如何写《高一英语上教学计划》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-06-25 16:12

写作核心提示：

《高一英语上教学计划注意事项》
随着新学期的开始，高一英语教学计划的重要性日益凸显。为了确保教学活动的顺利进行，以下是一些在制定高一英语上教学计划时需要注意的事项：
1. "明确教学目标"： - 根据新课标的要求，设定具体、可衡量的教学目标。 - 考虑学生的年龄特点和认知水平，确保目标既具有挑战性又切实可行。
2. "教材分析"： - 熟悉并分析所使用的教材，了解其结构、内容和教学理念。 - 根据教材特点，合理规划教学进度和内容。
3. "学生需求分析"： - 通过调查问卷、课堂观察等方式了解学生的学习基础和兴趣点。 - 根据学生的需求调整教学策略，使教学更具针对性。
4. "教学方法选择"： - 结合教材内容和教学目标，选择适合的教学方法，如任务型教学法、合作学习法等。 - 采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
5. "教学资源整合"： - 利用多媒体、网络资源等辅助教学，丰富教学内容和形式。 - 引导学生利用课外资源，拓展知识面。
6. "教学活动设计"： - 设计丰富多样的教学活动，如角色扮演、小组讨论、游戏等，提高学生的语言实际运用能力。 - 确保教学活动与教学目标

探索高中英语深度阅读教学新模式

山东省菏泽市单县第二中学多年来蝉联“菏泽市高中教学工作先进单位”称号，始终以现代化教育理念为引领，将教师队伍建设作为发展的核心驱动力，着力提升教师对现代教学手段的掌握程度与教学专业水平。学校将英语新课标中的核心素养纳入目标体系，将核心素养作为重要的改革方向，聚焦学生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面培养，致力于帮助学生塑造适应终身学习与社会发展的关键能力。

在核心素养导向下，语言能力是高中英语阅读教学改革的根基，它要求学生能够通过听、说、读、写等方式，精准理解并灵活表达英语语言的内涵。这不仅是学生发展其他核心素养的前提，更是英语学习的基础能力。本质上讲，高中英语阅读本质上是一个集信息输入、提取与学习者自主思考于一体的综合性活动；而深度阅读则融合泛读、精读与重点深读，强调学习者深入文本，系统梳理语言知识，精准提取其中的关键信息，透彻把握文本逻辑与内容，全面考查学生的思考、评论与提问能力。学校深刻认识到核心素养视角下高中英语深度阅读教学对提升学生综合素养的重要意义，鼓励英语教师构建系统的深度阅读教学模式，从阅读预习、教学导入到课堂教学全程规划，科学设计一系列的英语阅读教学活动，准确把握教学重点，提前预判教学难点，全程引导学生的价值取向、思维发展、语言实践与阅读拓展，激发学生高阶思维，培养学生对文本人文内涵和隐性信息的敏锐感知力，全面提升学生的语篇分析与语言运用能力。

实施沉浸式提问教学，激活深度阅读高阶思维

学校高度重视教师专业发展，通过组织集体教研与阅读教学专项培训、二次培训，引导英语教师深入研究深度阅读相关的主题教育、批判性阅读等前沿教育理念，夯实深度阅读教学的理论根基。教师鼓励学生在阅读与问题解决过程中灵活运用联想、质疑、对比、创新、批判等高阶思维，养成深度思考的良好习惯，深入探究文本内涵，提出逻辑性强的问题，实现对阅读信息的有效获取、分析与评判。

教学过程中，教师转变角色定位，适时充当“鼓吹手”的角色，积极营造自由开放的深度阅读氛围，鼓励学生主动阅读、敢于创新、大胆提问。学校进一步强化学生阅读思维的延展性训练，通过系统培养学生质疑、推敲、辨别、筛选和评价等阅读技能，着力提升学生的批判性阅读能力。例如，在“Body Language”（身体语言）主题阅读教学中，教师先预留时间让学生自主阅读文本，随后借助多媒体电子屏展示跺脚、拍手等短语，通过“身体语言的含义哪些不完整”“文本中的关键词如何替换为其他单词或者短语”等启发性问题，激活学生的联想、质疑与类比等高阶思维，帮助学生构建系统化的思维框架，高效掌握英语词汇、短语和句法知识。在此基础上，教师引导学生深入赏析核心词汇，理解词汇用法与特定意义，综合提升学生的文本解释能力、上下文推断能力，逐步构建起层次分明的、层进式的深度阅读高阶思维培养体系。

开展分层阅读产出活动，提升英语学科核心素养

学校英语教师根据高一、高二、高三不同学段学生的认知特点与学习需求，精心设计分层递进的阅读教学产出活动，助力学生稳步提升深度阅读能力。针对高一学生，教师组织阅读《小屁孩日记》（Diary of A Wimpy Kid）系列原著，引导学生了解主人公格雷（Greg）的校园生活，对比中外中学生活差异，感受人物内心世界，并通过记录读书笔记和手帐，思考如何适应高中生活、处理人际关系以及制订个性化英语阅读计划。教师应该将英语口语练习作为深度阅读产出的重要活动。教师可以预留时间，让学生在课堂中结合校园生活，运用当堂所学词汇、短语等口述自己真实校园生活；教师对学生英语口语输出内容进行汇总，整理成“学生英语阅读成果日记本”。通过这种手段，教师能够综合锻炼学生的联想思维，检验学生英语阅读学习效果，确保阅读活动的有效性。此外，教师还结合线上线下教学组织学生观看同名电影片段，开展观后感分享与书籍读后感对比活动，让学生在轻松愉悦的氛围中积累语言知识，为后续英语学习奠定基础，为高中生活和进一步学习英语做好准备。

对于高二和高三学生，教师则侧重组织层次化阅读实践活动，引导学生运用英语深入分析阅读语篇，构建系统的知识体系，实现英语知识的内化吸收。同时，教师根据学生年级差异布置分层作业，实现巩固和拓展深度阅读产出知识的目标。一方面要求学生复习阅读文本，绘制思维导图，巩固新学词汇、短语和句法；另一方面布置拓展迁移任务，鼓励学生结合生活实际分享阅读感悟，促进知识创新与迁移。此外，学校还通过举办读书分享会、月度学习总结会、分组讨论等活动，将高阶思维培养与阅读实践紧密结合，有效提升学生的英语学科核心素养。

推行互动式教学模式，强化深度阅读应用能力

学校英语教师将深度阅读教学视为教师、文本与学生之间的对话过程，将其定位为师生共享阅读经验、共创知识与教学意义的过程。基于此理念，教师积极采用互动式教学模式，充分尊重学生主体地位，打造人性化的英语深度阅读课堂。

在教学实践中，教师一方面开展整本书阅读教学，先让学生自主阅读完成知识输入，再通过课堂互动活动引导学生分享阅读感想、提出疑问与教师展开探讨，提升学生的跨文化交流能力。同时，课堂上穿插角色扮演、情境对话等活动，融合师生对话、生本对话与生生对话，营造民主平等的阅读教学氛围。另一方面，教师开展读写结合的互动式教学活动，鼓励学生根据阅读文本进行故事仿写、短剧改编，充分发挥想象力，锻炼英语写作能力。这种以写促读的教学方式，促使学生在课余时间主动回顾阅读文本，查漏补缺，深化对文本细节的理解。此外，教师还注重学生间的互动阅读实践，将学生分组开展《小屁孩日记》等文本的模拟情景练习，让学生自主分配角色，在仿真场景中全方位锻炼英语运用、组织协调与表达能力。教师通过收集学生课堂笔记、问题、小组活动展示与课后作业等信息，制作评价量表，及时反馈学习情况，帮助学生反思阅读学习过程，切实提升深度阅读应用效果。为确保评价量表数据的真实、完善，教师组织学生对英语阅读练习题进行相互评判，并且做出详细批注，考查学生在阅读教学中所获取的知识量和知识运用水平；组织学生对自身阅读学习收获进行自我评价，由学生相互给出客观评价，并且由教师汇总评价数据，确保评价公正性。据此，教师能够进一步调整互动式教学模式实施方案，稳步提升学生整体的英语阅读应用能力。

《中国教师报》2025年05月21日第15版

作者：田 敏

项目式学习驱动下的高中英语写作教学设计——以Unit 2为例

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项目式学习驱动下的高中英语写作教学设计

——以Unit 2 Travelling Around为例

王小利

摘要：介绍项目式学习的内涵。本文以人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around的课文Write to a friend about a travel plan为例，探索项目式学习驱动下的高中英语写作教学的开展，主要分为创设写作情境、制订写作方案、研读写作范文、开展写作创作、交流写作成果等流程。实践证明，项目式学习的引入可以激发学生的写作兴趣，实现学生的读写互促，提高学生的写作能力，培养学生的合作习惯，从而给予学生多元化体验，拓宽学生思维的深度和宽度，提升学生的核心素养。

关键词：高中英语；项目式学习；写作教学

引言

英语写作是语言输出的一种形式，也是一种创造性思维的过程。以教师为主体的传统英语写作课轻过程、重结果，评价方式单一，这往往导致学生被动写作文，甚至害怕写作文，对写作产生畏难情绪。在常规的教学活动的基础上，教师可引入项目式学习，营造更加交互与开放的教学环境（孙铁玲 2019）。项目式学习的突出特点在于将学生置于主体地位，关注他们在不同学习阶段的状态，让他们在合作学习与多元评价的过程中提升学科素养。这有助于减轻学生的写作焦虑，促使他们不断积累写作经验，进而冲破“教师难教，学生厌学”的写作教学困境。

一、项目式学习的内涵

项目式学习（Project-Based Learning，PBL）的核心载体是学习项目，是在特定主题下建构的学习单元。项目式学习理念倡导将学生置于关键地位，结合教学内容创设对应的教学情境，鼓励学生自主探究与合作学习。在探索项目时，学生需要调用以往的知识、经验、技能，形成“学用统一”的格局。项目式学习的突出特点表现为学习者处在中心地位，合作学习是其常见的学习方式，赋予学习者充分自主的发挥空间，且教学内容依项目主题而定（吴婧 2018）。基于此，项目式学习旨在让学生自主进行知识探索与归纳，而教师主要扮演辅助与引导的角色，促使学生高效学习。

二、项目式学习驱动下的高中英语写作教学实践

（一）教学模式

项目式学习由五个教学程序构成：第一步为确定研究项目，第二步为编制研究方案，第三步为优化研究方案，第四步为交流评判环节，第五步为项目总结评价（周业虹 2018）。教师将以上步骤融入写作教学，由此生成写作教学五大教学流程：创设写作情境，制订写作方案，研读写作范文，开展写作创作，交流写作成果。

（二）项目简介和教材分析

以人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around为例，分析应用项目式学习的写作教学设计理念与具体实践。从单元话题来看，编者设定的话题是“旅游”，属于“人与社会”主题语境。话题内容和学生日常生活较为契合，有利于增加学生的写作期待。课文Write to a friend about a travel plan由邮件和宣传手册两部分构成。

第一部分是邮件，关于理查德（Richard）的旅行计划。该部分文本清晰、感情充沛，介绍了作者计划旅游的主要目的、出行计划、出行方式等，具有鲜明的语篇特点，可供学生借鉴模仿。

第二部分是宣传手册，属于介绍性文本，介绍了兵马俑的概况、特征及历史文化。在开展写作教学实践时，教师从第一部分入手，引导学生把握范文的整体内容，分析文本结构，感受作者的情感表达，关注作者丰富的语言，之后进行迁移创新。

本次项目任务为“制订国庆旅游计划”，贴近生活实际，学生乐于参与。但是很多学生没有写过旅行计划，任务存在一定难度。

（三）教学流程

1. 创设写作情境

项目活动要以真实情境为支撑，这是整合所学知识，激活写作思维的前提，也有利于评价价值观念与关键能力等学科素养（卢明、崔允 2020）。因此，教师在创设写作情境时，必须从生活的具体情况展开，链接真实生活，引导学生根据已有知识解决实际生活中的问题。教师只有在真实情境下教学，才能形成活跃的课堂氛围，促使学生主动学习，从而实现教学相长。

教师展示主题——A travel plan，并引入真实情境：“The National holiday is coming，I am very interested in the places where you are going. Please tell me something about your journey. ”由于学生对这个真实情境感兴趣，教师适时引入针对性问题，鼓励他们自主思考，如“What aspects of information will be included in the tour? What kind of expressions and sentence patterns can be used when writing a travel plan?”等。这些问题基本上都是开放性的，可以触发学生进行“头脑风暴”和讨论，激起他们对知识的渴求，为下一步研读范文做准备。

2. 制订写作方案

在创设写作情境后，教师把学生分成几个小组，一同参与写作框架的调整与确定。该阶段涵盖小组的组建与任务分工，以及利用多种渠道搜集相关资料与作品展示等。在组建合作小组的过程中，教师引导学生根据英语基础水平分组，让男生、女生混合组队，其目的在于促进学生之间的交流。指导组长维持纪律，协调组员之间的关系，同时鼓励学生从多种渠道收集资料，以多种方式呈现结果，如文字、口头汇报、图片等。在小组讨论过程中，教师观察整个课堂，给学生提供适当的建议和鼓励，激发他们对项目式学习的热情。

3. 研读写作范文

在完成小组讨论后，教师让学生通过小组的形式对教材范文展开分析，这也是英语写作的基础，能为写作提供语境支持。范文在整体结构、句式应用与情感方面均具有明显特点，是学生写作重要的模仿素材。过程性写作教学的关键一步是写前教学。基于此，教师在学生阅读文本的同时充分关注课堂生成，对文本特点、结构予以分析，研究文本的情感色彩与语言应用，从而引导他们高质量地完成学案（常万里 2019）。之后，教师引导学生借助小组口头分享的形式交流学习成果与感想，让他们基于语言、结构与内容层面深刻把握旅游计划的写作要点。

经过学习与总结，学生得出制订旅游计划需要从衣、食、住、行、用等方面入手，涵盖实际活动项目、交通工具与旅游目的等。从语言角度而言，此类计划通常采用的是第一人称，动词、形容词与将来时态应用的较为普遍。而旅游宣传在文本结构上的特点表现为用语简洁清晰、文本结构简单等，特别是衔接词的运用，让整个文本富有逻辑，阅读起来自然流畅。

4. 开展写作创作

学生通过阅读范文，分析文本结构，研究语言特征，能为写作创作做好准备。然而，一篇好的文章不是一次性就能写出来的，需要反复修改和打磨。因此，教师不仅要指导学生如何写作，还要指导他们如何修改，以打磨提升作文质量。在评价学生作文时，教师采用多元评价方式，除了教师评价，还充分发挥学生自评和同伴互评的作用，同时，提供评价标准，指导学生客观、公正地评价。最终，这些评价标准会内化成学生的写作技巧。教师在指导学生进行写作实践时，将整个过程划分成初稿与提升两个环节，每个环节对应一个课时，让写作训练更具针对性与系统性。

5. 交流写作成果

通过项目学习模式的实施，学生积极参与小组讨论，作品呈现形式更加多元化，电子版成品、书面成品与口头汇报都成为学生展示作品的重要方式。同时，学生能获得自信心和成就感。比如，第二小组用PPT呈现重庆当地的人文特色，从火锅到楼中穿梭的城轨，显著强化了听众的倾听动机；第三小组在绘画方面具有优势，该组学生用绘画的形式呈现作品要素，生动地展示了广西桂林山水甲天下；第七小组穿着大熊猫外形的服装上台，巧妙地展现了成都的旅游特色。在完成作品展示后，教师引导学生结合旅游计划写作标准和展现形式的创意性等不同指标开展定性评价，通过民主投票最终筛选出最具创意奖与最佳路线奖，并给予相应学生奖状与奖品。

三、教学反思

本次案例证明，项目式学习的引入使得高中英语写作教学在以下方面产生了积极影响：

（一）激发学生的写作兴趣

在传统的英语写作教学模式下，教师主导整个教学过程，其目的在于提升学生的应试能力，普遍存在机械训练与刷题的情形。在这一过程中，学生只能被动接受写作任务与要求，其写作训练的内在动机不强，甚至存在畏难与恐惧心理。相比之下，在项目式学习中，英语写作建立在真实情境中，契合学生的生活与学习经验，并且写作主题根据教学安排与学生兴趣来定，在小组合作中自然生成，充分强调学生的主体性，水到渠成，从而提升其学习兴趣和自信心。

（二）实现学生的读写互促

以教师为主体的传统英语写作教学往往难以激起学生研读范本的内驱力。学生只是被动阅读，缺乏对语句用法的关注度和敏感度。在项目式学习指引下的阅读和写作教学过程中，学生为了写作而阅读，并将读到的内容写进新的作文里，从而提升对文本语言使用的敏感度，进而提高写作水平。

（三）提高学生的写作能力

以教师为主体的传统英语写作教学为了应付考试，往往只引导学生获取语言知识，背范文或模板，而忽视了对其能力的培养。学生虽然提高了应试成绩，但是写作能力没有提高。而项目式学习指引下的英语写作教学注重学生在做项目过程中的主观能动性，强调与他人的交流合作，鼓励他们探索解决问题的方法，提高写作能力。

（四）培养学生的合作习惯

在传统的英语写作教学模式下，作文均由学生一人完成，包括思路构建、提纲完善与综合评价。教师在批阅学生作品后较少对作文进行细致讲评，导致他们无法进行针对性修改。在项目式学习模式下，教师与学生在不同板块都会做出相应的评价，尤其在同伴写作中，学生的写作思路更加清晰，从而提升写作能力。

结语

项目式学习驱动下的高中英语写作教学设计不仅有助于提升学生的英语写作能力，还能培养其跨学科能力、团队合作能力、创意思维和社会责任感，是一种更加综合、实践性更强的教学模式。项目式学习将学习与实践相结合，通过实际项目的策划、执行和总结，学生可以真实地运用英语写作技能，增强实践能力。项目式学习通常涉及多个学科领域，如社会科学、艺术、科技等。学生在英语写作过程中也会接触其他学科知识，能够促进跨学科综合能力的发展。

在项目设计和实施过程中，学生要展现创意，包括活动策划、宣传文案等方面，从而培养创新能力和解决问题的能力。项目式学习将写作与实际项目相结合，能够激发学生的兴趣和写作动机，提高他们的学习积极性。项目式学习强调学生的自主学习，即学生需要在实践中主动获取知识、解决问题，提高自主学习和问题解决能力。综上，在项目式学习框架下开展高中英语写作教学，可以使学生在实际项目中运用英语写作技能，提高语言表达能力和创造性思维。

引用文献

常万里. 2019. 英语写作教学中教材范文的有效应用 . 中小学外语教学（中学篇），（1）：18-23.

卢明，崔允. 2020. 学科核心素养呼唤单元教学 . 课程教材教学研究（教育研究），（Z3）：58.

孙铁玲. 2019. 项目式学习案例分析及其对英语教学的启示 . 中小学外语教学（中学篇），（4）：33-38.

吴婧. 2018. 国外语言项目学习综述及对国内中学英语教学的启示 . 南昌教育学院学报，（5）：16-20.

周业虹. 2018. 实施项目式学习发展学科核心素养 . 中小学教师培训，（8）：33-37.

注：本文系中山市教育科研2022年度研究课题“基于批判性思维培养的高中英语项目式学习行动研究”（课题批准号：C2022135）的阶段性研究成果。

（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）