一篇文章轻松搞定《教研活动的目的》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-05-07 00:56

写作核心提示：

写一篇关于教研活动的目的作文时，需要注意以下事项：
1. 明确主题：首先要明确作文的主题是关于教研活动的目的，围绕这一主题展开论述。
2. 结构清晰：作文应具备清晰的结构，一般包括引言、主体和结尾三个部分。引言部分简要介绍教研活动的背景和重要性；主体部分详细阐述教研活动的目的；结尾部分总结全文，强调教研活动目的的重要性。
3. 内容充实：在主体部分，要详细阐述教研活动的目的，可以从以下几个方面展开：
a. 提高教育教学质量：教研活动有助于教师深入了解教材、教学方法和学生需求，从而提高教育教学质量。
b. 促进教师专业成长：通过教研活动，教师可以学习先进的教育理念、教学方法和教学技巧，提升自身专业素养。
c. 加强教师之间的交流与合作：教研活动为教师提供了交流与合作的平台，有助于形成良好的教学氛围。
d. 推动教育改革与创新：教研活动有助于教师关注教育改革动态，积极探索新的教学方法和教学模式。
4. 举例说明：在论述教研活动目的时，可以结合实际案例进行说明，使论述更具说服力。
5. 语言表达：作文应使用准确、简洁、生动的语言，避免使用过于复杂的句式和词汇。
6. 逻辑严密：论述教研活动目的时，要遵循逻辑顺序，使论述条理清晰，层次分明。
7. 观点明确：在论述教研活动

如何开展高效的教研活动

教研活动是教师个人或教师群体对教育问题的探讨和思考，更是一种教育行动研究，是教师围绕日常教育教学活动中碰到的问题而展开的研究活动，其目的主要在于解决教育教学中的各种问题。

一、 教研与人

如何开展有效的教育教研，首先，同事之间应该建立互相促进的“共生场”，同一个学科的老师工作努力，大家互相帮忙，从来不互踩，其次，组内成员从来不说闲话，不背后议论某一个不在场的同事。还有一个非常重要，凡是学校的优质课，荣誉等等，一定按照顺序推，名额轮到谁，就给谁，不争不抢。尤其是在职称评审过程中，杜绝各种小李飞刀。

二、教研与学

一、明确教教研目标与任务：

开展教研活动的目的就是互相学习、互相促进的过程。在这个活动中我们任何进行有效的教研活动，这是教研必须解决的问题。首先我们明确教研目标与任务：结合教育教学改革需要：教研活动应紧密围绕提高教育教学质量这一核心目标，针对教育教学中的实际问题，如课程改革、教学方法、教学评价等热点、难点问题进行研讨。其次制定具体、可操作的目标：教研活动目标要具体、明确，便于活动的开展和成果的转化。同时，目标应具有前瞻性，关注教育教学发展趋势。

二、建立合理的组织结构

有效的教研活动首先必须有明确的组织架构：教研活动应有明确的组织架构，包括教研组长、备课组长、教师等角色，确保活动有序开展。其次优化资源配置：合理配置教研活动所需的资源，如时间、场地、设备等，有条件的学校，有开展教研活动的集体备课室，这样才具备了开展有效教研条件。第三，建立畅通的沟通渠道，确保教研活动信息传递迅速、准确，促进教师之间的交流与合作。

三、采取多样化的活动形式

开展有效的教研活动必须理论与实践相结合：教研活动应注重理论与实践的结合，既要有理论研讨，也要有实践探索，使教师能够学以致用。第一，开展专题研讨与案例分析：针对教育教学中的具体问题，开展专题研讨和案例分析，提高教师解决问题的能力。第二，采用互动式教学：鼓励教师积极参与，分享经验，共同探讨教育教学问题，形成良好的互动氛围。

四、重视集体备课

在教研活动中要重视集体备课活动，第一，集体备课是资源共享，有利于教学提高效率，通过教师分享教学经验、教学素材和教学方法，节省备课时间和精力，实现资源的优化配置，提高教学准备的效率。第二，集思广益，优化教学设计：不同教师的知识结构、教学风格、思维方式存在差异，通过集体备课，大家可以充分交流、碰撞思想，从多角度、多方面对教学内容、教学方法等进行深入探讨，从而博采众长，优化教学设计，使教学方案更具科学性和合理性。第三，提高课堂教学效益：经过集体备课形成的优化教学方案，能够更好地符合学生的认知特点和学习需求，使教学过程更加流畅、教学方法更加得当，进而提高课堂教学的效益，提升学生的学习效果和成绩。

三、教研与评

开展教研活动必须建立科学的评价机制，教研活动是教师个人或教师群体对教育问题的探讨和思考，更是一种教育行动研究，是教师围绕日常教育教学活动中碰到的问题而展开的研究活动，其目的主要在于解决教育教学中的各种问题。因为第一，对教研活动评价要多元化，多元化评价标准：包括教研活动的组织、实施、教师参与度、成果转化等方面。第二，客观公正的评价方法：采用定量与定性相结合的评价方法，确保评价结果的客观公正。第三，及时反馈与改进：对教研活动进行及时反馈，对存在的问题进行分析、总结，为今后的教研活动提供改进方向。

四、教研活动的作用

教研活动为教师的专业成长提供学习机会，第一，为教师提供参加培训、研讨会等学习机会，拓宽其视野，提高其专业素养。第二，鼓励教学创新：鼓励教师进行教学创新，尝试新的教学方法和手段，提高教学效果。第三，建立激励机制：建立激励机制，对在教研活动中表现突出的教师进行表彰和奖励，激发其参与教研活动的积极性。

设计与实施“新教研”的三条路径

随着《普通高中课程方案和课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，“素养导向”、“学科核心素养”、“教—学—评”一致、“大概念”等逐渐成为教师通识性培训、学科培训和各种主题教研的流行词汇。素养导向的教学需要教师们以备课组或学科组为单位进行长期的探索，尤其需要部分教师先进行创新性探索再带领教师们进行常规教研。

笔者认为，当下有三条值得深入探索的创新性教研路径，任何一种都有可能成为学校进行创新性校本教研的孵化器。

推进联盟校、集团校的“协同型”教研

为扩大优质教育资源，不少区域教育主管部门采取了组建联盟校或者集团校的方式（以下简称“集团校”）。集团校一般采取母体向新加盟学校输出管理干部的方式复制母体的文化和管理经验。实际上，最需要输出的是教研方式或教研经验，但做起来也是最难的。素养导向的课堂教学改革不大可能引入一套教学操作流程就能完成转型。

笔者认为，集团校实现教研转型，需要注意以下三点。

一是以课堂教学改革目标和路径为核心进行联合教研顶层设计。组建集团校联合教研领导团队非常重要。每所加盟校应派出一位校级教研领导参加，同时这个团队还需要自有或者聘请一位能提出创新性教研目标和路径的教研专家。如果暂时没有这样一位教研专家，那么联合教研领导团队需要花费较多的时间先进行学习，以开展课题研究的方式找到团队的教研目标，然后开展严肃的论证活动，以确保目标和路径都朝向正确方向。

二是保持可预期的参与者、标志性成果和活动频次。集团校联合教研在一段时间内应该保持相对固定的参与人数，有明确的目标和任务，过程中不断围绕新的探索进行研讨、分享，让更多的人借鉴、模仿探索出的成果，然后再继续研讨，一直到形成确实管用、得到公认、被广泛学习和传播的日常教学方式。如果没有固定的参与人、没有明确的目标与任务，那么参与者就不会有探索的压力和责任，因此也不容易获得可见的成果。

三是促进联合教研氛围下的个体突围。联合主题式教研的真正意义是，在一个比校本教研更大的范围内向所有参与者展示集团校教研领导们集体关注的重点。协同教研机制向各成员校的教师们释放出方向性信号，以此引导教师们的注意力。参与教师对激励信号的积极反应既来自本校组织者和同伴，也来自于集团其他学校的优秀同伴。这实际上是在校本教研环境之外，又营造了一个目标更加聚焦、过程中能够获得更多有效反馈、能从教研伙伴那里获得更多启发和感召的跨校教研环境。

推进素养导向的校本教研整体改革

素养导向的新教研最应该也最适合在校本教研情境中开展。但是当下许多学校的校本教研还较为传统，缺乏有效的举措来推动教师进行素养导向的教学探索。笔者认为，应围绕以下两点开展新的教研探索。

一是以教师为中心组织教研。教研活动要根据成人学习者的特征来设计，一定要结合教师工作繁忙的现实状况，从改进既有教研活动的角度进行嵌入式设计，而非通过增加培训频次、占用教师休息时间等方式来组织教师培训。

嵌入式教研的设计要以教师为中心，根据“四步”（知道设计要求—尝试运用—说出设计意图—针对性反馈）教师创新型集体备课流程的教研路径进行，要创造机会让教师们解释他们为什么要那样设计教学目标，设计了怎样的评价，创设了怎样的真实情境以及提出了什么样的探究性问题来引导学生的探索行为，等等。单元的目标、评价和实施既要进行结构化设计，又要在合适的时间里踏实地落实。

用新的方式进行的教学设计是否合适，必须在课堂里进行验证。很多学校每学期以年级组或学科组为单位组织听评课活动，花了很多时间，但是并没有达到预期效果。原因是这些听评课活动几乎都是单独设计，没有植入到“四步”探索型教研链条中。激发和保持内在热情最好的途径就是尊重他们作为专业工作者的主动性，大家一起来合作探究，而非让教师们照搬别人设计的模式。

二是氛围营造与节奏规划。与教育主管部门或者大学组织的自上而下的培训相比，校本教研有自己的优势，那就是氛围营造和节奏规划的权利。

素养导向的教学设计涉及很多要素，不仅有教学目标的确定、探究问题的提出、过程性评价的设计、真实情境的设计等，还有多年来大家一直在探索的一些“老”问题，如合作学习、学生越来越复杂的个性化差异等等。在一层一层复杂要素叠加的改革情境中，只有当校领导正式传导出稳定的改革意愿，把所有相关教师都卷入改革潮流中，并且在组织方式上让每一个参与者都意识到自己的探究责任，才算是营造出了改革氛围。在“以探索为美”的氛围里，教师的探索焦虑不会那么大，因为典型的研讨氛围允许教师有自己的想法和探究节奏，激发每一位参与者把目光聚焦于探索而非个人的年龄、职位、职称、荣誉称号、面子之类的东西。

推进跨校名师工作室引领的创新性探索

名师工作室是教师专业发展机制建设的重要组成部分。从创新性探索的角度来看，无论哪一级名师工作室，当前都存在着一些困难，一是时间不足，二是研究或者探索的问题多而杂，不容易聚焦某一问题长久探索，取得突破。为此，笔者提出三点建议。

一是组建问题解决型工作室。问题解决型工作室应聚焦一个问题或难题。假如工作室主持人是学科名师，就应该聚焦素养导向的“教—学—评”一致的单元教学设计，从设计教师的“教”转向设计学生的“学”。工作室活动过程中的读书则聚焦几本能帮助成员深入学习素养导向的单元教学设计的专著即可。确立素养导向的教学设计，既是为工作室成员的集体探索明确目标，也是设置新的参照系，引导成员把关注点回转向内。在工作忙碌、研讨时间很少的情况下，这种“问题解决型”工作室能够聚焦关键问题，团结那些真正想提升自己教学能力的成员，也能使线上线下结合的教研活动更有吸引力。

二是以问题解决为主线设计工作室活动。工作室一般都是由跨学段甚至跨学校的学科教师组成的，不太可能频繁组织活动，而进行创新性探索又需要长期开展聚焦式研讨，因此主持人在做工作室规划的时候必须有明确的目标，围绕目标设计活动。目标一旦确定，就要设计探索过程中要用到哪些工具，要走怎样的流程，设计怎样的路标。为此，就要思考：使用怎样的备课模板？这套备课模板涉及哪些主要概念？哪本著作能充当成员的工具书以便随时查阅不懂或者无法操作的环节？等等。在工作室探究过程中，既要努力解决新课标下如何进行素养导向的教学设计问题，也要解决选择使用某备课模板中遇到的难题。只要开始了探究旅程，这些问题基本上就个性化了。工作室起作用的秘诀是建立一种有组织的对话机制，持续推动问题的解决。

三是聚焦问题解决方案进行过程性评价。对工作室成员不能进行定量评价，比如以活动出勤情况、写读书笔记或者随笔的数量等作为评价证据。这样的评价方式不会起到引导成员进行创新性探索的作用。应该对工作室确定的探索过程的进展进行评价，基本方式是对每一个人的设计方案进行研讨，把较好的方案在工作室对外的场合进行展示。聚焦任务进行的过程性评价是最有效的评价方式。

总之，要实现基础教育高质量发展，不管是集团校教研、校本教研还是名师工作室情境下的教研，都应该主动开展“新教研”，把素养导向的教学设计作为探索任务，努力研发基于课程标准的教学目标、评价方式、真实情境中的任务和指向学生主动加工知识的学习工具，把学生的核心素养培育、“教—学—评”一致性、逆向设计等融入深度学习设计中，在真实的情境中实现立德树人。

（作者系深圳市光明区教育科学研究院研究员，教育学博士。本文系广东省教育规划重点课题［2022］“指向核心素养的课堂教学评价创新探索”的成果之一）

《中国教育报》2023年12月22日第5版

作者：陈雨亭