如何写《综合实践活动课程属于》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-06-28 23:42

写作核心提示：

题目：综合实践活动课程作文注意事项
随着新课程改革的深入推进，综合实践活动课程逐渐成为学校教育的重要组成部分。在撰写关于综合实践活动课程的作文时，以下事项需要注意：
一、明确主题，突出重点
1. 确定作文主题：在写作前，首先要明确作文的主题，围绕综合实践活动课程的核心内容展开。
2. 突出重点：在作文中，要抓住综合实践活动课程中的重点内容，如课程目标、实施方法、学生收获等。
二、合理布局，层次分明
1. 开头：简洁明了地引入主题，引起读者兴趣。
2. 主体：分层次阐述综合实践活动课程的相关内容，如课程背景、课程目标、实施过程、学生评价等。
3. 结尾：总结全文，强调综合实践活动课程的重要性和意义。
三、丰富素材，生动具体
1. 实例佐证：在作文中，可以结合具体事例来阐述综合实践活动课程的优势和效果。
2. 数据支撑：引用相关数据，如课程实施时间、参与人数、学生成绩等，使作文更具说服力。
3. 生动描写：运用生动形象的语言，描绘学生在综合实践活动课程中的成长历程。
四、语言表达，准确规范
1. 语法正确：确保作文中的语法正确，避免出现低级错误。
2. 词汇丰富：运用丰富的词汇，使作文更具文采。
3. 修辞手法：

教育部：综合实践活动是义务教育及高中必修课程

近日，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（下称《指导纲要》），明确提出综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。

2017年10月30日上午，教育部教材局负责人在接受媒体采访时介绍，党的十九大提出全面推进素质教育的要求，我国中小学生文化基础知识比较扎实，而创新实践能力相对薄弱，必须切实加强对中小学综合实践活动课程的指导，补上实践育人短板。

同时，加强和改进学生综合素质评价是中考、高考改革的重要内容。而学生综合素质评价离不开综合实践活动课程这一重要载体，必须搭建好综合实践活动平台，提升并展示学生的综合素质。

《指导纲要》突出强调了综合实践活动课程的基本属性：它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。

它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差别。

《指导纲要》还对课程目标做出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行，注重引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，热爱祖国，热爱劳动，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，增强活动育人效果。

另外，考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，《指导纲要》具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、高中三个学段，分别提出学段目标。

该负责人介绍，为加强对综合实践活动过程的具体指导，《指导纲要》提炼出考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等主要方式，将课程方案指定的综合实践活动内容（社区服务、社会实践、信息技术教育、劳动技术教育等）从活动方式角度进行了分类，规定了党团活动要求，对各类活动方式的内涵和要素作了梳理和必要规范，为各类主题活动的设计和实施提供了基本的理论框架。如社会服务主题内容可以各不相同（公益劳动、环保志愿者等等），但都必须让学生经历发现服务对象及其需要、制订服务活动计划、开展服务行动、反思服务经历、分享活动经验等关键环节，才能收到应有的育人效果。

在活动过程中，教师不能用“上课”的方式去“教”学生，而要成为学生综合实践活动组织者、参与者、促进者。《指导纲要》还对活动准备、实施、总结三个阶段，教师如何加强指导给出了具体建议。

此外，为了保证《指导纲要》的切实落地，教育部要求各地和学校要对综合实践活动课程常态实施所需要的教师、场地设施、网络资源、经费投入等，进行合理规划和统筹安排，为所有中小学开齐开足综合实践活动课程提供必要条件。要建立健全指导教师考核激励、课程实施过程督查、师生安全保障等机制，确保综合实践活动课程顺利实施。

同时，要组织教师认真学习《指导纲要》，结合学生年龄特点和可利用资源，以提升学生综合素质为核心，深入研究具体活动内容和方式等，防止用上课方式“教”学生活动，不断提升课程实施水平。教师培训部门和教研机构要对综合实践活动课程专兼职教师开展全员培训，有针对性地组织相关研讨活动，为教师专业发展提供专业支持。

劳动课程不宜归并入综合实践活动

“设置劳动教育课程”是中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》）的明确指示。在此情形下，就中小学而言，如何在整体优化学校课程设置的前提下有效设置劳动教育课程，无疑是教育行政部门和学校亟待解决的现实问题。

在前期自发的劳动教育实践探索中，一些地方和学校基于对中小学课程门类、课时计划、资源配备、人力保障、组织管理等现实因素的综合考量，一般将劳动教育课程归并入综合实践活动课程，以便能够更直接、少费周折地予以落实。

在着力构建现代劳动教育课程体系的背景下，我认为“将劳动教育课程归并入综合实践活动课程”这种课程设置方案存在严重缺陷，既缺乏对“五育”并举的重视，也会导致学校课程观念的偏差与课程实践的困境。

“将劳动教育课程归并入综合实践活动课程”会弱化劳动教育及劳动教育课程的地位。《意见》明确提出要构建德智体美劳全面培养的教育体系，劳动教育业已成为与德育、智育、体育和美育等量齐观的教育范畴。若将劳动教育课程归并入综合实践活动课程，则会在认知层面导致劳动教育课程的地位低于综合实践活动课程，这与各门国家课程地位同等的课程常识相悖；同时，综合实践活动课程作为国家课程，已被明确规定与语文、数学、美术、体育与健康、道德与法治等国家课程地位相当，若将劳动教育课程归并入综合实践活动课程，还会在事实层面造成劳动教育课程的地位低于语文、数学等国家课程，并进一步导致劳动教育课程直接承载的劳动教育地位低于上述课程相应承载的智育、美育、体育和德育，从而有悖于“五育”并举的理念与决策。

“将劳动教育课程归并入综合实践活动课程”会窄化劳动教育及劳动教育课程的内涵。2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（简称《纲要》）指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面综合素质的跨学科实践性课程，其活动方式主要包括考察探究、社会服务、设计制作和职业体验。若将劳动教育课程归并入综合实践活动课程，则会导致其内容和方式都会被综合实践活动课程的预设框架所束缚，其开展也难以突破《纲要》的前提规定。事实上，劳动教育的内涵远超综合实践活动的内涵，正如《意见》所强调的，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”。既然劳动教育的价值与目标设定范畴都超过综合实践活动的价值与目标设定范畴，那么作为劳动教育设定价值与目标实现途径的劳动教育课程必定也不是综合实践活动课程所能完全涵括的。

“将劳动教育课程归并入综合实践活动课程”会虚化综合实践活动课程的有效实施。仅从规定课时安排来看，《意见》指出，“中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定”；《纲要》则指出，综合实践活动课程“小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分”。基于学校实情，以小学1-2年级综合实践活动课程平均每周1节的最低课时数设置为例，当劳动教育课程归并入综合实践活动课程，实施了劳动教育课程则意味着综合实践活动课程涵括的考察探究、设计制作、社会服务等主题内容与活动因为课时占满而根本无法实施；在其他年级学段，也会存在综合实践活动课程被劳动教育课程所取代的情形。这就势必导致作为国家课程的综合实践活动课程的虚化，从而进一步影响整个中小学课程体系结构。

综上所述，在全面构建德智体美劳全面培养的教育体系的教育发展新时代，中小学劳动教育课程实在不宜归并入综合实践活动课程，而应单列为与语文、数学、综合实践活动等国家课程并驾齐驱的单独课程。当然，劳动教育课程与综合实践活动课程并列，并不意味着二者泾渭分明。事实上，二者在课程类型、内容、活动方式、评价等方面都有着诸多明显的共通点，因而在实施过程中可相辅相成，并可作为交相辉映的活动课程协力推进当前以学科课程为主导的中小学课程体系的结构优化。

（作者单位系陕西师范大学教育学院）

《中国教师报》2020年07月08日第6版

作者：冯加渔