如何写《课程与教学论读书笔记》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-05-02 22:15

写作核心提示：

写一篇关于课程与教学论读书笔记的作文，需要注意以下事项：
1. 明确主题：首先，要明确读书笔记的主题，即课程与教学论的核心观点、理论框架、方法论等。确保在写作过程中紧扣主题，避免偏题。
2. 结构清晰：一篇好的读书笔记应具备清晰的结构，一般包括引言、主体和结论三个部分。引言部分简要介绍课程与教学论的基本概念和背景；主体部分详细阐述自己的观点、感悟和思考；结论部分总结全文，提出自己的观点和建议。
3. 突出重点：在读书笔记中，要突出课程与教学论中的重点内容，如核心理论、重要观点、实践案例等。通过对重点内容的分析，展示自己对课程与教学论的理解和掌握。
4. 结合实际：在写作过程中，要结合实际教学案例或个人教学经验，对课程与教学论进行深入剖析。这样可以使文章更具说服力和实用性。
5. 逻辑严谨：确保文章的逻辑严谨，观点明确，论证充分。在阐述观点时，要遵循一定的逻辑顺序，使读者能够清晰地理解你的思路。
6. 语言规范：注意语言的规范性和准确性，避免出现错别字、语法错误等。同时，要运用恰当的修辞手法，使文章更具文采。
7. 引用规范：在引用他人观点或理论时，要注明出处，遵循学术规范。避免抄袭和剽

好书·推荐｜作为教师，应该如何探究和实践教学模式？

阅读推荐

《教学模式（第9版）》

王定华/总主编

布鲁斯·乔伊斯 玛莎·韦尔

艾米莉·卡尔霍恩/著

兰英 等/译

华东师范大学出版社

内容简介

《教学模式（第9版）》是课程与教学论领域里的世界经典名著，是帮助教师全新发展、引导学生学会学习的经典教材和理论指南。本书以世界最新的理论和实践研究为基础，涵盖了许多卓有成效的教学模式，用丰富的案例和补充资料，全面系统地介绍了各种教学模式的理论框架、历史渊源及发展前景，而且对其使用做出了具体指导，以帮助一线教师提升教学技能、开发丰富多彩的精品课程。

本版重点探讨了线上线下教学相结合的路径以及教学模式的新样态，增加了在模式使用中如何与信息技术、远程教育资源融合等方面的阐述，拓展了教学模式的运用范围，强调了建立学习共同体的重要性。本书有利于提高教师专业理论知识和课程改革创新的水平，对我国教学理论研究和实践具有重要的参考价值。

作者简介

布鲁斯·乔伊斯（ Bruce Joyce），美国著名的教育家和培训顾问，担任特拉华州立大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学教师学院教授，其学术研究和实践领域主要包括教学法、教师教育、专业发展和学校改革。曾赴全球多所大学访学和交流合作，为美洲、亚洲和欧洲的学校提供技术服务与帮助。

玛莎·韦尔（Marsha Weil），美国教育学专家，致力于研究教学模式，探讨有效教学和师生间的有效互动。

艾米莉·卡尔霍恩（Emily Calhoun）,任教于美国多所中、小学，具有丰富的一线学校教学经验，任菲尼克斯联盟主任。主要研究领域包括教学模式开发与完善、教师专业发展和学校改革等。

译者简介

兰英，西南大学教育学部教授、博士生导师，全国教育学会比较教育分会理事。曾在中学任教7年。研究领域主要有比较教学理论研究、教师教育比较研究，在各类期刊上发表论文近40篇。代表性成果：主编《比较教学论》；主译布鲁斯·乔伊斯《教学模式》（第8版）、西奥多·J.科瓦尔斯基《学区督导：理论、实践与案例》等。主持“中西文化背景下的教师职业道德养成比较研究”（全国教育科学“十一五”规划课题）。

“帮助新手教师掌握促进学生学习的技能，其价值是无可估量的，它具有师承意义。当教师认识到工作中仅有的那点障碍只不过是虚构和自我预设时，内心的愉悦感就难以抑制了。那种激动堪比目睹新物种的诞生。”

———弗里茨·佩尔斯致布鲁斯·乔伊斯

作为教师，我们如何探究和实践教学模式？

教学模式把教育者与存放提炼好和研究过的方法的“储藏库”联系了起来。这些教育者是：初任和经验型教师、学校和学区管理者、学校与读写指导教师、专业发展的促进者以及大学教师。这些教学模式依托严谨的理论逻辑，采用了不同的研究路线，清晰地呈现了学生的学习形态。所有模式在成百上千名教师的使用基础上提炼而成。教学模式是“以研究指导实践”的专业化教学的基础。

很多年以前，许多教育者期望教学研究能找到一个简单且对所有学生都适用的模式。然而，那并不是我们探究教学模式的初衷，现在也不是。出色的教学会用到有益于特定教学目的的系列模式，这些模式需要重新整合以生成最优于学生学习环境的新形态：即优质教学不是单一模式的操作，而是多重教学策略与模式组合运用的结果。这是因为教学指向不同的学生，涉及多重要求，从而生成了系列具有针对性和多种属性目标的缘故。

时至今日，一些政策制定者依然指望教学研究者可以基于有效教学的特征提炼出一些操作性定律。事实上，作为教师，有些事情应该去做，如运用好各种蕴含教学策略或模式的教学技能；最大限度地因材施教；教给学生们终身学习的技能等等。然而，有些事情应尽量避免去做（如对操作性定律的渴望）。

尽管把不同的专业与医学进行比较有些老套，但是它们之间的确存在极大的相似之处。在医学上，没有固定的一剂抗生素、一套治疗程序和一种测试方法。的确，有些药物是专门针对预防和治疗分别使用的。然而，预防与治疗之间存在复杂的评估和判断，这意味着二者之间的关系是或然性的。肥胖对健康有害，但一些瘦型人也有心脏类疾病。在教育中，有可以帮助学生如何思考得更加清楚明白的模式，有如何把信息组织得更好的模式，也有如何让学生变得更加自信的模式，如同药物的疗效一样，有各自的功能。教育的整体效果与各模式运用的结果也只具有或然性。教育的效果类似打台球的情形，一个恰当的击打不总会走向预定的方向。在我们的案例中，这种情形较为常见。

在过去的30年间，有三项重大的发展促进了教学。一是对特定教学模式的持续研究以及对新教学模式的开发。这些教学模式的运用增强了教学效果；二是模式与高品质课程的结合；三是电子科技的发展使线上和线下的图书规模扩大，大量信息带入教室，甚至给到最小的孩子们。成千上万的实体书籍（小说或非小说）和具有百科全书和词典功能的电子媒介服务于现代课堂，它们的确比纸质媒介先进。互联网把现代教室联结到了全球化的网络之中。历史研究现在可接触到难得的文献，如在对一些地理资料的搜集中，可使用国会图书馆馆藏的一百万张图片和美国宇航局提供的空间探索的信息。在十几年前只有很少的内部人士可以获得这些信息。“科学星期五”（ScienceFriday.com）是一个令学生和教师激动的网站，它有与单元和课程同步的可用信息。世界上任何国家的班级与班级之间都可通过网络方式取得联系。小朋友可以跟随简·古道尔的脚步，了解她的早期研究，以及后来她组织世界范围内的儿童和成人共同为所有的生命（包括人类）创造更好的环境。

也有对信息与通信技术运用方面的一些担忧。人人都可以通过阅读《浅薄》（The Shallows）和《比你想象的更聪明》（Smarter Than You Think）获得启示。在《浅薄》这本书中，卡尔提到他担忧信息与通信技术可能对某些技能和习惯产生消极影响。例如，GPS导航系统的应用是否会消减地图的识别和应用能力？习惯性的网上冲浪，在推特上发博客，以及网友聊天是否会生发漫无目的、即刻满足的思想？或者，新活动会相应地激发新技能和智慧吗？这些担忧还将持续下去。

就我们这代人的情况看，经历过在黄色笔记本上撰写手稿，用沾满涂改液的手打字汇总收集到的资料，后来又发展到用图文编辑器处理交流信息。现在，纸质书籍也有了电子版本，还可通过教学模式网站（www.modelsofteaching.org）备份。这个网站可以为教师和学生提供便携教材。浏览者可以观看到模式运用的细节，通过视频讲解或者幻灯片等掌握学习的要点。今天，你不能只会录入，还需重新学习如何更好地录入。

作为教师，我们需要传授给学生学习的模式，以便他们可以理解和充分利用网络，采用交流的方式丰富自我，创造全球化联系以形成与其他社会和文化交流的新常态。

新的科学框架和读写标准较以前大为改观，为K-12提供了更加明确的教学方向。无论是印刷版还是电子版的资源都在变得更加丰富，因此，先前教学模式的运用将更加广泛而有效。

然而，当前教育领域正受到猛烈的抨击。政府机构正以前所未有的姿态向学校施压，因为当前学生的学业考试成绩已出现严重问题，特别是从国家层面来看。如：有三分之一，甚至更多的学生没有有效地学会读写。在教学策略和学习资源如此丰富的今天，这一问题是如何产生的呢？

一个主要原因是许多教育工作者并未接触到这些高效的教学模式。这些教学模式还需要被了解、学习和使用。这本书和与之相关的资源可以使新教师和有经验的教师扩大知识储备，开发丰富的课程资源，并使所有学生成功。英语语言和背景知识欠缺的学生也能从这些模式中受益。教育事业是激励人心的。教育不仅针对现在的，也指向未来的生活。随着时间的推移，所有这些教学模式将发生根本性的改变，或被更好的模式替代。现在，让我们把最好的带给学生。

学生今天所学的东西从长远来看会影响到他们未来的生活。当我们教孩子读书时，我们是在帮助他们成为终生的阅读者。当他们学习如何合作时，就正在成为懂得民主与合作的公民。当他们学习科学时，就正在养成自己的探究技巧和习惯，以便能解决当前和未来的问题。教学的功能是帮助人们创造自己。在对学生正式教育形成的半个多世纪以来，教师的工作正在趋于成熟。

接下来让我们来看看教学模式是如何被运用的：

教学情境

西蒙斯小学3A组的一天

8:30

翠西·波瑞尔（Traci Poirier）带领她的三年级学生来到教室，同学们发现他们的课桌被排列成了马蹄形。本周他们被分成若干小组，每组三人。每个小组成员需要与组内其他成员分享昨天放学后做的事情或思考的问题。有的同学介绍了他们读的书或者看的电影、电视节目，有的同学讲述了他们去的地方、与家庭成员的谈话等。所有人都分享了一些近期的新闻大事件。

8:45

翠西问是否有同学愿意在大班级中分享刚刚从小组成员那儿听到的事件。南希分享说：比利收到了他笔友的电子邮件，他的笔友在中国香港的大埔区老市场学校（他们最近通过选修课程来了解美国人的生活，美国的学生也通过选修课程来了解香港人的生活）。比利的笔友想知道比利的同学有多少个兄弟姐妹，于是每个同学都写下了自己兄弟姐妹的数量并交给比利，这样他就可以回复他的笔友了。

安迪分享说：莎伦说她的姐姐会在周六结婚，所以安迪想知道班里的同学是否可以送给莎伦的姐姐一张祝福卡片，同学们同意了。安迪还主动要求到打印店做一张祝福卡。

9:00

班级开始读写练习，首先是从中国台北市场中心的照片中获取信息。班级成员轮流辨识照片中的物体。翠西在照片周围用线将物体与图表连接起来，并分别写出它们的名称，由安迪把它们输入电脑，之后这些信息会以卡片的形式打印出来分发给班级中的每个成员，他们列出了大约30个物体、12个问题。之后，他们把这些词与自己所在城镇照片上的物体进行比较，令他们惊讶的是，每张照片里大约有20个单词是一样的，相比于差异，它们具有更多的共同属性。中国台北市场的照片中只有6个物体是他们不熟悉的。有些尽管名称可能有区别，但物体是相同的（将有中英文的标志和只有英文的标志进行比较）。翠西同意把它们在数码图像中圈起来并发给中国香港的学生进行辨认。

9:30

班级进行独立阅读。对于大多数学生而言，这意味着阅读翠西为他们标注的网站上的信息，查阅百科全书记笔记，问题，发现新的需要探究的问题。翠西用格雷朗读测试对两个学生进行了测试，探究他们的语言流畅性和阅读的综合理解力，以此探索接下来提高所有学生理解能力的方法。

10:00

班级进行写作练习。学生利用他们描述两张图片信息的单词进行写作，以此来比较两个市区的异同。翠西为他们做口头的示范，重点讲了怎样把标题和开始的几句话联系起来确定主题。她接着上一节的内容，让学生对贸易课本中的开头进行分类。第二天，他们继续收集和讨论资料，将中国香港与他们自己的地区进行比较，并采用共同研讨法（见第七章）来研讨作文结构的相似性。

刚过10:30，翠西就已经运用合作学习策略、图—文归纳模式、小组调查以及归纳思维模式等设计了一系列活动，并用共同研讨法准备下一节课的内容。随着时间的推移，她会基于学生的已有基础采用科学探究（见第四章）开始一个新单元的学习，并会持续关注数字系统特征。

翠西有较好的教学模式运用技能，她明白学生的成功取决于他们自己对包含在每个教学模式中的学习模式的掌握程度。关于教学的经典定义是创建促进学习的环境。教学模式是一种方式，通过这种方式建立一个利于学生成长且具有激励性的生态系统，学生可以与这个生态系统的组成部分互动，以此实现学生的自主学习。不同的模式把学生置于不同的内容（知识、价值观和技能）中，通过能力的提升，去促进他们个性、社会性以及学术性方面的发展。在很多情况下，我们可以使用教学模式来设计教学，包括多媒体教学，比如设计某节课、某个单元、某个课程等。这个概念替代了教育作为“加油站”的概念，在“加油站”中，学生被动载满“认知的汽油”，这种教育方式历史悠久，人们通过讲授、劝诫、训练来进行知识输入，导致学生陷入痛苦不堪的处境之中。有时候，我们需要采用传统的讲授和输入方式，但是当我们这样做的时候，我们应该选用最合适的教学模式设计教学过程，同时警觉每种模式是否能实现的目标。

在过去几十年间强化学习环境的方式层出不穷，然而，在我们写作第一版教学模式时，它们还只能存在于我们的梦幻中。但那时电影、视频记录和回放、模拟、幻灯片等十几种教学模式，以及一系列的其他科技媒介都已出现在我们学校和教师教学项目之中了。这些媒介很重要，但其中一些仍未在基础学校和大学中充分使用。早期最好的教学模式在今天仍然有效，也有一些新的模式出现，它们都通过信息与通信技术和可用的数字教育工具得以升华。

摘自《教学模式（第9版）》前言&第一章

资料：华东师范大学出版社

编辑：段鹏程

“从问题出发”与“从文本出发”——两种经典文本研究进路的辩证思考

作者：聂锦芳（国家社科基金项目“基于完整文献的马克思1857—1858年手稿研究”负责人、北京大学哲学系教授）

经典文本是过去特定时代社会发展、思想变革催生的产物，并经受过其后漫长的时间洗礼和严格的学理检视。后来者在研读这样的作品时自然要秉持当代的问题意识。不过，经典文本研究与现实之间的关联并不是以其思想直接对照和“套取”现实，乃至进行一一对应式勾连，而是通过研究并借鉴“经典”，培育切入时代的智慧和能力。基于此，有必要辨析经典文本研究中的两种思路。

从问题出发观照文本

在经典文本研究中，一些有强烈现实意识的论者习惯于从现实出发去观照文本，而不是从文本本身出发去勾勒问题。按照这种思路，作为研究出发点的问题，并不自文本中来，而是在研究者介入文本之前就摆在那里了。它们主要来自三个方面：一是当代社会实践中的重大问题；二是目前流行的社会思潮或哲学观念；三是研究者个人感兴趣的问题或者自己创设的观点。研究者研究文本的目的不是为了或者不仅仅是为了弄清文本及其思想的原始状况，而首先是想寻找对现实问题的说明、解释和论证。以此为出发点，研究者在解读时自然会省略文本研究的许多必要步骤。比如在选择文本时，一般不会通盘考虑作者的全部著述，而往往只选择成型的、定稿的作品。那些散乱、篇幅巨大但内容深邃的手稿和笔记，以及表征其重要思想发展环节的札记、书信等材料，往往会被弃之不顾。甚至对成型的、定稿的作品也不全面研究，而是从中挑选那些表述明确、与自己所关注的问题相关的段落，即根据问题到文本中去寻章摘句，甚至是断章取义。由此可能肢解文本思想的完整性，导致文本本身被置于工具或者手段的地位。

这里不是要否认文本研究中突出“现实视角”和“问题意识”的必要性和合理性。实际上，鉴于经典文本的重要影响以及维护其在当代现实生活的诠释力和生命力的必要，一般知识分子和部分不直接从事专业研究的学者，在谈论、观照和研读经典文本时往往都是上述路数。然而，这种研究方式不能成为经典文本研究的唯一方式，它的局限性与合理性都是非常明显的。

从文本出发探究问题

对于经典文本的专业研究者来说，需要采取另一种思路。即以文本为本位、从文本出发，先对其产生背景、写作过程、版本源流、文体结构、思想内容、理论体系、研究历史与最新动态等多个方面一一进行梳理、考证、分析和阐发，在此基础上，从文本中抽象、提炼出重要思想与问题。至于如何评价这些思想和问题、体现其历史意义和当代价值，应当采取如下步骤：

一是回溯当时的社会现实和发展状况。厘清什么是那个时代处于重要地位的社会问题，再将我们解读的文本所论述的问题与此相对照，判别作者是否准确把握自己时代的脉搏，是否深入分析问题的症结，有没有独特的解决思路，等等。

二是比较关涉相同哲学问题的不同理解。毫无疑问，对于一部重要的文本，我们可以从中抽象、提炼出很多思想和问题，这就需要对它们做层次上的区别，将其所体现和表征的思想、方法特别是哲学意义上的论题概括出来。这些论题在当时有特殊的表现形式和具体内涵，但论题本身不一定只属于那个时代。对这些问题的思考可能形形色色，作者的探索只是其中的一个角度和方式。将作者的探索与此前、同时代其他思想家的相关思考进行比较，能够清晰显示其论述是否科学、深入。

三是追踪该思想或问题在20世纪以来哲学史上的传承与变迁。大部分经典文本是有超越性的，后继者承续了作者当年讨论的某些含义，在新的时代境遇下又作了拓展和深化。比如，马克思主义哲学文本中的实践、劳动、生产、阶级、剥削、国家、市民社会、革命等概念，在此后的不同著述中得到进一步丰富阐释。理解这些传承和变迁，有利于更好地理解不同时代的思想及其内涵。

四是甄别该思想或问题在当代社会实践中的表征或地位。不可否认，我们与经典文本的诞生已经有了一定的时间距离，社会发生了巨大变迁。但除了社会结构要素增多、社会现象空前复杂等差异之外，二者之间尚有诸多本质上的相似性、同构性，经典作家的言说迄今仍能指导并参与对当代现实的塑造。寻找当代社会与经典作家当年思考的内在关联，将使经典文本的当代意义理性而客观地呈现出来。

把握好两种思路之间的关系

很多论者注重经典文本及其思想的当代性，认为突出“问题意识”是唯一途径。然而这样的思路很可能陷入一种循环论证，它从问题出发，到经典文本中找到关于这些问题的说明，认为这就进一步证实了其重要性，最后又回到该问题。客观审视，就问题所关涉的社会现象而言，经典文本产生的时代肯定不如当下这般复杂多样，这样的循环对于问题本身没有增添多少信息量。单纯从经典文本中发掘当今时代问题的对照，并不是真正的出路。

相反，从文本本身出发的思路，虽然最初提炼和抽象的是文本中的问题和思想，但上述各项细致的工作已经廓清了它们产生的文本背景、原初含义，以及不同思路和意义演变与当代体征，使我们既看到了延续和累积，又把握了创新与重构，得以将经典文本的当代价值呈现出来。更具有超越性的意义在于，这种研究方式在思想史的进程中凸显了文本及其思想的价值，是那种旨在单纯图解社会现实问题和流行思想观念的方式所不能达及的。

我们看到，恰如其分地关联上述两种研究方式，并不是回避现实问题。相反，这是把对历史原貌的追寻、思想史的考辨和现实的观照融会贯通，要求专业研究者进行理性思考与深度钻研。从历史性研究中延伸出现实意义与从现实出发去寻找历史佐证是不同的路径，二者应当融通和关联起来。

《光明日报》（2025年04月30日 11版）

来源： 光明网-《光明日报》