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如何进行高质量德育项目式教学设计

2022版的新课标已发布，未来已来，项目式学习已经进入讨论、实操的阶段了。俗话说，兵马未动粮草先行。要顺利地进行项目式学习，首先得有教学设计，好的教学设计是成功的一半。

那么，如何进行高质量的德育项目式教学设计呢？下面是一份以德育为主的项目式教学设计，仅供参考。学习来吧，九月份开学的时候就能开展工作了。

小组序号	03		小组名称			飞翔
项目名称	弘扬传统·粽情端午		对象年级			三年级
核心学科	德育		其他学科			美术劳动历史（非遗）语文
项目简述	农历五月初五为端午节，又称端阳节、重五节、粽子节……它是中国的四大传统节日之一，也是中国首个入选世界非物质文化遗产的节日。通过端午项目学习，不仅让我们体会到粽叶飘香、龙舟竞渡等传统文化的芬芳，而且让我们感受屈原“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的爱国情怀。
核心知识	列出项目涉及的主要知识点			提炼学科关键概念或能力
	1.通过项目学习，留存华夏民族独特的传统节日文化记忆，感受端午节丰富独特的风俗传统，在继承和弘扬传统文化的同时，增强学生文化认同感和自豪感。 2.学生收集资料，研究端午风俗和文化故事，领悟蕴含的文化内涵和爱国精神，通过包粽子、手工制作龙舟、诵诗情、做端午手绳等系列实践活动，营造浓厚的节日氛围，丰富学生的节日体验。			传承和弘扬传统文化增强文化认同感和自豪感丰富节日体验学会收集、查找资料动手操作包粽子手工制作龙舟做端午手绳
核心驱动问题	端午作为中华传统节日，被越来越多的人重视和喜爱，那么，端午节背后有怎样的传统习俗和文化内涵？如何对外输出中华传统文化，向外国友人讲好中华传统节日故事呢？
分解驱动问题（子问题）		学生学习实践/任务清单			学生认知目标
					□记忆：
1.端午节是怎么来的，端午习俗有哪些？		知端午习俗这是一堂生动的“传统文化”课。学生或收集资料，或咨询长辈父母，了解端午节的来历及所包含的文化内涵，知道祭屈原、包粽子、赛龙舟、挂艾草等端午习俗，宣扬端午文化，并完成端午手抄报。			☑理解： □应用： □分析： □评价： □创造：
2.如何包粽子？粽子有何寓意？		历粽香过程学生在家和父母、长辈一起学习包粽子的实践活动，亲子交流其乐融融，体会包粽子的快乐。美味的粽子出锅后，全家一起品味粽香。吃着自己亲手包的粽子，品尝劳动的香甜，感受传统节日的魅力，幸福感满满。			□记忆： □理解： ☑应用： □分析： □评价： ☑创造：
3.龙舟是怎样的？端午赛龙舟寓意着什么？		品龙舟文化观看赛龙舟比赛，巧手做龙舟。龙舟竞渡是端午节特色活动，学生观看赛龙舟比赛，感受龙舟文化，学习团结拼搏、奋勇争先的龙舟精神。在家和父母一起手工制作龙舟，感受传统工艺的美。			□记忆： □理解： ☑应用： □分析： □评价： ☑创造：
4.端午手绳如何编？		过芳香端午巧手编手绳。五彩手绳由来已久，承载了众多民间习俗，其意义在于系住安康与幸福。学生DIY艾草挂件，共同感受体验了端午节的快乐。			□记忆： □理解： ☑应用： □分析： □评价： ☑创造：
5.屈原是个怎样的人？		咏家国情怀收集有关屈原的诗歌、讲述屈原的故事，在学生心中植下了爱国的种子，激发心中的爱国之情，传承并传播传统文化。			□记忆： ☑理解： □应用： ☑分析： □评价： ☑创造：

成果形式

个人成果

团队成果

龙舟手工作品

手抄报

包好的粽子

诗歌朗诵

展示方式

作品展示（图片）项目式学习手册

维度	要点	满分	自评	家长评	组评	师评
科学视角	认真种植蘑菇，仔细观察蘑菇的生长条件、生长过程，知道水份、光线对蘑菇的影响等。	10分
语文表达	做好详细的观察日记	20分
数学思维	记录蘑菇每天生长的数据，绘制成折线统计图	10分
劳动	制作蘑菇美食	20分
德育	1.了解蘑菇栽培历史的感受；2.种植的收获和感受	20分
能力范畴	1.积极探索的意识和实践能力；2.查找资料、调查研究能力；3.创新创造力；4.自我反思能力；5.解难能力	20分
合计		100分

协同育人启新篇：从德育活动透视“美育+心育”整体布局

当“天生我材必有用”诗句

遇上妙趣横生的故事

当二十四节气蕴含的人生哲学

在绘本中深刻解读

传统文化与心理健康教育

会碰撞出怎样的火花

近日，南京市南湖第二中学读书月期间开展的“以画润心，以文化人——传统文化心理赋能行动”。这场聚焦“传统文化，心理赋能绘本创作”的活动，实则是学校《积极心理学视域下绘画治疗融入中学美术教育策略研究》课题的一个缩影。学校以三大策略构建“美育+心育”协同体系，本次活动则是德育维度的鲜活缩影。

活动聚焦：德育场景中的“传统文化+心理赋能”实践

作为教学与德育部门协同育人专项活动，本次绘本创作引导学生通过艺术表达，将抽象的文化符号转化为可感知的情感语言，学生在创作中既领悟了先人哲思，也完成了自我情绪的觉察与疏导。德育团队同步引入心理评估工具，跟踪学生创作中的情绪变化，实现“文化浸润”与“心灵疗愈”的双向融合。

全局布局：三大策略构建立体化育人体系

美术课堂教学：跨学科融合的“心灵画布”

在美术课程中，学校推行“心理+美术”跨学科设计。如《愈见你我悦纳自我》课程，以象征性自画像为媒介，引导学生探索内心世界；“绘声绘影”社团开展心理定格动画创作，将抽象情绪转化为具象画面。通过绘画治疗中的“投射理论”，学生在艺术技法学习中实现心理能量的转化与表达。

德育部门活动：文化浸润的“心育舞台”

除本次绘本创作外，德育活动还包括主题月联动与亲子共育。读书月与心理健康月围绕不同文化主题，持续开展心理赋能实践。例如、心理书签设计、“亲子绘人，爱的发‘声’”家长会，形成“月月有主题、人人可参与”的德育美育融合生态。

个别辅导：精准干预的“心灵树洞”

学校依托资源教室开展个性化辅导，通过“人生地图”“多元智能探索”等项目，为学生提供一对一绘画疏导服务。例如，针对特长不显或生涯困惑的学生，通过绘画分析其潜意识需求，辅助制定个性化成长方案，助力学生科学规划生涯、从容应对挑战。

创新价值：从单一活动到系统育人的范式突破

本次活动打破“就活动论活动”的局限，展现学校“以画润心、以文化人”的整体育人逻辑。以德育活动为切入点，通过对文化知识进行艺术解构、同时嵌入心理构建的跨学科联动，构建“文化哲思解读—心理能量转化—艺术创作输出”的立体培养链条，形成以德育活动为支点，撬动课堂教学、个别辅导的协同效应，形成“点线面”结合的育人体系。

从一幅画大一颗心

从一堂课到一种育人理念

南湖二中正以创新探索证明：教育的美好，在于让知识有温度，让成长有根基。未来，南湖二中将以本次活动为起点，持续深化三大策略的实践探索，让更多学生在文化滋养与艺术表达中，找到属于自己的心灵坐标。

编辑：王子文

编导：张腾

摄像：张研

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