格策美文教你学写《初中英语社团活动方案》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-07-06 09:57

写作核心提示：

写一篇关于初中英语社团活动方案作文时，需要注意以下事项：
1. 确定活动主题：首先，要明确社团活动的主题，确保活动具有针对性和吸引力。例如，可以围绕提高英语口语能力、培养英语文化素养、增进同学友谊等方面展开。
2. 确定活动目标：明确活动目标，有助于提高活动效果。例如，通过活动，希望同学们能够提高英语口语水平、拓宽国际视野、增强团队协作能力等。
3. 选择合适的活动形式：根据活动主题和目标，选择合适的活动形式。初中英语社团活动形式多样，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语电影赏析等。
4. 安排活动时间：合理规划活动时间，确保活动顺利进行。活动时间不宜过长，以免同学们疲劳。同时，要考虑同学们的时间安排，避免与学校课程冲突。
5. 确定活动地点：选择合适的活动地点，确保活动环境舒适、安全。例如，可以选择教室、图书馆、多功能厅等场所。
6. 拟定活动流程：详细规划活动流程，包括活动开始、进行、结束等环节。确保活动有序进行，提高同学们的参与度。
7. 安排活动人员：明确活动组织者、参与者、评委等人员的职责，确保活动顺利进行。可以邀请英语老师、外籍教师等担任评委，提高活动质量。
8. 设计活动内容：根据活动主题和形式，

跨文化交际融入初中英语教学的路径

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跨文化交际融入初中英语教学的路径

郑秀芳

摘要：介绍跨文化交际及跨文化交际视角下的语言教学。本文以沪教版初中《英语》八年级（上）Module 3 Culture and History为例，尝试提出一套可行的初中英语跨文化教学方案，并在此基础上探索跨文化交际融入初中英语教学的路径，即构建多元化的学习环境、创造英语学习与交流场景、采用多种策略融入跨文化元素，旨在为初中英语教学提供新的思路和方法，为教师提供实践指导，促进学生对不同文化的理解和尊重，以及培养他们的跨文化交际能力。

关键词：跨文化交际；初中英语；跨文化教学

引言

随着跨文化交际与合作日益频繁，语言教学也逐渐从简单的语言技能培养转向了更广泛的跨文化交际能力培养。在这一背景下，跨文化融入语言教学成为当今语言教育领域的研究热点之一（Gedik Bal & Sava 2022；邱译曦、郑咏滟 2024）。在当前教育环境中，学生不仅要掌握语言技能，而且要具备理解和适应不同文化背景的能力。跨文化能力的培养对于培养学生的价值观、态度、技能、知识和批判性思维以适应全球化背景下的挑战至关重要。然而，先前的研究发现，文化和跨文化主题在语言教学中往往被语言技能的强调所掩盖（Tolosa，Biebricher & East，et al. 2018；杨文健 2023）。

传统的语言教学往往局限于教授语法、词汇等语言知识，而忽视了语言与文化之间的密切联系。然而，语言作为一种文化载体，其背后承载着丰富的文化内涵和历史传承。因此，将跨文化元素融入语言教学，不仅可以帮助学生更好地理解目标语言的规范和用法，还能拓展他们的跨文化意识和交际能力，培养他们成为具有全球视野的国际人才。

跨文化教学离不开科学的理论指导和实践方法。根据拜拉姆（Byram 1997）的跨文化能力理论，在语言教学过程中，教师应注重培养学生的跨文化态度、知识、技能和批判性文化意识。因此，为探索并实践跨文化元素在初中英语教学中的融入路径，通过对跨文化交际和语言学习理论的分析，结合具体的教学实践，尝试提出一套可行的初中英语跨文化教学方案。本研究以期在理论上丰富跨文化语言教学的相关研究，在实践上为一线教师提供可行的教学策略和方法，为未来的跨文化教育研究和实践提供经验和启示。

一、跨文化交际与语言教学

（一）跨文化交际的概述

跨文化交际研究是一个涵盖不同学科领域，涉及不同文化之间的交流与互动，其核心关注点在于人们在跨越文化界限时如何有效地沟通、理解和解决问题。跨文化交际研究不仅关注语言的使用，还涉及文化价值观、信仰、习俗、行为方式等方面。该理论涵盖多学科知识，包括语言学、社会学、人类学、心理学等学科领域。研究者从不同的学科角度出发，探索跨文化交际的各个方面，如语言能力、跨文化适应、跨文化沟通策略、跨文化意识培养等。

霍尔（Hall 1959）在《无声的语言》（The Silent Language）一书中首次提出了“跨文化交际”（Intercultural Communication）的概念，对文化间的交流和理解提出的观点成为跨文化交际研究的重要基础。在全球化浪潮下，中国积极参与各种国际活动和国际文化交流，胡文仲（1994）引进并推广了跨文化交际学，他主要聚焦于语言教学领域的应用，特别是与语言交际密切相关的词汇、语用和交往习俗等方面。此后，跨文化交际一直是外语教育研究的热点之一。在跨文化领域，涌现了一批著名的学者，其中，翁立平（2021）提出了跨文化交际学是一门研究来自不同文化背景的人们之间的交际行为的学科，其理论为英语教学提供了新的思路和方法。因此，跨文化交际视角下的英语教学不仅要关注语言技能的培养，还应着眼于跨文化交际能力的培养，致力于帮助学生在全球化背景下更好地适应多元文化的社会环境。

（二）跨文化交际视角下的语言教学

语言教学理论涵盖行为主义、认知、社会文化和任务型教学等多种理论。其中，以巴甫洛夫（Pavlov）和斯金纳（Skinner）为代表的行为主义学习理论强调刺激和反应的重复，认为语言学习是建立条件反射的结果；皮亚杰（Piaget）等认知理论学家强调学习者的认知过程对语言习得至关重要，强调学习者是积极的参与者；社会文化理论则认为语言学习发生在社会互动和文化情境中，强调社会交往和文化环境的影响。任务型教学法同样强调文化的重要性，认为学习者在解决真实生活问题的任务中学习语言，促进语言能力和跨文化交际能力的发展。在以上理论中，较适用于跨文化交际教学的是社会文化理论和任务型教学法。

从语言教学的发展理论可以看出，在英语语言教学中，文化因素与语言学习密切相关，两者之间关系紧密。以跨文化交际的视角审视英语教学中的文化因素，可以帮助学习者理解这两者之间的关系。英语作为国际通用语言，其表达和使用都会受到其文化背景的影响。因此，在英语教学中，了解和学习英语语言不可避免地涉及对英语国家的文化、价值观、社会习俗等方面的认识（李战子、刘博怡 2022）。然而，传统的英语教学往往过于注重应试能力的培养，而忽视了语言应用交际的重要性，导致学生在英语应试水平和实际表达能力之间存在较大的差距。在跨文化视角下，构建良好的英语文化环境可以为学生提供近乎真实的语言环境，帮助他们更清晰地理解不同词汇、句式和语法的运用场景，以及在英语文化语境中的特定含义（杨文健 2023）。这样的环境有助于弥补传统英语教育中对听说能力的忽视，提升学习者的跨文化交际能力和英语应用水平。

二、跨文化交际在初中英语教学中的实践应用

在初中英语教学中，跨文化元素的融入可以帮助学生更好地理解和欣赏不同文化背景下的语言和历史。下面，以沪教版初中《英语》八年级（上）Module 3 Culture and History为例，该模块含Unit 5 Educational exchanges和Unit 6 Ancient stories两个单元，旨在让学生通过学习古希腊和古中国的文化和历史故事，进一步感受不同文化之间的联系与差异。

（一）设定教学目标

将跨文化交际融入教学，明确的教学目标是关键。明确的教学目标可以提升学生的语言能力，促进他们对不同文化的理解和尊重，最终培养其跨文化交流能力和批判性思维。

在跨文化交际教学方案中，教师首先设定教学目标（如下图所示）：理解和描述文化故事、提升跨文化交际能力，以及进行文化比较与反思。

依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的“学习理解、应用实践、迁移创新”（教育部 2020）的英语学习活动目标，首先，在“学习理解”的过程中，学生应能够理解并描述古希腊和古中国的文化和历史故事，通过阅读和听力活动，深入了解这些文化背景下的重要事件和人物，掌握故事情节、人物关系和历史背景；其次，在“实践应用”阶段，学生应能够用自己的语言复述和描述所学故事，分析其中的文化元素，如价值观、社会结构和历史背景等，还需要在此过程中提升跨文化交际能力，运用所学语言知识在跨文化情境中自信地交流和分享文化体验；最后，在“迁移创新”阶段，学生应能够比较不同文化之间的异同并反思这些文化对自身的影响，能够通过比较古希腊和古中国的文化和历史，识别和分析两者的异同点并反思这些文化故事对现代社会和个人生活的影响，培养批判性、创新性思维能力，能够对所学文化现象提出独特见解和质疑，并通过跨文化学习更好地理解自身文化，增强文化自信和自我认同。

在教学活动过程中，学生可以通过一系列活动深入学习和探讨文化与历史（如下表所示）。在Unit 5 Educational exchanges中，阅读部分是一篇关于英国学生到中国进行教育交流的文章。通过阅读和听力活动，学生可以了解到不同文化之间的教育交流，从而拓宽跨文化视野。在Unit 6 Ancient stories中，学生需要研读一篇关于特洛伊战争的故事，理解故事的内容、主要人物及其历史背景，以便更加深入地了解古希腊文化。随后，学生要运用所学知识，通过口语练习和演讲，表达对特洛伊战争的理解和观点。另外，学生可以通过撰写英语故事和在小组内分享对特洛伊战争及古希腊文化的理解和感想来巩固语言知识，并展现对文化的深刻理解。

以上教学活动能为学生提供丰富的学习体验，帮助他们更好地理解和尊重不同文化，培养跨文化交流能力，并促进语言能力和文化素养的综合发展。

（二）选择教学工具和理论

除了教学目标和教学活动，在进行跨文化教学的过程中，选择适当的教学工具和理论也十分重要。跨文化教育理论如社会文化理论等，为跨文化交际教学提供重要的指导，能帮助教师更好地设计教学活动，促进学生理解并适应不同的文化环境。教学工具如多媒体教学资源和互动式教学工具，以及语言教学方法如交际法和任务型教学法，都有助于提升学生的跨文化交际能力。通过选择合适的教学工具和理论，结合语言教学方法，可以有效地将跨文化元素融入英语教学，帮助学生更好地理解和尊重不同的文化。

（三）评估与反思教学效果

在实施跨文化融入教学方案后，对学生的学习效果进行评估和反思显得尤为重要。评估工作主要集中在学生的参与度、表现和反馈上，同时需要分析学生的作业和口头表达情况。在跨文化英语课堂中，观察到学生对教育交流和古希腊文化的兴趣明显增加，他们更加积极地参与课堂讨论，表达其对不同文化的好奇和尊重。在阅读和听力活动中，学生能够清晰地表述故事情节，表现出对跨文化融入教学方案的良好接受和应用。同时，通过口语表达和写作作业，学生能够描述个人文化体验，并自信地与同学分享，提升了语言表达能力和跨文化交际能力。

然而，该教学过程也有一些需要改进的方面，如部分学生对新的文化现象理解不够深入，需要更多的示范和解释；一些学生在书面表达能力有待提高，需要加强写作训练和反馈机制。因此，在未来的教学中，教师要进一步优化教学方案，加强对学生的指导和辅导，以提高教学效果和学生的综合素养。

三、跨文化交际融入初中英语教学的路径

（一）构建多元化的学习环境

要在初中英语教学中融入跨文化元素，需要建立多元化的学习环境。在社会环境方面，通过制订相关政策，利用大众传媒、网络等资源，为学生创造良好的英语学习环境。这意味着可以在电视、广播等媒体上增加英语节目和英语学习资源，以及鼓励开展英语学习的社会活动和项目。此外，加强学校和社会组织之间的合作，共同举办各种跨文化交流活动，为学生提供与外国友人直接交流的机会，如国际文化节、英语角、文化讲座等活动，让学生亲身感受不同文化的魅力，培养他们的跨文化交际能力。在家庭环境方面，学校需要与家长进行密切的沟通和交流。学校应积极与家长合作，通过家长会、线上交流等形式向家长传达构建英语文化环境的重要性，鼓励家长在家庭中与孩子一起学习英语，以提高他们在现实生活中运用英语的积极性。

（二）创造英语学习与交流场景

学校可以利用校园广播站、英语社团等资源，为学生创造各种英语学习与交流场景。首先，在校园广播站播放英语新闻、音乐或者英语学习节目，让学生在校园中随时接触到英语环境，增加英语听力和口语训练机会。其次，建立英语社团或者英语角，让学生有机会在轻松愉快的氛围中与同学交流，以提升英语口语表达能力。此外，教师在课堂教学中可以通过设置小组讨论、角色扮演或者模拟跨文化情境等活动，创造出真实且有趣的英语学习与交流场景，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平和跨文化交际能力。

（三）采用多种策略融入跨文化元素

在英语教学活动中，教师可以采取多种策略融入跨文化元素。以下策略的有机结合和灵活运用可以有效地将跨文化元素融入初中英语教学，提升学生的跨文化交际能力和英语水平。（1）利用多媒体展示不同国家和地区的文化特点，让学生可以直观地感知和体验到英语国家的文化风情，从而增强对跨文化的认知和理解。（2）组织学生参观英语文化中心等，使他们更深入地了解英语国家的文化传统、生活习惯等，同时提升他们的跨文化交际能力。（3）设计与英语国家文化相关的课程内容和活动，如节日庆祝、美食品尝、民俗习惯了解等，激发学生的学习兴趣和热情。（4）设计角色扮演游戏，让学生扮演不同国家的人物，模拟各种对话情景，培养跨文化交际能力和语言运用能力。

结语

跨文化交际在初中英语教学中的融入可以为学生提供丰富的学习体验，开阔他们的视野，培养他们的跨文化意识和交际能力。在跨文化交际和语言教学理论下，以沪教版初中《英语》八年级（上）Module 3 Culture and History为例，提出一套可行的跨文化教学方案，包括明确的教学目标、适当的教学工具和理论、多元化的教学活动设计和教学方法，并探索跨文化交际融入初中英语教学的路径，为教师提供实践指导，帮助他们更好地将跨文化元素融入英语教学，为学生的综合发展提供有效的支持。

引用文献

胡文仲. 1994. 文化与交际 . 北京：外语教学与研究出版社.

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）. 北京：人民教育出版社.

李战子，刘博怡. 2022. 跨文化交流教学案例设计与课程思政——以跨文化适应单元为例 . 外国语言与文化，（3）：108-115.

邱译曦，郑咏滟. 2024. 全英文教育政策中的语言与认识论挑战：寻求语言文化安全的多维解析 . 外语学刊，（2）：8-15.

翁立平. 2021. 什么是跨文化交际学 . 上海：上海外语教育出版社 .

杨文健. 2023. 跨文化视角下英语教育中英语文化环境的构建——评《中国英语教育中的文化教学与跨文化交际能力培养：观念与方法》. 中国教育学刊，（6）：120.

Byram. 1997. Teaching and assessing intercultural communicative competence . Clevedon，England：Multilingual Matters.

Gedik Bal & Sava. 2022. Intercultural Language Teaching and Learning：Teachers’ Perspectives and Practices . Participatory Educational Research，9（6）：268-285.

Hall. 1959. The Silent Language . New York：Doubleday.

Tolosa，Biebricher & East，et al. 2018. Intercultural language teaching as a catalyst for teacher inquiry . Teaching and Teacher Education，70（2）：227-235.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）

初中英语高质量集体备课的可行路径

集体备课作为一种有效的教学改进机制，旨在通过教师间的深入合作与交流，共同规划并优化教学方案，以促进教学质量的全面提升。然而，当前初中英语集体备课在实践中仍面临诸多挑战，如内容聚焦考点偏多、资源单一、缺乏个性化实施等问题，这些问题在一定程度上制约了集体备课效能的发挥。在实践中，我们提出构建“三力”备课文化、数字赋能拓展备课资源、推动备课个性化等策略，以期为初中英语学科高质量集体备课提供可行路径。

共进共享共担：建设“三力”备课文化

“三力”集体备课文化基于“共生理论”的专业共进、资源共享、使命共担、成果共建的理念，包括以下三方面内容：

一是聚焦主题，提升教师对备课内容的理解力。理解力是教师专业发展的基石，尤其在集体备课中，对备课内容的深刻理解能够促进知识的共享与创新。通过确立明确的备课主题，引导教师围绕主题进行深入探讨，可以加深教师对教材内容、教学目标及学生需求的理解。如针对人教版七年级上册第五单元进行集体备课时，教师聚焦学校社团主题进行深度剖析。通过“Why do we join school clubs”（我们为什么加入学校社团）和“What can you learn in a school club”（你在学校社团能学到什么），并结合文本内容分析加入社团的动机与收获，探讨不同社团特色与学生兴趣点，以此加深对主题的理解并确定教学内容与活动。

二是思维发散，培养教师对备课目标的审辩力。审辩力是指教师在备课过程中对教学目标、教学内容及教学方法进行批判性思考的能力。通过培养教师的发散思维，引导他们从不同角度审视备课方案，可以更加全面地考虑教学的各个环节，提高教学的针对性和有效性。如人教版初中英语新教材中把语音板块从附录部分调整到正式单元中。针对语音板块的课时划分，教师们可以进行充分的研讨：单独设计一课时还是结合主题一起讲解或是融合2a对话？教师们需要充分考虑单元课时整体划分，结合班级学情予以灵活应对与处理。

三是沟通合作，提高教师对备课过程的执行力。执行力是确保集体备课成果有效落地的关键。通过加强教师之间的沟通合作，可以形成良好的团队氛围，提高教师对集体备课的参与度和责任感。集体备课中的主备人要统筹规划备课流程，并结合每位参与教师的能力分配各个备课环节。以英语阅读教学集体备课为例，在主备人的组织下，“深度剖析者”专注于对文本进行深度解读，“文化解读师”致力于挖掘文化内涵，“教学法提供者”提供教学方法等，大家通过密切沟通，合作完成备课任务，以保障课堂有效实施。

拓渠道提效率：数字赋能拓展备课资源

数字技术为初中英语集体备课提供了丰富的资源和便捷的工具。数字化元素的融入，可以拓展备课资源的获取渠道，提高效率，为高质量集体备课提供有力支持。

其作用具体体现在三个方面：

一是融入数字技术，丰富备课资源。数字技术可以帮助教师获取海量的教学资源，包括教案、课件、音频、视频等。这些资源可以为教师提供多样化的教学思路和方法，丰富课堂内容和形式。教师可以利用互联网搜索和下载与教学相关的各种资源，如课件模板、教学视频等。这些资源可以根据需要进行修改和整合，以满足特定教学场景的需求。

二是利用数据分析，优化教学策略。数字技术可以收集和分析学生的学习数据，帮助教师了解学生的学习情况和需求，从而优化教学策略，提高教学效果。教师可以利用数据分析工具对教学过程进行量化分析和评估。例如，通过分析学生的参与度、互动情况等数据来评估教学方法的有效性，通过对比不同班级或不同时间段的教学数据来发现影响教学效果的因素等。

三是借助在线协作工具，提升备课效率。在线协作工具可以打破时空限制，使教师能够随时随地进行备课，通过实时交流和协作编辑等功能，提高备课效率和质量。通过建立备课群组或讨论组等方式，教师可以随时随地进行讨论和答疑；可借助远程视频会议让不同地方的教师进行实时语音和视频通信，实现跨校区、跨区域的集体备课。通过视频会议，教师可以进行面对面的交流和讨论，增强团队凝聚力和协作效果。

打磨优化改进：走向备课个性化差异化

在集体备课的基础上，我们鼓励教师进行二次备课和三次备课，以实现教学的个性化和差异化。个性化的备课和教学实践可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。

二次备课即根据学情调整教学方案。二次备课是指在集体备课的基础上，教师根据自己所教班级的学生实际情况进行调整和优化的过程。通过对学情的深入分析和把握，教师可以制订出更加符合学生需求的教学方案。教师可以深入了解自己所教班级的学生，结合学生的性格特点、学习基础、兴趣爱好等，设置更加贴近学生实际的教学目标和内容。教师还可以通过问卷调查、单独访谈等方式收集学生的学习需求和期望信息，根据这些信息评估学生的学习需求和难点，确定教学重点和难点，调整教学策略。

三次备课即反思与优化教学实践。三次备课是指在二次备课的基础上进行课后反思和总结的过程。通过对教学实践的反思和总结，教师可以发现自己在教学中的优点和不足之处，并据此进行优化和改进。教师可以在教学过程中详细记录教学内容、教学方法、学生反应等关键信息。这些记录可以为后续的反思和总结提供依据；教师可以在课后对自己的教学过程进行深入反思：哪些地方做得好，哪些地方还需要改进？为什么会出现这些问题？如何避免类似问题再次发生？从而为后续的教学改进提供了参考依据。

（作者单位系吉林省教育学院）

《中国教育报》2024年12月06日 第06版

作者：冯满 吴晓威