怎么写《幼儿园木工坊活动教案》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-06-30 03:57

写作核心提示：

写一篇关于幼儿园木工坊活动教案作文时，需要注意以下事项：
1. 明确活动目标：在作文中，首先要明确幼儿园木工坊活动的目标，包括培养幼儿的动手能力、创造力、合作意识等。这样可以使读者对活动有一个清晰的认识。
2. 详细描述活动背景：在作文中，要详细描述木工坊活动的背景，如活动的时间、地点、参与人员等。这有助于读者更好地了解活动的实际情况。
3. 制定活动流程：将活动流程分为几个阶段，如准备阶段、实施阶段、总结阶段等。在每个阶段，详细描述活动的内容、方法和步骤，确保读者能够清晰地了解活动过程。
4. 设计活动内容：在作文中，要详细描述木工坊活动的内容，包括木工工具的使用、木工技巧的传授、作品的制作等。同时，要注重活动的趣味性和实用性，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
5. 强调安全注意事项：在作文中，要强调木工坊活动中的安全注意事项，如使用工具时的正确姿势、安全操作规程等。这有助于提高幼儿的安全意识，避免意外事故的发生。
6. 注重幼儿参与度：在作文中，要描述幼儿在活动中的参与情况，如是否积极参与、是否能够独立完成任务等。这有助于展示活动对幼儿成长的影响。
7. 总结活动效果：在作文的最后，要对活动效果进行总结，包括幼儿在活动中的收获

幼儿园木工活动需回归生活

幼儿园木工中心活动即将开始，中心负责老师制定了明确的活动目标和阶段任务。她认为，木工活动中幼儿应认识了解木工制作的各种工具与材料；初步学会木工制作方法与技能；能创造性地设计作品、绘制图纸，并根据图纸创作作品；在动手动脑的过程中，使幼儿养成自主与合作、勇气与毅力并存的良好品质。为达成目标，教师预设了三个阶段的活动内容。阶段一：让幼儿认识各种工具、材料，练习各种工具的使用。阶段二：根据主题开展制作，幼儿逐步从简单组装，到模仿组装，最后到根据绘图组装木头。阶段三：幼儿自主设计图纸，根据图纸制作作品。

点评：

初看木工中心的计划，目标明确、思路清晰，预计最后能达成不错的效果。但有一个问题值得我们深思：木工活动的核心目标到底应该是什么？很多时候，教师会把让幼儿“知道”当作教育目的，认为知识量增加了，幼儿就发展了。所以，从活动计划中很明显能够看出该教师的目标是让幼儿“知道”某一种技能。那么，是这些技能重要，还是幼儿自主建构的知识更重要？在教师做出计划初期，我并没有否定她的计划，在没有大的偏差的情况下，何不先让教师试一试？于是，我抛出了一个任务给教师：“请你去观察一下孩子的兴趣感如何。”我希望通过教师的有意识观察，让她自己有所发现。

木工中心活动开始了。第一次活动，教师组织幼儿在木板上画点，然后用锤子将钉子钉在点上。第二次活动，继续用锤子钉钉子，只是难度增加，需钉透木板，以此练习幼儿使用锤子和钉子的技能。第三次活动，幼儿练习用螺丝刀在木板上拧螺丝。第四次活动，用螺丝刀和螺丝将锁扣固定在木板上。第五次活动，练习在木板上装插销。第六次活动，练习在木板上拧合页……

忽然有一天，一个幼儿问：“老师，我们什么时候开始做木工？”我们不就在做木工吗？为什么幼儿会提出这样一个问题？木工中心的教师有了一些感触，和我来交流这个问题。

点评：

教师前期做了许多思考，努力让每一次练习工具使用的活动有趣一点儿，但为什么幼儿会提出“什么时候做木工”的问题？建构主义认为，知识不是客观的，而是主体的经验解释和假设。知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人们在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定性的解释和假设而已。思考“做木工为了什么”的问题，并结合现场的情况，教师意识到木工本身是“制作能为生活提供方便工具”的活动，幼儿的木工也应该回归生活。木工活动的重点并不是教给幼儿某一种技能，而是让幼儿去建构自己的知识，提升科学素养和问题解决能力。

第二轮木工中心活动开始了，教师有了前期经验，不再直接给出任务，让幼儿敲敲打打，而是让他们自己提出来想做什么。果然，幼儿提出了一个非常有趣的话题：“小树林没有放木工工具的地方，我们来做一个柜子吧！”

幼儿与教师在幼儿园找了一些现成的材料，有原木、木片、钉子和锤子等。他们互相合作，开始制作起来。先设计图纸，再找材料，然后测量出所需木头的长度，锯下需要的木头，再钉到一起，最后做成了一个柜子。

点评:

其实，幼儿对木工等的操作类活动有天然的兴趣，完成作品后，幼儿的内心充满了成就感。与第一轮目标明确的木工活动相比，难道全体幼儿合作制作柜子的过程就没有活动目标吗？其实，教师想要幼儿掌握的所有目标，在幼儿自发的活动中都有。只是获得知识的方法改变了，它更适合幼儿，更便于他们建构自己的知识。

比如，在制作过程中，首先要设计柜子，制作柜子的木材需要测量，木材的组合需要用到钉子等，这和第一轮技能导向的木工活动中孩子获得的经验一样。从为最后完成一个作品铺垫各种木工工具使用的技能，到后来放手让幼儿去探索，我看到了教师和幼儿共同的成长。

没过多久，幼儿制作的柜子散架了。教师问：“这是怎么回事？”幼儿七嘴八舌地提出自己的想法：“没有钉牢”“用的木头不好，这种圆的木头太粗了，钉子钉不牢”“木头有长有短，架子是歪的，不牢”……有了前期的经验，教师并没有给幼儿现成的答案，而是再次抛出问题：“那怎么办？”幼儿说“上面和下面要一样长”“木头要多一点，上一次横档就用了两根木头，不够稳固”“我们用的是歪歪扭扭的木头，而且钉子不够长，我看家里的柜子都是用扁扁的木头”。于是，大家用调整后的方案再次进行了尝试，最后大获成功。

点评：

木工活动，教师的组织方式从直接提出任务、幼儿操作、呈现作品，到后来的提出问题、明确任务、设计实施、改进优化、提升再实践，我发现，教师引导幼儿的方式在改变，这也反映了教师的儿童观、教育观、知识观在改变。教师意识到，无论任何时候，都不要牵着幼儿走，而是要从问题出发，给幼儿尝试错误的机会。其实幼儿尝试错误，到调整后再尝试的过程，就是他们建构自己知识的过程。我们何不放手，把成长的权利还给幼儿？

（作者系浙江省绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团副园长）

《中国教育报》2020年10月25日第2版

作者：陈月文

山东手造｜泰山区游木人间木工坊：用木头“雕刻”梦想

来源：人民网－山东频道

几个年轻用木头演绎出自己的梦想

会动的啄木鸟、走钢丝的小人、捣药的玉兔、跑动的卡车……在泰安市泰山区的游木人间木工坊，一块块工厂生产剩下的边角料在几个年轻人手中化成一个个精致的木制工艺品。

游木人间木工坊成立于2018年，源于几个年轻人的梦想。“我们都是从小就喜欢动手操作，后来就自学木工，成立了游木工坊，一开始是两个人，后来慢慢增加到了5个人。”工坊合伙人之一彭建宗告诉记者，工坊以研发、设计、生产木艺制品为主，主要做商业手作木艺体验的驱动与服务、商业木制成品零售的驱动、木制旅游产品的铺设驱动、教育机构内容的输出、社会企业与机构的跨业界合作、展会展陈内容的驱动等。

木工坊工作人员展示他们的产品

木头，这个被大家忽视的常见材料，而今，用新的工艺技术重新定义后，又可以创造出来符合时代背景的新事物。“我们致力于做既承前传统工艺，又适应现代需求启后的创新木制产品的开发，传播手作文化，让更多人可体验木作的乐趣。”彭建宗介绍，工坊使用的原材料有工厂生产剩下的边角料，也有捐赠、专门收购的木材，他们会把木材分类存放，然后根据材质、大小等再进行加工设计。

一块块边角料在工匠手中化腐朽为神奇

走动系列、拉线系列、车船航模系列、生活用品系列、木玩系列、摆件饰品系列……彭建宗说，木材包容性强，可塑造能力高，通过对木材本身、不同木材的拼接、木材与其他材质的结合能创作出千变万化的作品。目前他们正开发研究各种木质教玩，并通过配套视频、PPT、教案来完善开课流程，降低授课难度，同时跟进老师的集中技术和设备应用培训及设备检查维护等服务。

专注和认真是成就梦想的唯一途径

“作为一名手工艺者，最重要的就是保持匠心不变，不断磨炼技术，将产品做得更精致。下一步我们将继续做好木质产品，并学习研究泰山文化，争取开发制作出精致的泰山文创产品，传播泰山文化。”彭建宗说。(文字/刘小东 魏宁 摄影/陈阳)