手把手教你写《杜威所主张的教育思想被称作是》,（精选5篇）

更新日期:2025-06-07 23:50

写作核心提示：

题目：杜威教育思想在作文教学中的应用及其注意事项
正文：
杜威的教育思想强调以学生为中心，倡导“做中学”的理念，主张教育应该与生活实际相结合。在作文教学中，杜威的教育思想被广泛应用，以下是一些在应用杜威教育思想时应注意的事项：
一、关注学生个体差异
1. 教师应充分了解学生的个性特点、兴趣和需求，针对不同学生的特点进行作文教学。 2. 鼓励学生发挥自身优势，激发写作兴趣，提高写作水平。
二、创设情境，激发写作兴趣
1. 教师应创设与生活实际相关的情境，让学生在实际情境中学会观察、思考和表达。 2. 利用多媒体、图片、音乐等手段，激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量。
三、注重过程，培养学生的写作能力
1. 教师应关注学生的写作过程，引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。 2. 鼓励学生多写、多练，逐步提高写作水平。
四、倡导自主探究，培养学生的创新思维
1. 教师应引导学生自主探究，培养学生的创新思维，激发学生的写作潜能。 2. 鼓励学生从不同角度思考问题，勇于提出自己的观点。
五、注重评价，提高学生的写作自信心
1. 教师应采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果，给予学生积极的反馈。 2. 鼓励学生正视

杜威有哪些教育思想？

（1）教育即“生活”、“生长”和“经验的改造”

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，这就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，“教育即为经验的改造”。

（2）教育无目的论

杜威认为，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。

（3）“学校即社会”

杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

（4）教学论

杜威以教育是生活、生长和经验的改造的理论为基础，对教材和教法等作出和传统观念不同的论述。

①在教材的选择上，杜威建议“学校与科目的相互联系的真正中心，不是科学而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。

②在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

（5）道德教育论

杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”、“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再次，他很注重教育方法的道德教育作用。

【精选试题】

在教育目的的问题上,实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是(C)

A.个人本位论 B.社会本位论C.教育无目的论 D.国家利益论

【几种典型的教育目的价值取向观】

1、教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。

2、教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

3、教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。

4、教育目的的辩证统一论。这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。给予个体自由地充分发展，并予以高度重视;但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因而把两者辩证地统一起来。

11月1日教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》临考猜题卷及答案四

一、单项选择题(本大题共20小题。每小题2分。共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求。错选、多选或未选均无分。

1.杜威所主张的教育思想被称为。

A.存在主义教育思想

B.要素主义教育思想

C.实用主义教育思想

D.永恒主义教育思想

2.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是。

A.六三制

B.双轨制

C.分支型

D.五四制

3.我国现在实施的义务教育的年限是年。

A.十

B.六

C.九

D.十二

4.颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的。

A.导向性原则

B.疏导原则

C.因材施教原则

D.教育影响的一致性原则

5.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果。

A.有影响

B.没有影响

C.几乎没有影响

D.有实质性影响

6.看书时，用红色笔画出重点便于阅读是利用知觉的哪种特性?

A.选择性

B.整体性

C.理解性

D.恒常性

7.在学生掌握了“蔬菜”后，再学习“萝卜“白菜”等概念，属于。

A.上位学习

B.下位学习

C.符号学习

D.并列结合学习

8.教师角色扮演的先决条件是。

A.教师角色认知

B.教师角色体验

C.教师角色期待

D.教师与家长的合作

9.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有。

A.维持动机作用

B.促进和维持功能

C.思想教育作用

D.培养纪律功能

10.研究表明，小学年级是道德情感发展的转折时期。

A.一

B.二

C.三

D.四

11.心理咨询的根本目标是。

A.解除学生的心理困扰，度过当前危机

B.学会自己独立处理类似问题

C.建立对咨询人员的信任

D.学生对咨询过程的积极参与

12.班主任通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过直接管理个人去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是。

A.常规管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目标管理

13.学“角”这一概念，对“钝角”“锐角”“直角”概念的学习产生的影响属于。

A.负迁移

B.纵向迁移

C.横向迁移

D.非特殊成分的迁移

14.属于意义识记的行为是。

A.小明通过阅读成语故事记住了大量成语

B.小明利用课间时间记住了圆周率小数点后9位数字

C.小明采用历史的先后顺序记住了许多历史事件的年月日

D.小明通过诵读法记忆并掌握英语单词

15.某教师上一堂诗歌欣赏课，学生要求逐字解释，教师就请学生一一解释并加入探讨。但又有学生提出不同看法，并以参考书为依据。教师激发学生讨论，课代表说：“不同的版本是会有不一致的解释，有分歧是允许的。”这个教学片段体现了教学互动方式的。

A.单向性

B.双向性

C.多向性

D.成员性

16.在上体育课时脚不慎扭伤，下列做法最好的是。

A.马上用热水袋热敷

B.马上揉搓患处

C.马上用冷水浸泡

D.什么也不做

17.对不听话的学生不可采取的矫正方法是。

A.倾听心事

B.端正态度

C.情绪疏导

D.侮辱打骂

18.世界上最早颁布《义务教育法》的国家是。

A.中国

B.日本

C.新加坡

D.德国

19.心理辅导的目标有两个：一是学会调适;二是。

A.行为矫正

B.学会适应

C.寻求发展

D.克服障碍

20.“不闻不若闻之，闻之不若见之”，这句话反映的是。

A.启发性原则

B.直观性原则

C.巩固性原则

D.系统性原则

二、简答题(本大题共3小题，每小题10分。共30分)

21.简述在教学中运用练习法的基本要求。

22.简述小学德育目标确立的依据。

23.教师课外辅导应注意的问题是什么?

三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)

24.下面是一位教师执教《晏子使楚》时的一个片段，阅读并问题。

师：我们看第一行有一个词：侮辱。同学们，这个词不但要读准，它也是我们课文中非常关键的一个词。那么你们知道，“侮辱”是什么意思吗?

生：侮辱就是羞辱，就是使对方难堪。

师：非常好!那么在这篇课文中，是谁想羞辱谁呢?

生：是楚王想羞辱晏子。

师：非常好!同学们已经知道了文章的大概内容。但是有一些词，它可能和我们平时习惯的用法不一样。同学们，你们看，在最后一行有一个词：笑嘻嘻，平时我们说“笑嘻嘻”是用在什么情况下?

生：我很高兴的时候才会“笑嘻嘻”。

师：那么在这篇文章中，你结合到那个句子中读一读，请打开最后一页，在最上面的一行，找到那个句子了吗?谁来读一下?

生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”

师：那么在这个句子中，“笑嘻嘻”还是我们那个高兴的笑吗?笑得那么单纯吗?

生：我认为不是了，他是那种得意的感觉，他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有这样的犯人是齐国的人，所以说他很得意。

师：噢!这种“笑嘻嘻”透着一种得意。

生：这种笑嘻嘻应该是嘲笑。

师：对，还有一种嘲讽的意味。还有吗?

生：讽刺的意味有一点。

师：对，是一种讽刺，是一种不怀好意。同学们，当我们把这些词的意思理解了，就能帮助我们更好地体会课文了。我们一起把这些词读一遍。

问题：在这个教学片段中，教师是如何引导学生通过抓关键词来概括课文主要内容的?(20分)

25.阅读下面材料，问题。

在讨论“如何培养学生的创造力”的会议上，王老师说：“我的课没人听。”李老师说：“我们赞成培养学生的创造力，可不知道怎么做。”张老师说：“考试是个指挥棒，培养了学生的想象力，答卷时答案五花八门，学生怎能通过考试?”

问题：请根据创造力培养的有关知识逐一老师们的困惑。(20分)

四、教学设计题

26.请认真阅读下文，并按要求作答。

钓鱼的启示

那年，我刚满十一岁。有一天，像往常一样，我跟着父亲去附近湖中的小岛上去钓鱼。

那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。

过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。啊，好大的鱼!我还从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸!为什么?”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子已是一位著名的建筑设计师了。那晚以后，我再没有钓到过像那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

三十四年前的那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

问题(一)：试总结本文的主要内容。(10分)

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。(8分)

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。(22分)

点击阅读原文，查看答案解析

提示：搜索“233特岗教师（
http://www.233.com/tegang/）”了解更多资讯。