推荐《作文思维》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-05-09 17:26

写作核心提示：

作文思维在写作过程中至关重要，以下是一些关于作文思维需要注意的事项：
一、明确主题
1. 确定作文的中心思想，使文章主题鲜明、明确。
2. 在写作过程中，围绕主题展开论述，避免偏题。
二、合理安排结构
1. 文章结构要清晰，层次分明，使读者易于理解。
2. 常见文章结构有总分总、总分、分总等，根据实际需求选择合适的结构。
三、锤炼语言
1. 运用恰当的词汇和句式，使文章语言生动、形象。
2. 避免重复啰嗦，尽量简洁明了。
四、注重逻辑性
1. 严密组织论据，确保论述具有说服力。
2. 注意观点之间的衔接，使文章前后连贯。
五、充实内容
1. 搜集丰富的素材，为文章增色添彩。
2. 避免空泛的论述，注重具体事例的描述。
六、创新思维
1. 运用新颖的观点、独特的角度进行写作。
2. 尝试运用多种修辞手法，使文章更具表现力。
七、关注细节
1. 注意文章中的标点符号、字词拼写等细节。
2. 修改病句，确保文章通顺、易懂。
八、遵循文体规范
1. 根据作文要求，选择合适的文体进行写作。
2.

写好议论文要重视逻辑思维

2021年全国高考语文甲卷作文题目甫一公布，评论文章顷刻间充盈网络。

在众多评论中，值得我们警惕的是，有一些中学老师抱怨甲卷作文“可为”与“有为”主题过于“高大上”，离学生生活实际太远，应对“难度大”。

其实不是试题太难，而是我们在常规语文课上教给学生的不够，学生所得太浅薄。没能把叶圣陶“教材无非是个例子”真正落到实处。学生只是得到“鱼”，没有获取“渔”。

新课程改革下的高考已经向能力深处漫溯，高考考的是能力，作文考的内核是运用逻辑思维的能力！如果教师对逻辑思维知识知之甚少，概念之间的关系都不清楚，何以使学生昭昭？何以上场考试？

“可为”与“有为”不是二元对立，而是递进关系，中间还有一个“能为”，关键在于“为”。可为与不为相对；不能而不为，是诚不能，能而不去做是不为，非不能。可为又能为却不为，肯定不会“大有作为”。要么徒留遗憾，要么一事无成。之所以“有为”，是因为在“可为”条件不充分、不具备时，特别是自己力量不足不能“为”时，仍然为了“应为”而敢于明知“不可为”而“为”之，哪怕是牺牲！无数的仁人志士的有为不就是这样的吗？

语文教学的“可为”做好了，学生才会在高考考场乃至社会考场“大有作为”。如果课堂上“教”被人为迫使远离，所谓的“学”成为主角，那么在应对能力为核心的高考中必然会落得一地鸡毛。笔者所说的“教”，是指教学生学会“学”，学会读书，学会做事，学会写文章。

在课堂教学上，教师能够融入逻辑思维教学，带领学生从课文中学到作者写文章的智慧。学生带着学来的智慧背囊，应对高考还会是难事吗？

比如，我们在教读王安石《游褒禅山记》这篇课文，如果能用逻辑思维解读，学习文中的逻辑思维，在应对今年甲卷作文题时就能直接与考题密切关联起来。

我们读王安石这篇游记，要学会“深思慎取”，学习王安石清晰而有逻辑性的思考。王安石游褒禅山，得出这样的一个推理:“夷以近，则游者众；险以远，则至者寡。”“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。”“故欲观奇、伟瑰怪之观，非有志者不能至也。”我们在此基础上将推理升华:“易则为者众，难则为者寡。”“故欲担世之奇伟之业非有志者不能至也。”

王安石对“与众人游后洞但中途折返而后悔”进行深切反省:“力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。”我们对此也升华一下:面对应为之事且又能为者，能而不为，后悔；尽吾志而为之，虽不达吾志但不悔也。由此我们会得出王安石的隐含在这篇游记里的“三为哲学”，即应为能为必为之，决不使己空悲切。

读完课文，我们要让学生明白课文的要旨在“为”字，教者应教学生归纳出新思想一一“可为之事必为之，莫待事后空悲叹。”“可为”，就是“值得做的”且是“能做的”。“有为”，就是大有可为，就是大有作为。

如果我们让学生得到这样的语文逻辑思维教育，会归纳道理，懂定义释词，遇上类似全国甲卷文题有何难？从“可为”到“有为”关键在于“为”，提炼出这样的观点不是很深刻吗？

（吴奇 作者系天津市天津中学语文高级教师）

作者：吴奇

来源： 中国教育新闻网

校长来了｜如何写好作文？校长支招：“素材、思维、方法”缺一不可

视频加载中...

封面新闻记者 周丽梅 实习生 许骅莹

对于不同阶段的学生而言，应该如何写好作文？写作兴趣如何激发？写作文这件事，家长能从哪些方面帮上忙？带着这些问题，近日，记者采访了成师附小华润分校张琳玲副校长，她是教育学博士研究生，从事语文一线教学近20年，对于学生写作，有着自己的经验和方法。

张琳玲

如何写好作文？

“素材、思维、方法”缺一不可

如何写好作文？这是不少学生和家长十分关心的问题。在张琳玲看来，作文是学生对生活世界的体验与表达，要想写好作文，“素材、思维、方法”缺一不可。

素材，即写什么，用什么写。

“学生写不好作文，语言贫乏是一个方面，更为重要的原因可能是体验不足、思想空洞。”张琳玲认为，要让学生知道该写什么内容前，老师和家长应该多让学生去观察生活、体验生活，激发他们丰富的情感，让他们有内容可写。

关于“用什么写”，就涉及到语言的积累与运用，体现为学生语言的丰富性。比如，看到一朵花，有的孩子只会用“漂亮”来形容，有的孩子或许会用一组词、一句诗来表达感受，这便是语言材料的积累所带来的变化。在日常生活和学习中，多用规范生动的语言与孩子交流，多引导孩子阅读积累，可以丰富孩子的语言材料。

思维，是对生活素材和语言材料的加工。

语言是思维的外衣，写作对于学生来说，并不单是文字的输出，而是他们思想情感的表达。对于低年级的孩子，老师可能更多地会去关注思维流畅性、创造性，而对于高年级的孩子，老师可能会更多关注思维的整合性、灵活性，发展审辩式思维，从多角度看待问题，形成自己的观点。

同时，写作也是一门非常需要想象力的艺术，孩童时期的他们，天生就拥有成年人无法比拟的想象力，孩子能够把自己的想法与父母分享，是一件可喜的事情，作为大人需要呵护他们的想象，并且陪伴他们、理解他们。张琳玲建议，带着欣赏去陪伴，带着鼓励去交流，保护孩子们的想象力与创造性。

方法，即写作的方式与技巧。

怎么谋篇布局，如何巧用素材，属于写作方法。写作的技巧和方法可以学，也应该学，但是不可以过度强调，一旦过度，就本末倒置了。一味地套用写作技巧，会限制孩子的思维发展，禁锢他们的想象与创造。

张琳玲提到，其实语文教材有明确的写作方法序列，不管是写人、写事、写景的内容，还是叙述、描写、抒情、议论、说明的表达方式，都会有一些渐次提升的要求，让孩子逐步从规范写到充分写，从写生活到写人生。

习作评价

绝不能用一把尺子来衡量

作文是每个孩子思想和情感的表达，但每个孩子的表达方式并不相同。有的孩子表达方式会非常细腻，善用描写与抒情；有的孩子的表达会很有逻辑，善用议论与说明。有的孩子喜欢用丰富的语言抒发感受，有的孩子喜欢用清晰的语言表达观点。无论是老师还是家长，都应该用多把尺子来衡量孩子的习作。

同时，要想培养孩子写作的兴趣，也需要一些激励措施。在张琳玲的班上，她会从每一次的作文中选取一些优秀作文，刊登在班级“佳作快报”上，并且给孩子们发放稿费，每一个孩子每学期至少会有一次刊登的机会。张琳玲还会给每个孩子建立一个写作档案，将一年级到六年级的作文一一保存，六年级毕业的时候送给他们，让他们通过文字感受自己的成长和变化。

“写作，是综合素养的显现。写作能力的提升是一个循序渐进的过程，需要一点点积累，不能急于求成。”张琳玲建议家长们多陪伴孩子，丰富他们对生活世界的体验；多与孩子进行思想和情感方面的交流，让他们更敏锐地洞察我们的生活世界。当孩子充满热情地体验自己的生活，抒发自己的情感，表达自己的思想，就一定会喜欢写作，热爱生活。

【如果您有新闻线索，欢迎向我们报料，一经采纳有费用酬谢。报料微信关注：ihxdsb，报料QQ：3386405712】