根本性、全局性、稳定性和长期性，是领导干部上好思政课的有力保障。我们党始终注重强化刚性约束，通过建立完善各项制度机制，保障领导干部讲思政课处于都要讲、都在讲、都能讲的规范化状态。

第一，健全顶层统筹与策略推进相配套的制度机制，强化领导干部讲思政课的规范性。一方面，注重顶层统筹，对领导干部讲思政课的教学目标、主要任务进行整体谋划。新时代，《中共中央组织部 中共中央宣传部 教育部关于领导干部上讲台开展思想政治教育的意见》这一专门性意见，为领导干部讲思政课提供了全面指导。另一方面，注重策略推进，制度规定日益全面细化。为了贯彻落实中央文件精神，各地党政部门纷纷出台了围绕领导干部讲思政课的相应实施意见，其内容主要涉及备课机制、授课机制、跟踪反馈机制、核查机制等各个方面，强调要把推动领导干部讲思政课作为一项日常工作来抓。

第二，形成中央领导率先垂范与地方干部常态遵从相结合的制度机制，扩大领导干部讲思政课的覆盖面。一方面，坚持中央领导带头讲思政课制度，做到以身作则示范讲。早在延安时期，党中央就把中央领导带头讲上升到制度层面来考虑，要求“中央负责同志每人每月到学校作一次报告”。党的十八大以来，我们党继续坚持和完善这一制度，习近平总书记更是率先垂范，经常性走进高校讲台，与大学生面对面论形势、讲政策、释疑惑。另一方面，完善地方领导干部常态讲思政课制度，实现“关键少数”经常讲。在1940年2月中共中央书记处发布的《关于办理党校的指示》中，明确要求“学校所在地党的领导机关的负责同志，必须有计划的经常的到学校作报告，能够任课的必须担任教课”。新时代以来，各地普遍建立了省级领导听讲调研思政课制度，各高校党委书记、校长带头讲思政课机制稳定运行，实现了领导干部与青年学生常态联系、深入交流。

第三，建立严格约束与科学激励相统一的制度机制，实现领导干部讲思政课的持续化。一方面，以严格的约束机制明确讲课“硬指标”。从革命时期提出“如果哪一天没有来教课，便将他们的军，请他们一定来讲”的政治要求，到新中国成立后强化对讲稿内容和课堂上学生讨论问题的教学管理，再到新时代以来建立健全领导干部审核备案授课讲义、跟踪反馈讲授实情等机制，有效确保领导干部扎实做好讲思政课的各项“规定动作”。另一方面，以科学的激励机制营造善讲“软氛围”。改革开放以来特别是新时代以来，更加注重健全宣传推介、资源保障等激励机制，通过有效发挥新闻媒体的宣介作用、推广领导干部上讲台的新做法新经验、积极营造良好舆论氛围，充分激发领导干部讲思政课的积极性、主动性和创造性。

领导干部讲思政课的时代启示

习近平总书记强调，“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”，领导干部讲思政课也亟须提升质效。面向未来，必须在强化主体责任、健全长效机制、创新方式方法等方面下功夫，推动领导干部“自觉讲”“必须讲”“善于讲”。

1.以强化主体责任为基础，推动领导干部自觉讲

领导干部既是一个地区或部门的负责人，也是一支特殊的思政课教师队伍。只有通过不断强化主体责任，帮助领导干部树立正确的角色认知、提升与思政课教学相匹配的胜任能力，才能推动领导干部自觉担负讲课使命，打通其由岗位到讲台的“最后一公里”。

一方面，明确角色认知，实现“从政”向“从教”的身份转变。认知是行动的先导，正确的角色认知能够起到示范引领的积极作用。首先，树立身份转变意识。要通过加强思政课教师职业归属、职业认同、职业自信等岗前培训，帮助领导干部尽快做好角色转换，把重心放在“讲”而非“演”上，在教学实践中切忌摆官威、讲排场、前呼后拥，教学内容避免照本宣科、讲官话、说空话，这是实现身份转变的第一步。其次，各级领导干部必须树立常态意识，深刻认识将讲思政课融入教学常态的必要性和重要性，并把这一任务作为自身重点工作去落实、推进，通过制定短期教学计划和中长期授课规划，经常性深入课堂第一线。最后，增强领导干部的学科兼修意识。当前，领导干部的学科背景呈现多样化特征，这与思政课教师的专业化要求不相适应。这就要求领导干部必须全面加强马克思主义理论教育，把握思政课理论育人的深度、实践育人的高度、情感育人的温度，并且善抓学科知识互融、方法互鉴，找到二者融合的切入点，进一步增强思政课教学的吸引力。

另一方面，提升胜任能力，实现政治效应与教学实效并重。光有正确认识、没有与讲思政课相匹配的能力，思政课教学效果自然也会大打折扣。首先，坚持自主学习，提升“学”的能力。领导干部首先要强化自身理论学习与思想教育，秉持“学得更多一点，就讲得更好一点”的理念，全面系统学习党的创新理论、党中央重大决策部署，尤其针对自身知识短板、专业弱项做到及时跟进学习，有效提升知识储备能力、理论转化能力、现实解释能力。其次，强化教育培训，提升“讲”的能力。创造性开展思政教育培训，把“如何讲好”思政课的能力提升要求与“需要何种”思政课的现实实际相对接，推动领导干部广泛深度参与聚焦讲课能力的专项训练与集中轮训，从而增强价值引领能力、教法创新能力以及话语转换能力。最后，注重沟通交流，提升组织能力。依托国家、省市以及学校各级思政课教师实践研修基地、实训基地，通过集体备课、名师示范、经验交流等方式，提升领导干部的教学管理能力、教学交往能力以及课堂危机应对能力。

2.以健全长效机制为关键，确保领导干部必须讲

当前领导干部讲思政课的突出问题多由深层次的机制性障碍所引发，因此必须着力健全贯通领导、激励、监督、保障各环节的长效机制，保障领导干部讲思政课实现全覆盖、常态化、持续化。

第一，建立健全领导机制，确保领导干部必须讲。领导干部讲思政课不是单纯一条线的工作，而是全方位的。首先，进一步发挥好中央领导率先垂范与地方干部常态遵从相结合制度机制的优势，通过以上带下、上下联动实现领导干部人人在讲。其次，构建“党委领导、党政共管、院校牵头、部门联动”的组织领导机制，成立专门工作小组，设立机制运行集中管理部门，统筹制定领导干部讲思政课实施方案，在高位推动中确保领导干部必须讲。最后，教育行政部门要通过健全主动联络对接、联系思政课教师等机制，科学研判不同地区、院校、专业的实际需求，精准研制领导干部讲思政课年度授课规划，既要常态化讲、保证上讲台次数，也要追求覆盖面、保证讲授内容在各大高校轮流巡讲，实现领导干部讲与学生学的供需平衡。

第二，优化激励机制，助推领导干部愿意去讲。激发内生动力是领导干部自我提升自我完善讲课能力的“助力器”。一方面，强化新闻宣传、注重经验总结，及时将领导干部讲课的好经验好做法转化为可复制推广的制度规范，并推动形成领导干部讲思政课荣誉激励机制，提振领导干部讲思政课的荣誉感和使命感。另一方面，实行差异化激励机制，完善薪酬管理体系、奖励基金方案、激励关怀措施，把参与作为和参与结果纳入工作考评和绩效考核，以实在的利益打通领导干部动力不足的梗阻。

第三，健全监督机制，保证领导干部不能不讲。全面有效的监督机制是破解有些领导干部不愿去讲、随意讲授等问题的“防护网”。秉持效果导向与过程思维并重的原则，进一步增强备课听课督导、课后反馈等制度机制的可操作性，细化各级教育主管部门专项督查领导干部讲思政课的工作举措，对其教学情况定期通报、及时督办，使得领导干部讲思政课由“没有影响的附加任务”变为“必须完成的硬性指标”。同时，要建立健全领导干部、思政课教师、学生等多元主体评价机制，探索建立以讲道理能力为核心指标的全过程评价体系，综合评价领导干部授课的成绩和不足，并向授课领导干部及时反馈，扭转“讲多讲少、讲好讲坏一个样”的局面。

第四，完善保障机制，使得领导干部能够讲好。系统完善的保障机制是实现领导干部能讲、会讲思政课的“增效剂”。一方面，通过不断完善财政、人才、信息等资源保障体系，满足各部门、各单位领导干部合理开展教学研究的资金要求，建立领导干部讲思政课的“后备师资库”，促进教学数据开放与共享，助力打造领导干部讲思政课“特色名片”。另一方面，各高等院校应构建与领导干部的双向合作机制，搭建经验互鉴的沟通交流平台，促进领导干部同学校思政课教师联合调研、开发、教研、改进，在互动协作中打造共建共讲共享的“思政教育共同体”。

3.以创新方式方法为重点，助推领导干部善于讲

思政课教学是一种创造性的实践活动，方式方法的创新是推动思政课内涵式发展的重要方面。因此，必须着力在精准讲、透彻讲、生动讲上下功夫，使领导干部善于讲、乐于讲，把思政课讲得既有意义、又有意思。

第一，坚持需求导向，因“生”制宜精准讲。新时代大学生思想活跃、思维敏捷，观念新颖、兴趣广泛，传统的大水漫灌模式已无法满足学生的学习需求。一方面，精心选好主题。领导干部授课前，必须主动深入高校师生群体，在充分调研的基础上拟定讲课选题、授课讲义，聚焦与自身工作密切相关的重大问题、关系国计民生和社会反响强烈的现实问题，做到有的放矢。另一方面，注重交流互动。在课堂上要避免“单向注入式”教学，放下身段和学生“零距离”交流，让学生全面深刻地理解党的创新理论的先进性、社会现实问题的复杂性、出台政策的科学性与必要性。

第二，抓好道理讲授，回应关切透彻讲。把道理讲透彻是每一个合格思政课教师的必修课，也是对领导干部讲课提出的内在要求。一方面，领导干部要直面并且学生关注的热点、难点、焦点问题，通过举事例、找规律、探成因，使讲思政课不停留在“是什么”而是“为什么”；注重揭示创新理论、实践成果、政策文件背后的思想力量和精神力量，引导学生深刻体悟中国之路、中国之治、中国之理。另一方面，领导干部要在形势报告、课堂教学等传统授课形式的基础上，根据授课内容和个人特长，探索采用工作现场会、座谈会、研讨会进校园等方式，综合运用启发式、案例式、探究式、互动式教学等方法，将抽象的理论转化为言之有物的实话、言之有据的真话、言之有理的新话。此外，在时间选择上，要更加重视重大节日、纪念日、重大事件等契机，广泛开展宣传教育活动，与青年学生深入交流。

第三，注重情感共鸣，用心用情生动讲。领导干部讲授思政课，不仅“身入”更要“心至”，才能赢得学生、引导学生。一方面，创新话语表达，增强课堂教学的亲和力和感染力。要秉持“用户思维”，善于通过讲授彰显民族特色、奋斗历程和代入感强的故事拉近与青年学生的距离，善于运用“青言青语”津津乐道、循循善诱，让青年学生有“共鸣”、能“共情”。另一方面，注重数字化赋能，增强教学过程的创造性和体验性。用好智慧教室、虚拟仿真、全息教学等技术手段打破思政课堂的时空局限，把博物馆、纪念馆、展览馆等课堂之外的丰富教学资源引入思政课堂，让学生在场景式、情境式、体验式教学中读懂中国故事、感悟中国精神。

参考文献：

中共中央 国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》
.http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_

1778/202501/t20250119_1176193.html，2025-01-19.

习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程.北京：人民出版社，2019.

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面.人民日报，2016-12-09（1）.

习近平与大学生朋友们：第二卷.北京：中国青年出版社，2023.

习近平对学校思政课建设作出重要指示强调 不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人.人民日报，2024-05-12（1）.

【作者：任鹏 薛耀利，单位：东北大学马克思主义学院】

（原载2025年第7期《中国高等教育》）

作者：任鹏 薛耀利

马克思主义理论研究教学名师系列访谈｜高福进：思想政治理论课要伴随时代不断更新和变化

【编者按】三尺讲台育桃李，一根粉笔写春秋。为坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，在上海市委宣传部理论处指导下，“澎湃新闻”推出“马克思主义理论研究教学名师”系列访谈，对话2020年“上海市马克思主义理论学科发展支持计划入选名单”中的上海学校思想政治理论课“教学名师”和2021年、2022年“上海市马克思主义理论学科发展支持计划入选名单”中的“马克思主义理论研究教学名师”，生动展示一线“教学名师”是如何扎根中国大地、赓续中华文脉、厚植学术根基，利用三尺讲台孜孜不倦教书育人，讲好有高度、有深度、有温度的中国故事、世界故事、人民故事、时代故事的。

本文是与2021年入选“教学名师”的、上海交通大学高福进教授的访谈。

澎湃新闻：您是怎么样进入马理论研究教学这一方向的？有什么印象深刻的故事吗？

高福进：说来话长。我自十几年前正式进入马克思主义理论学科。虽然我本硕博都是学习历史学（世界史）专业的，但是由于教学和科研的“命运”可谓“多舛”：我当初博士毕业随即进入高校后，就从事了全新专业（当时是“文化艺术事业管理”）及方向的教学和研究，这倏忽间就十年匆匆而过。随后，伴随着上海交通大学文史哲系及学科的建立，我又回归到世界史学科的教学及科研了；其间由于世界史学科进展缓慢，可谓异常艰难，加上随后成立不久的马克思主义学院中国近现代史基本问题研究、国外马克思主义研究两个二级学科也亟需人员。于是乎，在学院领导们的大力支持下，我随即加入了马院、马学科这个大家庭之中。

澎湃新闻：长期开展马理论教学工作，对您看待问题的视角或方法有什么潜移默化的影响？“两个结合”的论断对于您看待问题的视角或方法有什么影响？

高福进：由原来的学科转到马克思主义理论的研究，我的体会是，不同学科的教学及科研的视角的确是不同的。譬如说，我从最初的文化艺术事业管理学科的教学到历史学方面的教学，就是完全不同的视角：前者是以文化艺术事业和产业视角，最终落脚到市场管理，而后者则是以史学理论和方法，进行历史具象化的考证、考察及分析，从而获得较为严谨和准确的史学研究观点及结论。教学也是如此。曾经有一次我遇到母校的周振鹤教授，问及我目前在交大从事什么学科的研究和教学，我如实作答：文化市场学（其中的一门课程）。周老师则以惯有的学者风范笑眯眯地（也颇具幽默的抑扬顿挫的腔调）说：“那么，您是以‘文化’为先呢，还是以‘市场’为先呢？”言外之意则是，“文化市场学”这门课程，虽然是“文化”在前，“市场”在后，实际上文化只是关键词，只是视角及内容，最终的目标、目的及落脚点，则是市场及其管理的。

那么，自从进入到马克思主义理论的教研领域，我的教学就立即转入到相关学科的教学之中了。当然，转行的课程是《中国近现代史纲要》，对我而言，其实并不太难——一句话，都是“史学”嘛！记得2013年初春，在当时“纲要”教研室主任张玉瑜教授的指导下，我开始登上“纲要”课程的讲台。之前也是备课认真，准备充分，第一节课讲得激情勃发：我充分利用之前近20年的中外文化史、中国传统文化概论、世界文明史、欧美文化史等基础性课程的教学经验积淀，发挥了自己对中外古今知识点等纵横向联系的特长，2节课下来，竟然是效果颇佳……当然，偶然几次的课堂教学效果极佳似乎也是“天花板”，后续几百次甚至几千次的课堂教学效果不佳的情况也可能是更多的。

无论如何，我们最终牢记了马克思主义理论课程的原则和出发点：即便像《中国近现代史纲要》这类看似是“历史学”的课程，实际上也是“思想政治理论课”，绝非是真正意义上的“历史学课程”。“纲要”课程是从历史学视角和方法讲授的思政课，虽然其内容以历史人物、历史事件、历史现象等为主，然而它的的确确是思想政治理论课。这就是这门课程的性质。

同样，我在此借用我们教研室主任、青年才俊邓军老师的一句总结的观点，思想政治理论课包括“纲要”课程，它不是一成不变的，它是一门像水那样“流动”的课程，是会随着时代的发展和变化而不断更新和变化的课程。就如同“两个结合”论断形成前后，其对思政课程的修订和更新那样。“纲要”课程也即将继续其更新、变化，如同“天下大势，合久必分，分久必合”那样、

澎湃新闻：您对马克思主义中国化时代化是怎么看的，在教学和科研上有没有什么例子？有没有什么感悟与故事？

高福进：“马克思主义中国化时代化”是新时代以来马克思主义理论及实践在我国的全新发展及成果。在教学及科研方面，我们也经常使用、应用于课堂教学之中，每一位老师在与自己专业研究密切相关的学科研究结合的同时，可以深化教学，这方面的例子可谓不胜枚举的，只是应对于各个不同学科，个性化更强一些吧。这种故事、案例应该在不同的教师之中得以更好地实施、发挥。

澎湃新闻：教研多年，马克思主义对于您来说意味着什么？

高福进：教研多载，诸多感慨。思索良久，对于我而言，“马克思主义”既是一种个人的意识形态信仰，也是一个集体、政党、国家甚至民族（尤其是要强调最后这个特定的团体）的信仰。信仰，是上述集体或者共同体意识形态的核心价值观，也是使其稳步发展以及其文明演变、进化、提升的持续性和持久性力量。所以，信仰的力量，它看似是如此之抽象，也似乎如此断断续续——因为随着时代的变化比如政局动荡、王朝更迭、文明变迁等等，有时候强大有时候又是那么弱小。然而，信仰，它亦为一种无形之力，时不时就会爆发出巨大的能量。

马克思主义就是这种情况。它在19世纪下半叶以及20世纪上半叶爆发了巨大无比的能量，占全球面积最大的苏维埃社会主义俄国以及占世界最多人口的中国先后在1917、1949年先后建立起这种信仰的国家政权。这就是信仰之力的历史与现实的呈现及成效。

至今，自马克思主义形成及其影响业已度过了一个半世纪多的历史，其生命力依然强大。而从事与马克思及其主义等相关信仰及学科教研的人员遍及全世界，其数量之多，几乎远超任何一个学科的“从业”人员。

澎湃新闻：您能聊一聊您觉得马克思主义的发展和未来吗？关于中国化马克思主义的体系化学理化研究阐释的推进，您是怎么看的？

高福进：我本人“出身于”历史学学科，而非马学科，但是自从十多年前加入到这个学科的教研大家庭以来，也是感慨万端，虽然也可以说是收获满满。首先，从纵向视角而言，我认为马克思主义理论及马克思的思想继续发展，不断发展、变迁、演进中的马克思主义中国化理论和实践——二者是相辅相成，良性循环：理论指导着实践的发展，实践也带来了经验、教训和成果，使得理论总结继续取得全新的观点。新民主主义革命时期的中国化理论与新中国以后的中国化理论是完全不同的；社会主义革命和建设时期与改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代的理论特点及内容，同样也是迥异的。其次，从横向区域而言，马克思主义自从19世纪中叶诞生以来，其影响力自欧洲发展到亚洲，其影响路线主要自当时的沙俄远东至中国日本，随后是亚洲及拉美乃至非洲等全球各个地区，至今其生命力依然“健在”，而且即便是欧美这样的老牌资本主义国家和受其所谓的“核心价值观”影响的地区，以马克思主义理念和观点作为主要或重要指导理论、思想的政党尤其是研究机构和团体，依然普遍存在，更不用说在亚非拉这些发展中国家甚至不发达国家和地区的以马克思主义作为核心价值观念的国家或政党，更是不在少数，越南、朝鲜、古巴、尼泊尔以及拉美、非洲等一些国家，要么是典型的社会主义国家和政党执政，要么也是“左翼”派别及理念占据重大影响的地位，这方面，欧洲一些国家的政党也是如此。

相对而言，马克思主义的学科化、体系化研究的中心和重心，则是在外面中国。至少在相当长的历史时段，我国依然是马克思主义学科化体系化的主阵地。当然，欧美国家也占据一席之地，其他如传统的社会主义国家如古巴、朝鲜、越南等，也有不同程度的体现。

澎湃新闻：如何让同学们更好地去理解马克思主义，能举个具体的例子吗？

高福进：若是让同学们更好地理解马克思主义，只是让他们学习《共产党宣言》或泛泛地说一句“真理的味道有点甜”（即便再讲此故事），是远远不够的。一句话，还是要结合自己的学科研究的积累，充分挖掘“活学活用”或可以“融会贯通”的资料、知识点，深入浅出地结合现实生活来发挥及拓展可能会更好。譬如，“马克思主义”与“马克思主义者”、“马克思主义”与“马克思主义中国化”这两组对应的概念深入浅出地讲好讲透的话，就是不错的结果。

马克思主义是马克思、恩格斯共同建立的理论和思想，是世界文明史尤其是思想史上最重要的理论和思想之一，也对后世产生了极大的影响的思想。不过马克思主义者则是在短短一两个世纪内因马克思主义的巨大影响力而形成的大批理论家及其践行者。具体而言，“马克思主义中国化”则是具有明确的时间和地域所限，它是二十世纪三四十年代逐步形成的一种理论，也就是与毛泽东思想形成同步，是毛泽东本人提出并发展起来的，适合于中国革命和建设、改革开放以来中国特色社会主义现代化建设以及新时代以来的全新的实践——是一种理论与实践密切结合的不断发展、变化、更新的马克思主义理论的全新的成果。

澎湃新闻：您觉得大学生思政课重不重要，怎样上好思政课，关键在哪里？

高福进：我们最近也是经常性地正式讨论或非正式地交流这个问题：大学生要不要上思政课，要上多少门思政课？

答案是：第一个问题是不用的，答案是肯定的。那么关键是第二个问题，要上几门思政课。每一门课程的主事人都坚持强调自己的重要意义。然而，无论如何，较为一致的意见是，思政课数量可以优化和调整。因为重复性有两点，一个是人生阶段的重复，亦即同学们自中小学到博士生阶段都在上一些重复性的内容；二是多门思政课课程内容的严重重复，如此就毫无新意了。为此，这个问题，必须要最终要积极、切实、有效地得到解决的。

那么，最重要的是，如何上好这些课程呢？关键是在于任课教师个人。关于“如何上好思政课”的话题，全国上下无时无刻不在大大小小的时间段和场所进行着不断的讨论及备课。我是真正的“过来人”，每年参与类似会议不计其数，但是所获得结论其实也是很简单的。那就是：上好思政课，关键在个人。一言以蔽之，就要全身心投入，花时间花精力去备课，如“纲要”课程要熟悉大量的可以深化拓展的人物、故事、案例，这一切都建立于可靠的原始文献和论证材料的基础之上的。另外，就是，所有的思政课应该有真实生动、经得起时间检验或者是适应于不同历史时期历史时段的案例，案例不是越多越好，而是深化细化有故事打动人为主。

澎湃新闻：您觉得目前的思政课教师队伍怎么样？面临什么样的机遇与挑战？

高福进：这个问题，我几乎没有发言权。当然，我也可以提出自己的看法。

当前，我国高校以及其他各种机构和单位的思政课队伍持续性发展、壮大，尤其是在高校中，思政课老师包括专职及兼职的人员在新世纪以来逐步发展壮大，当前有人说“饱和”，当然，也有各种各样的复杂情况的。无论如何，我们目前高校、科研院所、中等规模以上的国营及民营企业、各种事业单位等，思政课教师队伍或者相关从业人员，都需要稳定且常规性地发展；要形成一定的规律；要“稳步前行”，要逐步扩充或删减。一句话，要“稳”字当头，稳中前行。

当然，思政课教师队伍以及思政课教学和科研情况所面临的挑战也是充满着复杂性，无论是国内年轻一代的成长起来及其所接受的各种新生事物尤其是科技革新、革命所带来的精神面貌与独立发表观点的挑战，抑或国际复杂局势尤其是欧美国家在意识形态领域譬如那种“颜色革命”的挑衅、打压等等，这些挑战都是我们思政课教师队伍所面临的问题，需要及时应对。毋庸置疑的是，与上述挑战并存的是机遇。这就是意识形态领域里的“辩证法”，我们都应该同时抓住它们。既有困难，也有机会；既有挑战，亦有机遇——此为颠扑不破的规律。理解这一点，我们才能够解决诸多临时出现的棘手问题。

澎湃新闻记者 龚思量

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