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更新日期:2025-07-04 16:16

写作核心提示：

撰写关于思想政治课调查报告的作文时，需要注意以下事项：
1. 明确调查目的和主题：在撰写调查报告之前，首先要明确调查的目的和主题，确保报告内容与主题紧密相关。
2. 确定调查对象和方法：根据调查目的，选择合适的调查对象和调查方法。调查对象可以是学生、教师、家长等，调查方法可以采用问卷调查、访谈、观察等。
3. 设计调查问卷或访谈提纲：根据调查目的和对象，设计调查问卷或访谈提纲。问卷或提纲应简洁明了，便于受访者理解和回答。
4. 收集和分析数据：按照调查方法，收集相关数据。在收集数据过程中，要注意数据的真实性和可靠性。收集到数据后，进行整理和分析，为报告提供有力支撑。
5. 结构合理，层次分明：调查报告应具备良好的结构，层次分明。一般包括以下部分：
a. 标题：简洁明了地概括报告主题。
b. 引言：简要介绍调查背景、目的和意义。
c. 调查方法：详细描述调查对象、方法和过程。
d. 数据分析：对收集到的数据进行整理、分析和解释。
e. 结论：总结调查结果，提出建议或对策。
f. 参考文献：列出报告中引用的文献资料。
6. 语言规范，表达准确：在撰写报告过程中，要注意语言规范，避免出现错别字、语法错误

打造理论性和实践性相统一的思想政治理论课

■坚持“八个统一” 推动思政课改革创新（之五）

［摘 要］坚持理论性和实践性相统一是办好思政课的必然要求。教师既要彰显思政课的理论性，教育引导学生认真学习、全面理解理论知识的内核与精髓；又要注重思政课的实践性，鼓励和支持学生走向基层、深入一线；还要着重培养学生历史与逻辑相统一的思维方式。

［关键词］理论性；实践性；思政小课堂；社会大课堂

思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，历来受到党中央的高度重视。党的十八大以来，习近平总书记多次表达了对思想政治理论课建设的深切关怀和殷切期望，指明了思想政治理论课改革和发展的方向。2019年3月，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。他强调指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，要坚持“八个统一”。其中，“坚持理论性和实践性相统一”要求用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。

坚守思政课的理论性，用科学理论培养人、武装人

思政课要保持一定的理论深度，彰显理论性，这是毋庸置疑的。理论性是思政课的基本属性，坚守理论性是思政课课程性质和教学目标的内在要求。思政课的内容中包含对实践经验的高度概括和抽象，蕴含一定的历史逻辑和历史规律，经过不同程度的理论化和系统化的加工制作过程，因而具有很强的理论性和科学性。马克思主义基本理论是对自然、社会和人类思维发展本质与规律的正确反映，它在社会实践和科学发展的基础上产生，又在自身发展过程中不断总结实践经验，吸取自然科学和社会科学发展的最新成就，因此更具有理论性和科学性。坚守思政课的理论性，不仅有利于学生完成思政课专业知识的学习，还能为学生学习其他专业知识提供理论基础。我们在推动思政课改革创新的过程中，一定要坚守思政课的理论性，教育引导学生认真学习、全面理解和深刻领悟理论知识的内核与精髓，将客观真理内化为主体意识，外化为自己看问题的世界观和方法论。

那么，我们究竟要以何种理论培养人、武装人？应当说，思政课包含的理论非常多，而在众多科学理论中，马克思主义基本原理属于思政课教师自身必须掌握同时又要教给学生的“批判的武器”。用科学理论培养人、武装人，最起码要帮助学生了解马克思主义的创立与发展，理解马克思主义的当代价值，同时掌握马克思主义的立场、观点和方法。习近平新时代中国特色社会主义思想是指引中国特色社会主义的纲领、旗帜和灵魂，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，是新时代加强理论学习最重要的教材、最权威的依据、最基本的内容。我们在对学生进行理论讲授时，要着重讲清楚习近平新时代中国特色社会主义思想，使之为学生所掌握，并转化为改造主客观世界的物质力量。只有这样，理论才能真正发挥指导作用，并随着实践的发展而发展。

为了保证科学理论更易于被学生接受，思政课教师应率先深耕教材，处理教材时要大胆整合取舍，尊重教材但不拘泥于教材，在保证教材基本内容、基本遵循不变的前提下，增加新的内容、新的解读，联系新的时事内容，给学生全新的知识感受。很多时候，学生排斥和抗拒的并不是理论本身，而是教师说理的方式以及这种理论在与现实碰撞时产生的某种不适应性。为此，思政课教师必须加强自身的专业素养，加强对马克思主义基本理论的全面掌握，真学、真懂、真信，还要加强对当前国内外重大理论问题和现实问题的关注，在面对学生的困惑和问题时能够解疑释惑，让学生感到“解渴”。与此同时，还要推进思政课教学改革，即改变单纯依据教材进行系统理论讲授的传统教学模式，探索系统讲授、专题教学、教学实践三位一体的新的教学模式。在新的教学模式中，系统讲授是基础，专题教学是精华，教学实践是提高，三者相辅相成，推动教学内容进一步贴近社会、贴近时代、贴近学生，实现思想政治理论课从教材体系向教学体系、从知识体系向信仰体系的转化。另外，在教学方式上，要改变单纯由教师讲授讲解的教学方式，探索教师讲授与课堂讨论相结合的新模式，加强课堂互动环节的设计，充分运用网络资源、多媒体技术等先进教学手段和教学工具，通过专题讨论、案例分析、课堂辩论、小课题报告、读书报告等方式吸引学生积极参与，充分调动学生学习的主动性，激发学生独立思考。在教学组织形式上，可改变单纯由马克思主义学院教师讲授思政课的方式，探索以马克思主义学院教师为主，校内外社会科学领域专家学者、校领导共同参与的教学方式，实现马克思主义和相关专业领域、校内和校外专家、教师和管理层相结合，充分实现教学资源的优势互补与整合。

重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来

思政课并不单纯讲理论，它还具有突出的实践精神，始终强调理论与实践的统一，始终坚持与社会现实紧密结合，倡导理论从实践中来，到实践中去，在实践中接受检验，并随实践而不断发展。所以，推动思政课改革与创新，既要坚守理论性，又要注重实践性。从另外一种角度来说，理论的终极意义在于能够指导人的行动。倘若学习了科学理论却将其束之高阁，或夸夸其谈而不加以运用，那么，再好的理论、再正确的认识也是没有意义的。更何况，“从认识过程的秩序说来，感觉经验是第一的东西，我们强调社会实践在认识过程中的意义，就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。一个闭目塞听、同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的”。即便一个人可以通过间接经验获得某种认识，但这种认识若不能回到实践中去接受实践的检验并指导实践，它也是无法实现自身价值的。正因为如此，习近平总书记强调：“要按照已经认识到的规律来办，在实践中再加深对规律的认识，而不是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”因而，我们在向学生传授科学理论的同时，还要重视思政课的实践性，重视对学生能力的培养，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。

把思政小课堂同社会大课堂结合起来，应当把学生思想理论热点难点问题调研引入思政课实践教学环节，引导学生进行研究型学习。当前大学生尽管存在一些问题，但主流思想是积极向上的，大学生身上蕴藏着巨大的追求真理、关心祖国前途命运的激情，而且大学生有理论思考的需要，有理论分析的兴趣，也初步具备了理论探究的能力。教师要结合思政课教学内容，给学生提供更多自主研究、广泛实践、深度锻炼的机会。比如，可以在学期初围绕当前大学生存在的一系列突出问题确定若干调研题目，然后以专业或者以一个教学班为单位，选择一个题目进行为期两三个月的调研，要求学生撰写调研报告，并于学期末在课堂上进行总结汇报，开展深入讨论。需要注意的是，此类调研活动应该融思想性、责任感、荣誉感于实践之中，激发学生参与热情，并确保学生从调查问卷的设计、发放与回收到调研数据的统计与分析，从被采访人的选择与访谈提纲的确定到文献资料的收集与提炼，从调研报告的撰写到多媒体演示以及网页的设计制作，既有分工又有合作，既各显其能又群策群力。同时，还要注意对实践成果进行及时总结与提炼。

把思政小课堂同社会大课堂结合起来，应当鼓励和支持学生走向社会、深入基层，用双脚丈量祖国大地，用双眼见证百态人生，用辩证思维观察问题、了解问题、剖析问题和解决问题，从而更好地感受基层社会的“温度”，体悟家国情怀，锤炼意志品质，肩负起新时代青年学生的使命担当。可以说，当前已有许多高校在这方面进行了有益探索。例如，中国人民大学自2012年开始开展“千人百村”社会调研活动，每年组织1000余名师生利用暑假时间，围绕当前中国农村经济社会发展的重大现实问题，深入全国范围内经科学抽样产生的行政村，开展系统、规范的社会调研活动，使学生了解农业生产、农民物质与文化生活、农村社会管理等方面的基本情况，并融入中国农村发展实际，参与到政策宣讲、普法宣传、扶贫支教、儿童关爱、文艺下乡、同伴教育等社会志愿服务活动中，全面提升学生的思想认识、意志品质和研究型学习能力。再如，来自清华大学269个支队的2600余名师生在2019年围绕“壮阔70年”主题，深入一线，感受中华人民共和国壮阔70年的发展历程，学习习近平新时代中国特色社会主义思想在祖国大地的生动实践，把握中国特色社会主义进入新时代的历史定位。还有一些高校与其所在城市的文化或历史纪念馆共建研学育人基地，试图通过双方的合作，更深入地研究城市红色文化，用红色文化的最新研究成果反哺思政课程。凡此种种都是重视思政课实践性的体现，也是推动思政课理论性和实践性相统一的有益尝试，值得被认真总结、适当推广。当然，在此过程中，也要注意避免形式主义，防止“去理论性”与“泛实践性”倾向。

坚持理论性和实践性相统一，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者

习近平总书记在党的十九大报告中强调指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的。中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。”高校学生作为青年群体的重要组成部分和中坚力量，大有可为，也必将大有作为，其人生黄金期同“两个一百年”奋斗目标的实现完全吻合，将全程参与这一伟大历史进程，这是人生最大的幸运，也是最崇高的使命。思政课教师要教育引导学生获得这样的认识，并按照这个方向努力，引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。这是打造理论性和实践性相统一的思政课的根本目标。

教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者，应着重培养学生历史与逻辑相统一的思维方式，使之从历史英雄人物中汲取前进力量。常言道：“树无根不长，人无志不立。”但志向也不是凭空产生的，而是萌发于现实，或受到历史英雄、榜样人物的激励。然而，在我们大力弘扬和培育民族精神、宣传革命英雄人物事迹的时候，也有少部分与社会主导意识形态相悖的错误价值观念在传播，致使青年学生在思想认识上产生困惑。为此，我们在课堂讲授中，必须敦促学生习得马克思主义唯物辩证法，使其能够运用变化的观点分析客观事物和社会现象，把客观事物和社会现象发展的不同阶段加以联系和比较，弄清楚它们的来龙去脉，把握其实质；使学生知晓打开历史的正确方式，即从整体上、从联系中去掌握事实，不能只关注历史的碎片而不考虑历史的逻辑，不能根据历史人物有没有提供现代人所需要的东西去评判其历史功绩，而要根据他们是否比前辈提供了新的东西来作出较客观、公允的评价；让学生懂得“质疑历史应有底线，对于那些经过历史评定的、民族达成共识的，进而成为整个社会象征符号的历史人物，不可随意触碰，这是一个国家赖以存在的基本价值”。如此，才能让更多青年学生从革命英雄人物事迹中汲取正能量，立下大志向。

教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者，应着重培养学生百折不挠、坚强不屈的韧劲。苏轼说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”古往今来，人们追求远大理想抱负的道路都不是一帆风顺的，很多时候要经受常人难以想象的磨难。我们目前所处的时代，是一个船到中流浪更急、人到半山路更陡的时代，是一个愈进愈难、愈进愈险而又不进则退、非进不可的时代。我们目前所面临的任务目标，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的，需要在继往开来中推进，需要所有中国人尤其是青年一代坚定理想信念，树立百折不挠的奋斗精神，与党和国家同呼吸共命运，做新时代中国特色社会主义的坚定者、奋进者和搏击者。所以，推动思政课改革创新，要坚持理论性和实践性相统一，打通两个课堂，深化实践育人，鼓励学生在奉献青春的过程中增进对人民的感情、对社会的责任、对国家的忠诚，在实现中华民族伟大复兴中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章！

【作者王 易，单位：中国人民大学】

原载2019年第10期《中国高等教育》杂志

新中国成立初期的思想政治理论课建设

高校是立德树人、培养高层次人才的地方。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治理论课建设。新中国成立伊始，为了培养又红又专的社会主义建设者和接班人，确立马列主义、毛泽东思想在意识形态的领导地位，马克思主义思想政治理论课程作为高校的公共必修课被纳入高等教育课程体系，这也是当时改造旧大学、建设新大学的题中之义。在党和政府的领导下，高校对思想政治理论课在课程设置、组织领导、师资队伍、教学原则和方法等方面进行了有益的探索。回顾这一时期党和政府加强高校思想政治课的具体做法，总结历史经验，对我们在新时代贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神、做好高校思政课工作具有重要启示意义。

构建以马克思主义理论为核心的思想政治理论课程体系

新中国成立初期的高校学生积极融入新社会，但由于长期受国民党反动宣传的影响，对中国共产党缺乏深入的了解，为迅速改变这种状况，用马克思主义理论教育引导广大青年学生势在必行。1950年8月，《关于实施高等学校课程改革的决定》明确指出:“废除政治上的反动课程，开设新民主主义的革命政治课程，借以肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想。”这明确了思想政治理论课程的性质和任务，为当时的高等学校思想政治理论课的发展指明了方向。

新中国成立初期，高校思想政治理论课程设置的主体是马克思主义基本理论和毛泽东思想，最初开设的课程是“辩证唯物论与历史唯物论”“新民主主义论”和“政治经济学”。但是，当时各学校的执行情况不一。1952年10月，《关于全国高等学校马克思列宁主义、毛泽东思想课程的指示》对以上课程在各类高校的设置、学时及其讲授的次序，都作出了非常明确详细的规定。这标志着我国高校思想政治理论课程体系基本确立。1953年，党在过渡时期总路线公布，思想政治理论课的课程设置进行了调整，各类学校一律加开“马列主义基础”，“新民主主义论”改为“中国革命史”。同年11月，又将马列主义理论纳入研究生教学计划，这样，高校的思想政治理论课实现了从本科生到研究生的全覆盖。

新中国成立初期，高校思政课的设置有鲜明的政治性和阶级性，体现了我国的国家性质，反映了党和国家事业发展的需要。通过上述课程的学习，学生的思想认识和政治觉悟明显提高。1950年至1953年在校的南京大学研究生会主席郭铭华表示，“当我学习马列主义的真理时，当我通过社会运动和社会观察来了解新中国时，我的思想开始解放了，我开始了解人为什么生活和怎样生活才有意义”。1951年至1955年在校的北京师范大学学生许人和也有同样的感受，他说，通过学习，“尤其学了哲学以后，使我掌握了观察问题的方法，应该怎样站在无产阶级的立场上看问题”。

建立党政齐抓共管、各方共同负责的工作机制

党委政府领导、各部门齐抓共管、人人参与，形成加强大学生思想政治理论课工作的整体合力，是新中国成立初期在加强高校思政课方面的重大创举。

首先，加强党对高校思想政治理论课的领导。思政课事关意识形态工作大局，是培养革命事业接班人的关键课程，必须坚持党的领导。1950年8月，《高等学校暂行规程》明确规定，校长要“领导全校(院)教师、学生、职员、工警的政治学习”。同年10月，规定各高等学校成立政治课教学委员会，并由校行政直接领导。政治课教学委员会主要职责是明确教学规范，聚焦教学中的疑难问题，为思政课教学提供指导。响应党的号召，北京大学、清华大学、上海交通大学、南京大学等著名大学都建立了政治课教学委员会。一些学校就加强党对思政课的领导做了进一步探索，如华东师范大学，由曾参加过延安整风的党委书记周抗亲自上思政课，著名哲学家冯契也主讲思政课。党和国家的高度重视，为高校思想政治理论课的开展提供了坚强的政治和组织保障。

其次，高校全体老师都要参与对学生的思想政治教育。新中国成立初期，百业待兴，迫切需要各类专业建设人才，因此高校常偏重于专业教学，对思想政治理论课认识不足，有的把“思政课与专业课对立起来”，认为“学生学好技术，就可以为人民服务”;有的认为“思想政治教育那是思政课教师的事情，与己无关”。针对这些错误的或片面的看法，1950年时任团中央副书记的蒋南翔提出，“学校中的思想政治教育，应该不仅仅是政治课程所单独担当的任务，学校中的每一门功课都不仅要传授某一种知识，同时还要贯彻正确的思想内容”。1955年4月，高教部副部长刘子载提出，“一切新中国的教师，不管他们教哪门课程，都应在教学中对学生进行政治思想教育，不应该只注重传授业务技术知识，还应该结合业务技术知识的教育随时进行思想教育和道德品质教育”。贯彻“教师对学生全面负责的思想”，各高校十分重视在专业课中进行思想政治教育，清华大学在讲授苏联卫星上天时，通过分析社会主义国家的科技发展与进步，使学生认识社会主义的优越性。高校各门课程都具有育人功能，教师在教学过程中不仅注重传授专业知识，还要充分挖掘专业课中蕴藏的相关教育因素，将思想政治教育渗透在一切科目的教学活动中，促进学生全面发展。这一思想被实践证明具有鲜明的战略性、原则性和前瞻性，也是我们今天思政课遵循的重要原则。

建设政治过硬、理论扎实的思想政治理论课师资队伍

思想政治理论课具有自身的特点，既是知识体系，又是价值观念;不仅要传授知识，更在于价值观的教育和意识形态的引领。对思想政治理论课教师而言，既要有坚定的政治信仰，又要有扎实的学识和业务能力，必须在德才兼备、知行合一上下功夫。新中国成立初期，马克思主义思想理论课教学处于起步阶段，思政课教师人才匮乏，相当一部分思政课教师，相应的政治素质和理论知识还不够，课程质量不高。1951年12月8日，北京大学教授龚祥瑞在《人民日报》发文指出，课程改革中开设的新课程，如“马列主义基础”等，不是没人教，就是教的人没有进行很好研究。北京大学教授金克木在谈到思政课教学时也指出，“每学期都是到了开学才拼凑‘社会发展史’或‘新民主主义论’的教员”。北京大学尚且如此，其他学校的情况可想而知。党中央对此高度重视，1952年9月，中共中央专门下发《关于培养高等、中等学校马克思列宁主义理论师资的指示》，就解决思政课师资队伍问题作出全面部署，多措并举抓思政课教师队伍建设。

一是严格做好思政课教师的选聘工作。选拔高校助教和高年级学生中的优秀党、团员作为培养对象，从源头上保证优秀人才进入思政教师队伍;选派党委、政府和群众团体中政治理论水平较高的干部到学校兼课。例如，1952年，西南军政委员会规定当地的党政军首长都要到全区高等学校做“政治报告”。二是举办各种教学研讨会、培训班和研究班。1950年，有关部门委托中国人民大学先后举办了“新民主主义论”教师暑期培训班和寒假期间的“新民主主义论”教学讨论会，此后又多次举办教学讲习班、备课会、学习会、讨论会以及组织教学经验座谈会等。中国人民大学的一些著名马克思主义专家何干之、胡华等还通过广播讲座等形式，亲自开展教学示范活动。1952年，中国人民大学开始马克思列宁主义研究班，以中国革命史教研室为例，从1952年至1956年培养的中国革命史专业研究生和马列主义研究班的毕业生已达300多人，为师资培训作出了重要贡献。

探索理论与实践相结合的思想政治理论课教学方法

理论和实践相联系是中国共产党思想政治教育的优良传统。早在1941年，毛泽东在《改造我们的学习》中指出:“马克思主义的‘本本’是要学习的，但是必须同我国的实际情况相结合。”1950年10月，教育部明确规定，高校思想政治教育，应“用系统的理论知识联系实际，实事求是地正确解决问题”。遵循这一原则，新中国成立初期高校不断探索理论与实践相结合的方式。

在课堂教学中，结合学生的思想实际，有针对性地提高学生的思想认识水平。解放前的中国大学深受西方办学思想的影响，学生也大多出身于非工农家庭，一些学生存在亲美、崇美和恐美的思想。1950年10月，抗美援朝战争爆发，以此为契机，要求高校以抗美援朝为主题开展思想政治教育。美帝国主义在战争中所犯下的滔天罪行，志愿军在朝鲜战场上不断取得的胜利，深刻教育了学生，初步清除了崇美思想，增强了民族自尊心、自信心和自豪感，激发了学生的爱国情、报国志，许多大学生踊跃报名参军。

参加社会实践，促进对课程教学的感悟，夯实学生理论学习的效果。1946年，毛泽东告诫从苏联回延安、缺少社会实践历练的毛岸英，“书本上的知识和实践有所不同，要了解中国革命的实践，就应该补上中国的‘劳动大学’这一课”。我们党结合我国从新民主主义向社会主义的过渡时期党和国家的中心工作，发动师生参加各种政治运动和社会实践。在土地改革运动中，北大、清华800余名师生分赴西北、中南、西南参加土改工作，各地相继组织大批师生下乡参加土改。毛泽东非常关心高校师生参加土改，指出“只要他们愿意去，就要欢迎他们去。……好的坏的，都让他们去看，让他们纷纷议论，自由发表意见，只有好处，没有坏处”。事实证明，通过实践，同学们认识到了劳动人民的光荣伟大，马克思主义的群众观点和阶级立场得以树立。

(作者：吴小妮，系烟台大学马克思主义学院副教授)