手把手教你写《小班半日活动指导思想》,（精选5篇）

更新日期:2025-06-27 20:18

写作核心提示：

写一篇关于小班半日活动指导思想作文时，应注意以下事项：
1. 明确主题：首先，要明确作文的主题，即小班半日活动的指导思想。在写作过程中，始终围绕这一主题展开论述。
2. 结构完整：一篇好的作文应该具备引言、正文和结尾三个部分。引言部分简要介绍小班半日活动的背景和意义；正文部分详细阐述指导思想的具体内容；结尾部分总结全文，强调指导思想的重要性。
3. 内容充实：在正文部分，要详细阐述小班半日活动指导思想的各个方面，包括教育目标、教学内容、教学方法、评价方式等。以下是一些具体要点：
a. 教育目标：明确小班半日活动的教育目标，如培养幼儿的社交能力、自理能力、认知能力等。
b. 教学内容：根据幼儿的年龄特点和发展需求，选择合适的教学内容，如音乐、舞蹈、绘画、手工等。
c. 教学方法：采用多样化的教学方法，如游戏化教学、情境教学、探究式教学等，激发幼儿的学习兴趣。
d. 评价方式：建立科学、合理的评价体系，关注幼儿的全面发展，注重过程性评价和结果性评价相结合。
4. 语言规范：在写作过程中，注意使用规范的书面语言，避免口语化表达。同时，注意语法、标点符号的正确使用。
5. 逻辑清晰：文章结构要合理，段落之间

幼儿园“半日班”的喜与忧

来源:北京晚报

“入园难”一直是社会关注的焦点话题。随着全面二孩政策的放开，幼儿园学位紧张的问题也越来越严重。为了缓解这一难题，为学前教育学位做加法，东城、西城近年来开始在学位紧张地区探索“半日班”办园模式。

幼儿园“半日班”推出后，有人欢呼雀跃，“多出来的学位让娃有学上了”；也有人抱怨，“半日在园是否牺牲了幼儿园的教学质量”。那么，“半日班”的出路究竟在哪儿？

初衷

增加学位提供更多入园机会

学前教育学位紧张是不争的事实。北京市教委主任刘宇辉在年初曾给出过一组数字：本市自2011年开始启动了两期“学前教育三年行动计划”，截至目前，已增加800多所幼儿园以及17万多个学前教育学位。但是，由于“底子薄，欠账多”，加之人口出生高峰的到来、二孩政策的实施、外来人口的压力，以及近几年企事业单位剥离社会功能，一些单位停办幼儿园，部分地区教育配套不到位等，使得学前教育的资源数量和质量显得比较紧张。据估算，2017年到2020年，按照常住人口来看，本市学前教育学位缺口将近20万个；经过一年努力，目前缺口仍在17万到18万之间。

扩空间、增学位成为各区，尤其是寸土寸金的城区幼儿园迫在眉睫的任务，“半日班”因而也成为了探索手段之一。记者了解到，2016年9月，西城区开始在洁民幼儿园、洁如幼儿园、棉花胡同幼儿园、高井幼儿园4所幼儿园试点“半日班”。东城区的“半日班”也于2016年开始试点。2017年东城区教委表示，将在大方家回民幼儿园、东华门幼儿园、东四五条幼儿园、市二幼等教办园继续探索半日班办园模式；2018年公布的东城区“学前教育三期行动计划”中也提到，继续探索小班半日、中大班全日的办园模式，优化学位资源。

目前“半日班”主要面向小班实行，其幼儿数量一般少于之前全日小班的数量。业内人士表示，此举是为了防止学位压力向中班迁移。尽管没有完全实现学位的“加倍”，但确实让更多的孩子有了入园机会。比如东城区某幼儿园，此前全日小班一个班招收28个幼儿，实行半日班后，上下午分别招收24和22个幼儿，一个班级增加了18个学位。

家长

半日在园是否牺牲教学质量？

面对“半日班”政策的实施，家长有喜有忧。康先生觉得自己是最大的受益者，如果按照幼儿园入园条件，自己的落户年限并不占优势，本来都几乎放弃了希望，已经开始为孩子张罗私立园的事情；没想到，“半日班”让学位增加，孩子可以在家门口上幼儿园了。

记者了解到，为了让孩子们了解幼儿园上午、下午各自的活动内容，有的幼儿园上、下午半日采用一周一轮的方式进行交换，有的幼儿园采用一月一轮的方式。一般来说，上午半日班为上午8点或8点半到11点半；下午半日班从2点或2点半到5点半之前。面对显得有些“折腾”的轮换方式，康先生并不在意，“本来小班就是为了让孩子慢慢融入幼儿园集体生活，妈妈在家全职，接送并不是问题。”记者采访中发现，一般来说，拥有全职家长或老人的家庭，对于半日班的接受度会相对比较高。

当然，质疑的声音也不少。对于有些家长来说，即使接送不是问题，让孩子分别适应幼儿园上午、下午的生活方式和流程也是个挑战。尤其是轮到下午班时，孩子的午睡问题成了个难事儿，“这个时间特别尴尬，因为很少会有家长让孩子11点多开始午睡，睡得晚了，一点多根本叫不起来，叫起来情绪也不太好。”有家长向记者反映。

对于小班实行半日可以有效缓解低龄幼儿入园时分离焦虑、帮助幼儿更好适应幼儿园生活的初衷，也有家长表达了质疑。王女士自己家有俩娃，大儿子几年前上的是全日班，小儿子去年上了同一所幼儿园的半日班，她对此深有感触，“老大上了小班一个月以后基本就适应了，慢慢进入了状态；老二第一年的半日班虽然没有撕心裂肺的分离焦虑，但是今年中班上学时依然会难舍难分。”不过，她也承认，分离焦虑虽然延后，但是总的来说，强度有所降低。

更让王女士担忧的还是小儿子的适应问题，“刚上中班时特别不适应，不爱去上学。”她告诉记者，升入中班之后，两个半班合成一个整班，“本来已经适应了16个孩子在一起的环境，突然变成了32个孩子在一起。”重新养习惯、立规矩这件事情也让小儿子最开始的中班生活过得很不愉快，“感觉一年松松散散的经历下来，该坚持的习惯并没有保留下来。”比如吃饭，由于半日班幼儿园每天只提供一次加餐，并不提供三餐，孩子就少了一年养成良好用餐习惯的机会；如今，大半个学期过去了，小儿子独立吃饭还是个问题。

这样一来，就有家长担心，半日班会在幼儿园的丰富度和深度方面有所欠缺，是否存在“为了数量牺牲了质量”的嫌疑？王女士就告诉记者，大儿子小班毕业时全班排了一个戏剧，虽然有各种突发状况，但还是完整地排了下来，“这在半日班就不可能实现，根本没有时间排练。”

老师

半日会覆盖一天的教学内容

关于教学质量的质疑得到了很多在园老师的否认。多名从事半日班教学的幼儿园老师告诉记者，全日班孩子有的活动，半日班同样不会缺少；比如，秋游、亲子活动等，半日班也都会得以保障。“我们半日班同样有评比、有检查，作为老师都会有很强的责任感，谁也不想让自己班带的孩子比别人差。”东四五条幼儿园老师焦捷这样告诉记者。

为了适应半日在园的特殊性，老师在授课时也会对教学内容进行相应调整。比如，在带上午班时，老师们同时会把当天下午班的教学活动融合进来。“小班的教学时间一般为15到20分钟，坦白说，这点儿时间从哪儿挤不出来啊。”同时，为了弥补在园时间少可能带来的学习机会的减少，老师在其他活动内容上会对锻炼孩子的相关能力进行倾斜，比如设置专门的活动区，让孩子拿一拿小镊子、拉一拉拉链，有意识地加强孩子的动手能力，平时也会更加关注孩子与同伴的合作、交流沟通能力等。

同时，很多幼儿园在“半日班”的教学中更加倚赖与家庭的合作共育。比如，不少幼儿园开设了家长学校，向家长宣传育儿知识；此外，还有幼儿园利用家长沙龙、半日开放、家长助教等多种方式，鼓励家长力量参与到幼儿的教育和培养中来。东城区“学前教育三期行动计划”中也提到，将加快家庭延伸课程的开发与应用，进一步推动家园共育。

有老师反映，总的来看，半日班孩子在刚入园的适应能力上确实更强，也会呈现出更好的体能。“半日在园，让孩子有更多的自由时间，家长也可以进行个性化的培养，比如剩下的半天时间可以跑出去撒欢儿，逛公园……”不过，老师也坦言，半日班确实更适合住得离幼儿园较近、家里老人方便照看，或家长工作不忙的家庭。因此，相对来说，半日班的出勤率会低一些；尤其是下午班，到园的孩子更少。

专家

发展民办园缓解供需矛盾

中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，在幼儿园阶段，是不是三年都要全日在园，在世界其他国家也有不同的做法，“有一个基本的衡量标准，如果孩子在家庭里有监护人带着能更自如地活动、更充分地游戏，就没有必要在小班进入全日制的幼儿园。”

因此，进不进“半日班”应该是一个供求之间的选择，“幼儿园有这种设置，家长有这种选择，幼儿园的设置是根据家长的需求进行的，不是政策强制的。”他表示，在自愿选择的基础上，就会有一部分家长基于自己的实际、基于如何更有利于孩子能力的发展来作出判断，而不是被动地接受政府的动员。“这样的半日班，才是常态的、符合实际的、符合各方面意愿的自然存在。”

在目前的条件下，储朝晖认为，政府应该担负起自己的责任，进一步发动民间和社会的力量，加大对民间园发展的资助力度，缓解供需矛盾。比如，对于经帮助后可以达到标准的“非正规园”进行一定的支持，以此来缓解学位紧张带来的压力。

在北京教育科学研究院早期教育研究所副研究员徐明看来，“半日班”实在是幼儿园不得已而为之的做法。要从根源上解决入园难的问题，实现资源的均衡配置、进行资源的合理布局是一大关键；这样一来，家长就不会一窝蜂在某几个幼儿园扎堆儿了。（记者 牛伟坤）

用半日时间实现整日发展

“入园难”一直是社会焦点话题。为缓解入园压力，我园成为北京市西城区首批“半日班”试点园，主要针对初入园正在适应分离焦虑的小班幼儿，探索开办半日制班，以满足多样化的入园需要。

初入园半日班幼儿生活自理能力普遍较弱

经过一段时间的观察，我们发现半日小班幼儿相比全日小班幼儿，分离焦虑期较短，绝大多数幼儿都能很快适应新的集体生活，且表现出心情愉悦、不易生病、出勤率高的特点。但由于幼儿每天在园时间只有3个半小时，幼儿自主生活时间和同伴交往时间减半，自理能力较弱，主要表现为生活中较多依赖教师。

基于半日小班幼儿的现状，如何让幼儿能在半日的时间里实现整日的发展，如何有效培养幼儿生活自理能力是我们探究的重点。

我们采用了行为研究法、家长调查问卷等方法，对半日小（1）班29名幼儿初入园时生活自理能力的各项指标进行了评价。以进餐、洗手等5项最基本的自我服务内容为评价项目，以“在成人帮助与提示下能够独立完成”（好Ⅰ）“能够独立完成，但完成有困难”（中Ⅱ）和“完全无法独立完成”（较弱Ⅲ）为评价指标进行评价，结果如表1。

通过后续调查，我们发现半日小班幼儿自理能力较弱的原因大致包括两点。第一，家长包办过多，幼儿在家动手机会极少。第二，家长认为幼儿年龄小，自我服务等长大后自然就会习得，无须着急培养，现阶段更关注幼儿智力、交往等方面的发展。

针对半日班幼儿的年龄特点、学习方式及作息习惯，我们决定从半日生活各环节进行渗透引导，引领家长转变教育观念，用科学、适宜的方式呵护、助力幼儿成长。

发挥“一室两用”优势，激发幼儿动手愿望

半日班环境最大的特点就是一间教室两班共用。起初我们认为这是弊端，会给幼儿生活、游戏造成诸多不便。但在与幼儿共同生活、共创环境的过程中，我们发现了其独特之处。

入园初，为了帮助幼儿适应新环境，我们常开展“认识小标记”活动，其目的在于帮助幼儿识别、记住代表自己的标记，以便在集体中找到自己的生活用品，进行自我服务。由于上下午班幼儿共用一间教室，个别幼儿在自己的衣柜、座位、水杯格、毛巾架上看到另一个小朋友的照片，这引发了幼儿的好奇和教师的思考。我们给予幼儿充裕的时间、空间开展“找一找”活动。他们惊喜地发现，在班级很多地方都隐藏着一个“神秘的朋友”，和自己“同住一个家”。于是，在细致观察幼儿兴趣和需要的基础上，教师充分利用其环境特点，在一日生活中激发幼儿动手愿望，实现自我服务、快乐发展。

面对成排、成列一模一样的水杯格，幼儿常因找不到水杯造成情绪波动，出现饮水量不足等情况。经过观察，我们发现幼儿识别图像并不困难，识别标记所在位置才是真正的难题。但“共同的标记”让幼儿很快找到并记住了相应的位置。教师又与幼儿创设“好朋友干杯”墙饰，幼儿每喝一次水就将一个标记贴在另一个伙伴的大水杯里，并抢着和老师、伙伴“干杯”。喝水的次数增多了，饮水量自然增加了。进餐过程中，我们提供多种点心、水果，供幼儿自主选择，鼓励幼儿自由选择餐位，与“神秘朋友共享午餐”。进餐完毕，幼儿还能在环境的暗示下，自己动手将小盘子冲洗干净，为另一个班级的伙伴做好餐具消毒准备。

除此之外，依托“一室两用”，在游戏过程中，我们将上午班幼儿在娃娃家里穿衣装扮、洗衣做饭的游戏过程通过视频记录下来，呈现给下午班的幼儿，引发幼儿在玩中学、做中学。

家园一致是半日班幼儿生活自理能力提升的保证

育儿并不是家庭或幼儿园单方面的工作。半日班幼儿大部分时间都需要家长在家教育。因此，取得家庭的积极配合尤为重要，否则，来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园生活自理能力教育的作用。我们与家长一起探究，达成共识，在育儿方面既要有共同目标，又要承担起各自不同的任务，园内重在感受和体验，家里重在巩固和练习。

首先，多途径、高频率的家园沟通，为家长厘清了观念。我们通过家长会、致家长的一封信、家园专栏等途径强化幼儿自理能力培养的意义。每月通过午间约谈展开家园一对一深度谈话；每周利用班级博客、微信群呈现幼儿半日活动、个体表现及家庭指导重点；每天随时解答家长育儿方面的困惑，明确“大人放手，孩子动手”的教育原则，把真实生活、自我服务的机会还给幼儿。

实践中我们发现，很多隔辈老人承担着在家看护半日班幼儿的重任，他们的做法普遍是百依百顺。如果观念不变，习惯就不变，习惯不变，结果就不会改变。在开展“爷爷奶奶大家谈”活动中，我们一起观看幼儿活动视频，解读幼儿发展，使老人直观感受到平淡生活中的吃、穿、住、行，蕴含着幼儿发展的契机，使他们逐渐意识到包办代替的不良影响。慢慢地，他们不再一味剥夺幼儿主动学习发展的机会，反而能放开手，鼓励幼儿自我服务了。

其次，讲方法、细指导，提升家长科学育儿专业本领。在与家长交流中，我们发现家园要求不统一常导致教育脱节，问题反复。例如，教师会通过游戏等多种方式调动幼儿独立穿衣的愿望，从而使他们逐渐掌握穿衣、掖裤子的方法。但家长往往会在穿衣过程中把衣服套在幼儿身上，让幼儿伸出胳膊穿好，再帮忙掖好衣服。不同的要求，导致幼儿在园已经逐渐掌握的本领，回到家得不到巩固，依旧会出现等待、依赖等现象。

可见，对家长的细致指导十分重要。因此，我们将培养幼儿独立做事的具体做法，以图文、视频等形式详细介绍给家长,请家长帮助幼儿由浅到深、由易到难掌握自理技能。比如在吃香蕉时，家长可以把部分香蕉切口，然后支持幼儿主动探索；脱衣服时，按照上下交替的顺序进行，避免着凉并尝试整理。

再其次，常反馈、重实效，为家长育儿注入积极动力。当幼儿体验到“我行”“我能”时，自信也随之产生。因此，我们鼓励家长观察发现幼儿的闪光点，及时给予评价反馈，不断强化幼儿的积极行为。我们通过开办“家庭小能手”摄影展，录制幼儿生活小视频，展示幼儿进步。

经过一个学年的家园配合，学年末我们又对班级全体幼儿进行了评价，结果如表2。

数据显示，通过家园共育，半日班幼儿自我服务的意识与能力都得到了提升。研究过程也带给我们许多启示与思考。首先，家园双方都要遵循幼儿年龄特点和成长规律，充分分析半日班幼儿发展现状，选择适宜的支持方式促其发展。其次，习惯是在不断重复中逐渐养成的一种比较稳定的行为倾向，培养幼儿自理能力要注意循序渐进，持之以恒。

（作者单位：北京市西城区洁民幼儿园）

《中国教育报》2019年07月14日第2版