写作《理化生教研组活动计划》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-07-05 08:42

写作核心提示：

撰写关于理化生教研组活动计划作文时，以下事项需要注意：
1. 明确主题：首先，要明确作文的主题，即理化生教研组活动计划。在文章开头简要介绍活动背景和目的，使读者对活动有一个整体的认识。
2. 结构清晰：文章应具备良好的结构，一般包括引言、主体和结尾。引言部分简要介绍活动背景和目的；主体部分详细阐述活动计划，包括活动时间、地点、参与人员、活动内容、预期效果等；结尾部分总结全文，强调活动的重要性和意义。
3. 内容具体：在主体部分，详细阐述活动计划。具体包括以下内容：
a. 活动时间：明确活动开始和结束的时间，以及活动周期（如每周、每月等）。
b. 活动地点：说明活动举办的场所，如学校实验室、会议室等。
c. 参与人员：列出参与活动的教研组成员、学生和其他相关人员。
d. 活动内容：详细描述活动流程，包括：
- 理化生知识讲座：邀请专家或优秀教师进行专题讲座，提高教研组成员和学生的专业素养。
- 教学观摩：组织教研组成员观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法。
- 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题进行研讨，共同探讨解决方法。
- 实验技能培训：组织实验技能培训，提高学生的

中考改革，从“育分”转向“全面育人”

【记者调查】

科目调整、分值优化、体育分数增加、重视综合素质评价——

中考改革，从“育分”转向“全面育人”

光明日报记者 杨飒 光明日报通讯员 杜泽锟

6月中旬以来，全国各地相继开始中考。值得注意的是，近年来，全国多省市陆续推出中考改革政策，引发社会关注。从考试科目调整到分值分配优化，从体育分数增加到综合素质评价引入……一系列改革举措标志着我国中考制度正经历深刻变革。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，有序推进中考改革。在这场接续改革的背后，是教育理念从“唯分数论”向“全面育人”的转变，旨在为学生减负、为教育松绑，构建更加科学、更高质量的育人体系。

当前，各地中考政策具体有哪些变化？这些变化如何为学生减负，又体现了人才培养体系怎样的调整？

注重育人，弱化“一考定终身”

记者梳理发现，各地中考政策调整主要集中在如下方面：减少总分和考试科目，调整分值和考试形式，优化招生录取方式，完善综合素质评价等。例如，北京2025年中考总分由670分降为510分，计分科目去掉了化学、地理、历史、生物。陕西西安从2026年起，取消化学、生物、地理计分，计分科目由10门减少为7门。河南将生物、地理由考试科目变为考查科目。广东广州拟从2027年起调整部分科目分值：语文、英语提高至140分，数学提高至150分，历史、道德与法治降低至70分，化学降低至70分。

6月21日，河北省邯郸市第十中学中考考点，一位考生与送考老师击掌加油。聂长青摄/光明图片

在减少计分科目和调整分值的同时，综合素质评价的作用更加凸显。北京市规定，2025年道德与法治科目中“综合素质评价日常行为”占10分。四川成都把综合素质评价结果作为指标到校生推荐、部分项目班录取及第二批次录取的重要参考依据。

持续关注中考政策改革的天津大学教育学院博士研究生郭嘉认为，减少考试科目和调整分值，不是简单的“做减法”，而是为了引导学校和师生重视学生综合素质的培养。“这种转变有助于打破‘唯分数论’，让学生有更多时间和精力发展兴趣爱好、培养创新思维和实践能力。”

此外，北京、深圳等地2025年首次将物理实验操作成绩纳入中考，上海则在中考中引入跨学科案例分析。根据各地政策，招生录取也更加灵活。例如，北京继续试点登记入学，符合条件的学生可直接升学；上海2025年新增5个中本贯通专业点和28个中高职贯通专业点。

中国教育科学研究院教育战略与宏观政策研究所所长吴霓认为，中考改革不再单纯追求选拔功能，而是更加注重育人功能，通过弱化“一考定终身”的观念，强调学业水平检测与高中分流衔接。在多样化录取模式下，学生需更早规划升学路径，适应等级评价带来的心理变化，理性看待结果，注重过程成长。

华东师范大学国家教育宏观政策研究院执行院长柯政指出，“改革的总体思路是减少义务教育阶段不必要的内卷，避免过度竞争和短视行为，从而营造有利于学生德智体美劳全面发展的教育环境，为长远发展奠定良好基础。”

北京市的一名中学语文教师水寒（化名）提出，“赞同考试内容更加注重实际应用和创新能力，但是，也要注意不要形成一种新的应试套路。应该尽最大可能考查学生能力，要通过命题调整，完成从知识记忆到能力运用的导向变化。”

吴霓表示，从政策角度看，省级需统筹命题确保标准统一，利用综合素质评价丰富选拔维度；同时采取渐进式改革和区域差异化试点，避免政策一刀切，并建立教学质量监测体系和家校社协同育人机制，防止减负与选拔脱节，保障改革稳步推进。

“减负”“公平”和“选拔效率”协同推进

从应试回归素养培育，通过初中学习提高学生素质能力，是教师、家长和学生必须做的功课。

河南洛阳的周卫旗是一名初中生家长，他发现，这几年洛阳中考题目越来越活泛。“就拿语文来说，阅读理解选材丰富，对孩子知识面和理解能力的要求高了。作文题也更注重考查孩子的思辨能力和生活体验，死记硬背根本行不通，得让孩子多读书、多思考，综合能力跟得上才行。”

中考政策调整甫一发布，便引发广泛关注。广州的一位初中生告诉记者：“数学的分值提高，花在数学学科上的时间和精力会更多。”有的初中生觉得压力有所减轻：“道德与法治、历史的分值下调，我感觉轻松一些了。”来自广州的中学英语教师刘冰（化名）表示，分值增加意味着考试的容量增加，教师的工作量和强度相应也会有所增加。而道德与法治、历史、化学等学科教师表示，科目分值减少，教师有了更大空间开展更多实践性、探究性教学。

水寒认为，考试科目减少，意味着每个科目的容错率更低，学生必须在熟练度和准确度上下更大功夫。

采访中，多位专家指出，从各地中考政策的变化来看，中考改革的核心目标并非单一维度的“减负”或“选拔”，而是通过制度设计实现多重价值的平衡。吴霓表示，中考改革的核心目标是实现“减负”“公平”和“选拔效率”协同推进，这三者并不相互矛盾，而是相辅相成。“减负”可以为学生提供更充裕的时间和精力发展综合素质，从而提高选拔效率；而合理的选拔机制又能为更多学生提供公平竞争的机会，进一步促进教育公平。

“在相对宽松的环境中，真正有潜力的学生，尤其是在科学等领域表现突出的拔尖人才，会自然而然地脱颖而出。这种人才涌现并非依赖某一所学校的刻意培养，而是通过整体教育环境的优化来实现的。”柯政认为。

中考改革的本质在于重构教育理念

采访中，不少教师和家长反馈，随着中考政策调整，相应的教学、学习、备考也会有所改变。

广州市天河区汇景实验学校数学教师李杰（化名）表示，为应对中考变化，教师要通过调整教学策略、创新课程设计、加强师生互动等方式提升教学质量，也要不断提升自身专业能力，以适应新的教学要求。同时，教师要加强对学生科学规划学习的指导，注重对学生兴趣爱好和主动探究意识的培养，帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯和运动习惯。

郭嘉认为，对学校而言，从应试导向转向全面育人，面临课程重构、师资转型和资源投入的压力。教学方式需从灌输知识转向培养能力，推广项目式学习、大单元设计，加强实验教学与数字化资源应用。并且，实验教学和跨学科课程对硬件和师资提出了更高要求。

为了应对变化，河南洛阳的一名初中生家长李鲜丽和孩子一起做了不少准备：“最重要的是调整了学习计划，初一就给孩子明确了地理和生物的学习目标，每天安排一定时间学习这两门课。对于历史、道德与法治，平时会让孩子进行限时训练，模拟考试场景，锻炼答题速度。”

北京的一名初中生家长章萍（化名）则和孩子在时间分配上做了调整，让孩子不用死磕分数，而是在保证语数英学习质量的基础上合理安排时间。“我也会主动就学习心态与孩子多沟通，引导他以平常心对待考试成绩。”

“计分科目减少后，学生需避免功利性偏科，高中需弥补知识断层。考查方式的变化要求学生积极调整学习策略，从刷题转向思维与能力培养。例如，开卷考试强调信息筛选与批判性思维，实验操作考核注重动手与探究能力。传统刷题模式难以为继，学生需兼顾学科均衡与特长发展，同时应对好体育训练和实践活动带来的时间管理挑战。”郭嘉补充说。

对此，河南洛阳新安县铁门一中学生吕蘅轩准备很充分：“中考不只是看分数，各方面都得发展。为了平衡学习和课外活动，我参加了学校组织的志愿者活动、学科竞赛，提升自己的综合能力。”

郭嘉表示，中考改革的本质在于重构教育理念，从单纯追求分数转向全面育人，从单一的选拔功能转向促进学生全面发展。其核心目标是借助考试评价这一关键杠杆，撬动基础教育全链条的深刻变革。学校需要从传统的应试教育转型为素养培育，注重培养学生的综合素质与核心素养；学生则需要从被动的“知识容器”转变为具有自主学习能力的终身学习者，主动适应教育变革带来的新要求。同时，家庭与社会也应从过度的分数崇拜转向树立多样化成才观念，为学生提供更加宽松的成长环境。

“中考改革举措在知识、能力和人才培养模式上与高中、高考形成有效衔接，但还需进一步完善衔接机制，确保改革的实效性。中考改革的意义远不止于考试制度本身，它是中国教育从规模扩张向质量提升转型的关键一步，也是从教育大国迈向教育强国的必经之路。”吴霓说。

《光明日报》（2025年07月01日 13版）

来源： 光明网-《光明日报》

山师附中构建“一体两翼”化学课程体系，学科育人成果显著

近年来，在以发展核心素养为导向的基础教育课程改革浪潮中，山东师范大学附属中学（以下简称山师附中）积极响应从学科教学向学科育人转变的号召。该校化学教研组坚守教育初心，围绕课程建设、课堂教学、学生发展和教师成长等核心要素，深入挖掘化学学科独特育人价值，通过“化学学科思维方式”“化学实验探究”“化学基本观念”三方面的教学与实践，取得了显著的育人成效，为学科育人提供了优秀范例。

构建“一体两翼”化学课程体系

山师附中化学教研组以国家基础课程为主体，结合校本拓展与精深课程，形成了强化基础、赋能创新的“一体两翼”化学课程体系。其中，基础课程注重学科理解，依托教师团队承担的教学研究课题，强调课程内容的系统性、结构化与前沿性，充分展现化学课程的教育价值。通过将学科知识与日常生活、社会实践相结合，实现拓展课程的活动化；同时，将优秀学生培养与竞赛辅导相结合，与高校合作开发定制化培养方案，确保了优秀学生的个性化发展。

此外，山师附中充分利用山东师范大学的学科优势，开创了“双高联合”的育人路径，聘请了国家化学课程标准研制专家组核心成员、山东师范大学博士生导师毕华林教授担任首席专家，并由山东师大亓英丽教授、姜言霞教授，山东省教科院卢巍研究员、李勇正高级教师，济南市教研院化学教研员盛连蔚高级教师等组成校外专家团队，指导教研组老师们深入开展学科教学实践，化学教学品质持续提升。学校2022-2024年连续三年荣获山东省化学奥林匹克金牌学校称号，2024年和2025年分别有6名和4名学生入选全国中学生英才计划化学学科培养计划，位居全省前列。

重视培养学生化学学科思维

化学作为一门基础自然科学，不仅承载着丰富的知识体系，更是培养学生科学思维的重要途径。宏观与微观相结合是化学学科最本质的特征，也是化学学科独特的思维方式。化学课程不是教给学生更多的化学知识，而是培养学生认识物质及其变化的独特思维方式。基于化学学科的特点，结合附中学生的学情基础，教研组的老师们开展了一系列的研究工作。杜明成老师以校本课题《促进学科理解的高中化学思维课堂教学策略研究》为基础，引领团队教师深入研究如何培养学生化学学科思维。通过在日常教学中循序渐进的引导，鼓励学生像化学家一样思考，面对与化学相关的问题时，能够运用宏观与微观的联系进行逻辑推理或想象推理，从而找到创造性解决问题的思路和方法。依托课题研究成果，杜明成老师、刘晓华老师、苏少娣老师分别在中文核心期刊《化学教育》、《化学教学》上发表了《基于系统思维培养的“盐类水解”内容分析与教学建议》、《整合多重表征促进概念深度理解——以“原电池”为例》和《对化学教学中如何促进学生知识理解的思考》等论文，这些成果产生了积极的影响。

努力提升学生实验探究能力

化学是一门以实验为基础的学科。实验探究中展现出来的实验事实，所蕴含的科学概念、科学方法和科学本质，以及所融入的科学态度和科学精神，必须让学生亲身体验、思考和感悟，才能转化为学生核心素养的发展。基于这样的认识，提出了“以实验思维构建化学课程，以实验项目作为教学载体，以实验方式学习化学知识”的教学理念，并开展了“活动-发展”的学科教学实践，实现了教材实验内容开齐开好，校本实验课程百花齐放的发展态势。开设了《实验探究“化”羽成长》、《珠宝化学研究与鉴赏》、《生活中的化学》、《泉城的水》等多样化的校本课程。运用现代技术手段，通过将传统教学实验和数字化实验相融合，开展了《教育数字化背景下高中化学实验校本课程的开发与实践》课题研究。通过必修课程与校本课程的结合与互补，山师附中化学教研组学生的实验操作能力和实验探究能力得到了锻炼，学科思维和核心素养得到了较大提升。学校已成功举办了5届化学学科素养大赛（理论知识+实验操作），学生在济南市科学实验比赛中12人分别获得一、二、三等奖。

在学生发展的同时，教师也得到了显著的成长和进步。化学教研组在2023年成功入选济南市高中化学学科基地。宋志刚老师在首届山东省中小学教师实验教学能力大赛中获高中化学组特等奖；苏少娣老师执教的课例《乙酸乙酯的制备及性质》人选教育部全国中小学实验教学精品课；马婷婷老师执教的课例《实验室里研究不同价态硫元素之间的转化》获得济南市中小学基础教育精品课例；张晋老师在2024年全国大学附中教学协作体第三十一届年会上荣获教学观摩优秀奖；宋丽敏老师在第十九届全国“聚焦课堂 生长课堂”提供展示课，等等。

深入挖掘化学知识的育人价值

在日常教学实践中，山师附中化学教研组注重集体备课，深入探索化学知识所蕴含的育人价值。基于知识价值的分析设计教学活动，引导学生通过化学科学思维活动，理解物质及其变化的本质规律，建构化学基本观念。他们特别强调引导学生以化学家的视角去探究问题的根源，激发学生的学习热情和兴趣，培养孩子们的好奇心、想象力与探求欲。例如，学校开设的校本课程《化学史》和《化学与生活》，以及开展的课题研究《高中化学教学与劳动教育融合校本课程开发与实施》，都是引导学生从历史视角、生活实际和社会问题出发，探究化学知识的来龙去脉，理解化学知识背后的本质问题，并解决现实中的实际问题。学生能够真正思考化学知识的应用和影响，揭示化学知识在解决真实复杂问题中的作用，从而促进学生核心素养的发展。马婷婷老师带领学生穿越历史，重走化学强国之路，揭秘侯氏制碱法中化学平衡思想的创造性应用，其课例获评教育部优课。吴艳艳老师的《乙酸》课例，也获评教育部优课。张晋老师则从果酒酿造的探索入手，激发学生兴趣，探究乙醇性质奥秘，其课例《乙醇》获评省级优课。在教师的激发下，学生们积极发挥自己的主动性，撰写的科普论文在全国中学生环境保护优秀作文大赛中荣获一等奖1人，二等奖2人。学生创作的科普展板也赢得了家长和社会各界的广泛好评。

学科育人是一个复杂的、综合的系统，它包含多个领域、多个维度，涉及正确价值观、必备品格和关键能力，指向的是全面发展的人。山师附中执行校长、化学正高级教师杨平指出，未来山师附中将进一步打造课程基地网络平台和虚拟仿真实验平台，实现教学模式、课程体系、育人路径和教研平台多维度立体化建设，服务学生核心素养发展需求，助力“学科教学”向“学科育人”的深刻转变，全面落实立德树人的根本任务。