格策美文教你学写《小学语文学科活动方案》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-06-24 07:26

写作核心提示：

《小学语文学科活动方案作文注意事项》
在策划和撰写小学语文学科活动方案作文时，以下事项是需要特别注意的：
1. "明确活动目标"： - 确保活动方案与小学语文教学目标相契合，如提高学生的阅读理解能力、写作技巧、口语表达能力等。
2. "符合学生年龄特点"： - 考虑到小学生的认知水平和兴趣爱好，活动内容应生动有趣，易于理解和参与。
3. "活动内容的丰富性"： - 设计多样化的活动形式，如故事会、诗词朗诵、写作比赛、角色扮演等，以激发学生的兴趣。
4. "活动步骤的清晰性"： - 活动流程要清晰，步骤分明，便于学生理解和跟随。
5. "教学资源的准备"： - 提前准备必要的教学资源，如书籍、图片、多媒体设备等，确保活动顺利进行。
6. "互动性与参与度"： - 设计活动时，要注重学生的互动和参与，鼓励学生主动表达和思考。
7. "安全与纪律"： - 确保活动过程中的安全，制定相应的安全措施和纪律要求。
8. "评价与反馈"： - 设立合理的评价标准，对学生的表现给予及时反馈，以促进学生的自我提升。
9. "写作规范"： - 在撰写活动方案作文时，注意以下写作规范：

读写结合，创新小学语文阅读教学方式

小学是学生思维能力和表达能力快速发展的阶段，读写结合的教学方式能够满足学生阅读能力、写作能力发展需求。因此，如何以读写结合为切入点创新小学语文阅读教学方式，是小学语文教师应当思考的重要问题。

山东省肥城市实验小学坚持“涂人生最佳底色，育中华优秀人才”的办学理念，遵循教育发展和学生成长规律，以“守正笃实”的工作态度、严谨科学的工作方法，深化课堂教学改革，科学探索小学语文读写结合的针对性策略，创新小学语文阅读教学方式，助力学校语文教育教学工作有序、高效开展。

明确读写结合价值作用，夯实阅读教学基础

读写结合的教学方式既能提升学生的阅读和写作能力，也能凸显语文教学的多元性、整体性及实践性特点。对于小学生而言，读写结合的教学方式能为他们更高层次的学习奠定基础。学校深刻认识到读写结合的价值作用，关注学生的心智成长，满足学生的全面发展、主动发展与个性化发展的需求，多举措推动小学语文阅读教学高质量发展。

学校持续投入建设高标准的图书馆和教师阅览室，每学期对图书馆藏书进行更新，图书馆全天开放，满足阅读课程的实施和学生随时借阅等需求。学校还大力建设班级特色“图书角”，将馆藏图书“搬进”各班教室，定期轮换。每学期学校均安排课外阅读教学观摩研讨课，探究阅读课型新模式，更好地指导学生进行“深度阅读”，提升阅读质量。学校定期举行学生语文学习方法交流会，语文教师与优秀学生共同分享经验、碰撞思维，想方设法让“学生讲得更精彩”，营造良好的学习氛围，帮助学生掌握适合自己的学习方法，助力提升学生综合素质。学校组织召开肥城市小学语文第二场“大阅读”成果展示观摩研讨会，全市小学语文兼职教研员、骨干教师等共同探究不同课型阅读教学的思路、策略和方法，建构扎实有效推进“大阅读”实施的策略。

创新读写结合教学策略，提升阅读教学水平

读写结合就是将阅读教学与写作教学紧密结合起来，引导学生以阅读的方式积累写作素材、提升写作能力。这种教学方法强调建立阅读与写作之间相互促进、相辅相成的关系。学校认真落实国家课程标准和山东省中小学课堂教学基本要求，不断创新读写结合的课堂教学策略，深入推进“深度阅读”“每周一诵”“课文仿写”等重点工作，从“小”处着眼，在“实”上用力，着力打造高质量语文课堂，细化语文阅读教学管理，提升阅读教学水平，提高阅读教学质量，发展学生语文综合素养。

一方面，学校创新课程设置，把阅读纳入课程体系，保证“深度阅读”的时间。学校保障所有班级每周上一节大阅读课，利用课前十分钟进行阅读，师生共读一本书、阅读名人故事或进行语文课外拓展阅读，共享读书经验，共同积累提升，以促进学生阅读兴趣发展；构建“5+35”课堂结构，常态化、持续性开展课上5分钟读书交流活动，并开展绘本故事、好书分享、国学经典诵读、红色故事等活动，组织各类读书交流活动，实现读讲结合、读诵互补、读写共融；开展“我是小老师”课堂教学活动，让学生以“小老师”的身份为同学讲解阅读技巧、分析文本、理解文意，再通过对话的方式说一说各自的心得体会。

另一方面，学校想方设法凸显课文仿写的重要性。教师抓住文章特点，分年级梳理出每个单元的课文仿写训练点，精心设计课文仿写训练单，从题目、语言、篇章结构、开头和结尾等方面入手，抓住课文中的好词、佳句、典型片段，围绕语法、修辞、寓意、哲理、情感、事物等方面进行指导训练，最大限度挖掘、展现经典课文的仿写价值，提高学生写作水平。此外，学校还举办校级展评，以级部为单位开展仿写比赛，营造浓厚的仿写氛围，真正将仿写训练落到实处。

打造读写结合校园文化，营造阅读教学氛围

语文学习重在积累，学好语文的关键在于大量的阅读与科学的写作训练。学校着力加强校园文化建设，打造文明、健康、人文的校园文化体系，让学校成为陶冶师生情感、促进教学相长的理想之地，培养学生的阅读兴趣，激发学生的写作热情，全面提高学生的读写能力。

一方面，学校对校园环境进行精心设计和规划，使校园充满教育性、书卷气，凸显学校的文化特质。学校创设特色校园文化环境，通过美化校园橱窗、教学楼道、宣传栏等，形成橱窗文化、墙壁文化、教室文化、道路文化，营造健康、高雅的阅读氛围。

另一方面，学校积极开展校园文化活动，培养学生的阅读与写作兴趣。学校举行以“春日乐游园 快乐趣闯关”为主题的语文素养大会，学生读一读唐诗、品一品宋词，诵读经典诗文、开启朗读之旅、分享阅读体验，同时感受文化的韵味，共赴语言艺术的盛宴，彰显自己的才情和智慧，以书为舟、以笔为帆，朝着梦想奋楫向前。学校还开展“天天‘悦’读，乐绘童年”绘本“大阅读”展示活动，学生纷纷走进绘本，与书为友、活跃思维、收获知己，感受阅读的乐趣。学校开展“读诵写绘 祝福祖国”主题阅读展示活动，扎实推进校园“大阅读”活动，丰富学生校园文化生活。各班级还利用黑板报开辟“每周一诵”专栏，周周更新，并将“每周一诵”的内容录制成视频、制作成精美的课件，利用课上5分钟时间集体学习。

强化读写结合队伍建设，汇聚阅读教学力量

小学语文教师既是学生学习语文的启蒙者，也是学生发展人文素养、涵养道德情操的引领者。学校充分发挥骨干教师的引领导向作用，通过课堂教学练兵、参加教学比赛、专业培训等方式，提高语文教师的教学水平，强化语文教师队伍建设，汇聚更多小学语文教师的力量。

一方面，强化培训措施。学校组织语文教师参加各级各类培训，通过开展校本培训、线上学习、教研组交流、教育集团联合教研等鼓励教师把“学到的讲出来、用起来”，让更多语文教师获得教学能力的提升；强化业务学习与研究，以“半日无课教研”活动为抓手，加强语文学科建设，开展好业务学习与研究活动，不断创新教学内容与形式，进一步优化读写结合教学策略。

另一方面，注重交流互动。学校扎实开展“同课跟进六环节”观摩研讨活动，通过“集体备课—教师上课—听课评课—反思改进—再次上课—二次听课评课”的全流程观课磨课活动，打磨示范课，为语文教师开展读写结合教学提供范本；开展全员参与的课堂教学评估活动与系列小课题研究，让教师人人参与讲课，人人参与听课评课，帮助教师进一步厘清教学重点、难点，总结教学经验，在语文课堂教学中扎实落实新课标要求；学校定期开展语文学科“专业阅读”读书交流会，在教师之间形成良好的读书风气，让语文教师身上散发出淡淡的书香气、学术气。

《中国教师报》2024年12月18日第15版

作者：李 强

从三方面设计语文跨学科主题学习

■跨学科主题学习·学科指导

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”众所周知，跨学科学习不是多学科学习、拼盘式学习或泛文化学习。语文学科如何有效设计跨学科主题学习活动，既在跨学科综合中坚守本学科知识体系的完整性，又真正注重与学生经验、社会生活的关联，体现跨学科的价值追求，具有较大的难度与挑战。为此，笔者从跨学科任务群的设计、跨学科大概念的整合与跨学科整合思维的构建等三个方面出发，为有效设计语文跨学科主题学习提供参考思路。

立足语言实践，设计跨学科任务群

语文跨学科主题学习的起点是语文学科，也就是要立足于语言文字，以语文实践活动为主线，整合运用其他学科知识，解决学生语文学习生活中的真问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”跨学科主题学习的设计可以依托语文学习任务群，正如语文新课标在谈到语文课程结构时提出：“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”也就是说，教师设计跨学科任务群，可以将任务聚焦于某一个适切的语文学习主题，并且这个主题要有最大程度的整合性，使学生通过深度探究与实践，加深对该主题的理解以及知识的运用。语文学习主题的设计非常关键，它是整个跨学科任务群的压舱石。学习主题过大，会造成问题不聚焦，学习内容过度宽泛化和浅表化；学习主题过小，不利于跨学科整合以及深度探究学习。因此，适宜的语文学习主题必须聚焦于语言文字及其运用，结合学生的生活空间，综合相关学科知识，调动学生已有的隐性经验。

跨学科学习任务群作为拓展型学习任务群的内容，需要“在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，因此，教师可以试着将语言与实践活动结合起来，设计多样化的语言实践学习主题。例如，围绕五年级上册第三单元《牛郎织女》两课设计主题学习活动“我所知道的民间故事”，让学生立足语文学习，结合身边资源，主动寻找记忆中的故事、传统、习俗等，用连贯清晰的语言表达出来。教师还可以以“博物馆+大阅读”为基本思路，开发博物馆式研学课程，组织开展博物馆跨学科主题学习。通过寻找语文学科与博物馆资源之间的联系，整合相关学习内容，无论是参观展览、主题讲座、项目研究还是阅读写作，均可围绕学生现场所见所闻所感展开，真正实现学生语文核心素养的提升。

改变学习方式，整合跨学科大概念

跨学科主题学习不仅要在学科内容上做到学科融合，在学习方式上也要作出系统性变革，如果依旧停留在教师传统讲授式课堂，语文跨学科学习也就无从谈起。因此，跨学科主题学习的设计方案应该与学生学习方式有机整合，如引导学生开展探究式学习、项目式学习、体验式学习等，在调查、参观、制作甚至游戏中开展系统性的主题学习活动。如在六年级上册第六单元的“意见不同怎么办”主题学习中，学生可以聚焦具体事例“燃放烟花爆竹的利与弊”，由学生扮演不同的社会角色，在提炼交际方法中学会观点鲜明、简洁明了地表达及以理服人。

为此，教师应注意做到三点。其一，在设计问题与任务的过程中，要给学生“试错”的机会，这就要求跨学科主题学习的问题具有挑战性。学生需要综合运用各科知识，在合作的基础上系统分析、决策创见，不断主动改进自身的学习方式，真正成为学习的主人。其二，不能将学科融合设计成学科拼盘，学生在学习过程中依然要掌握扎实的语文学科知识和技能。语文学科的系统性知识应该在跨学科主题学习活动中得到保障，当然，此时的知识已不再指向传统意义上的知识，而是将活字典式的“知识接纳”转变为学科融合式的“知识观念”。其三，语文学习活动要通过任务驱动来解决问题，以适切的学习方式促进跨学科大概念的生成。一方面，语文主题学习承载了跨学科知识的整合与运用；另一方面，以实践性为主的学习方式使学生在合作与探究中得以分析问题和解决问题，将学科知识转化为解决问题的方法。

营造学习情境，构建跨学科整合思维

由于跨学科主题学习体现于学科深度融合中，教师应对基于课程标准的情境真实性、综合性与多元性予以关注，突出在学习情境中的文化统整与学习体验。不同于单科教学，跨学科主题情境应使不同学科均表现出存在性价值，甚至产生思维观点的碰撞，这就产生了跨学科主题学习的高阶要求。教师应想方设法设计出能体现学科交叉思维的思辨性学习任务，创设各种思维观点碰撞、交锋的情境，既可以是语文学科内的观点辨析，也可以是学科间的学术争鸣。它的最大好处在于帮助学生消除学科间的知识壁垒，帮助学生提升基于语文学科中心的各科知识的关联性，真正形成课堂深度学习的场景。

在此过程中，教师尤其要注意引导学生构建结构化的整合思维，也就是学生要形成基于语文学科、整合其他学科的思维格局，这是学生显性知识与隐性社会协同能力的结构化整合，进而形成学生脑海中的“问题解决范式”。其一，要在主题学习情境中整合各学科中的关键要素。为了避免跨学科走向学科泛化，避免碎片化、随意性的学科知识叠加，各学科应在统一的主题学习情境中进行合理筛选，只选择必需的关键要素，包括知识、背景、问题等，使学生思维聚焦于学习主任务。其二，不能苛求学生用专家的思维来解决问题，跨学科思维需要充分考虑年龄特点和认知水平，其整合结果需指向真实的问题情境，始终坚持学习主题应来自于学生生活，问题的真实与解决真实的问题始终是硬币的正反面，需要同时考虑。其三，跨学科思维整合需要师生对相关的主题学习进行精巧的情境营造，教师尤其要对现有的校本资源充分利用，选择重要的教育契机，以此达成最佳的教育效果。

（作者系南京市中华中学语文高级教师、南京师范大学课程与教学研究所博士研究生）

《中国教育报》2023年09月01日第6版

作者：金星