3招搞定《教师网络培训研修计划》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-07-01 16:42

写作核心提示：

《教师网络培训研修计划作文注意事项》
在撰写关于教师网络培训研修计划的作文时，以下事项需要注意，以确保作文内容充实、结构合理、逻辑清晰：
1. "明确主题"： - 确保作文主题明确，围绕教师网络培训研修计划展开，避免偏离主题。
2. "目标受众"： - 考虑作文的目标受众，是面向教育管理部门、教师群体还是学生家长，以确定作文的语气和内容深度。
3. "内容结构"： - "引言"：简要介绍教师网络培训研修的背景和重要性。 - "主体"：详细阐述研修计划的内容，包括： - "研修目标"：明确研修计划旨在提升教师哪些方面的能力。 - "研修内容"：具体列出研修课程、教材、教学方法等。 - "研修方式"：描述网络研修的具体形式，如在线课程、讨论区、论坛等。 - "实施步骤"：分阶段说明研修计划的实施流程。 - "预期效果"：阐述通过研修计划预期达到的效果。 - "结论"：总结研修计划的意义和重要性，提出展望。
4. "逻辑清晰"： - 确保作文结构严谨，逻辑清晰，各部分之间过渡自然。
5. "语言表达"： - 使用规范的书面语言，避免口语化表达。 - 适当运用修辞手法，使

骨干教师培训计划

骨干教师培训计划 篇1

　　为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要(20xx-20xx年)》，实施市“骨干教师、学科带头人、名师培养工程”，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，从20xx年起我市将举办中小学学科骨干教师培训，通过培训、考核与认定，努力打造一支德才兼备，素质过硬的中小学骨干教师队伍，具体方案如下：

　　一、指导思想

　　国家中长期教育改革和发展纲要(20xx-20xx年)》为指导，以培养创新精神和实践能力为核心，面向素质教育，面向课程改革,坚持按需施教、学用结合，突出针对性、实效性、实践性、先进性，努力打造一支具有高尚职业道德、现代教育思想、较高教育教学技能与水平和一定研究能力的中小学骨干教师队伍。

　　二、培训目标通过培训

　　使各学科骨干教师师德修养、学科知识水平、课堂教学技能与水平、科研能力、校本研修能力、现代教育技术能力等有显著提高。具体目标如下：

　　1、良好的师德修养和职业道德。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和综合素质。

　　2、较强的课堂教学能力和课堂管理水平。通过对新课程各个教学环节的研究、分析与反思，以及专业引领，进一步提高课堂教学能力和水平。

　　3、丰富的学科知识，扎实的教学基本功。通过理论导师的引领、教材的研读、教学基本功的训练，系统掌握学科知识体系、教材体系，丰富专业知识，夯实教学基本功。

　　4、有一定的课堂教学研究能力。通过理论引领、专著的研读，教学研究资料的搜集或运用，开展课堂教学研究，提升课堂教学研究能力。

　　5、引领校本研修能力。通过理论引领，实践观摩活动等，提高策划、组织校本研修的能力。

　　6、运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习和课件制作等方面的实践训练，进一步提高运用现代教育技术的能力。

　　三、培训的对象和条件

　　凡在职的中小学(含教研员)教师，具备相应的教师任职资格和中小学初级教师职务以上，未取得省市级骨干教师称号，并符合下列各项条件的'，可推荐为培训对象。

　　1、热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业，模范履行教师职责，积极推进素质教育，教书育人，为人师表。近5年年度考核中有一年以上“优秀”。

　　2、对所任教学科有较系统的专业知识技能、有一定的理论水平和教学经验、教学能力、组织能力和教研能力。近5年来在校级及以上开过3次以上公开课或讲座，教学效果良好。

　　3、近5年来，参加过县级以上教育科研课题研究并获得三等奖以上奖励;或所撰写与本学科密切相关的学术论文在县级以上获奖或汇编3篇以上。

　　4、掌握信息技术和现代教育技术，具有信息技术与学科教学整合的能力。已取得全国计算机应用技术证书考试(中小学教师信息技术模块)中级合格证书或全国计算机等级考试合格证书，能较熟练应用本学科常用的教学软件，制作课件。

　　四、推荐的名额分配

　　20xx年全市计划培训中小学骨干教师406名。

　　五、推荐的办法和程序

　　1、在各县(市、区)教育局的领导下，由教育局人事科(股)牵头组织实施。

　　2、采取逐级推荐的办法。由县(市、区)教育局按照分配表等额推荐。

　　3、培训对象要填写《xx市中小学学科骨干教师申报表》(附件二)，并附上有关证明材料，由所在县(区、市)教育局推荐上报，上报截止时间为4月25日前。

　　4、各县(市、区)上报材料统一报送xx市教科所师干训处。

　　联系人：联系电话：

　　六、培训形式

　　根据骨干教师培训目标和要求，从教师继续学习的特点出发，拟采用以下六种方式培训：

　　1、专题讲座：聘请省内或市内的专家就某一专题进行讲座，通识培训与学科培训的大部分内容通过专题讲座的形式完成。

　　2、交流研讨：由班主任组织开展文本解读、教学设计、说课、片段教学、听课与评课、课件制作等教学基本技能实战训练。

　　3、课题研究：学员自主选题，班主任负责指导，学员要对课题进行切实的研究并做出开题报告、课题研究报告。

　　4、分散实践：在集中培训之后，学员回到本单位进行教育教学实践活动，开展课题研究，学习教育理论和信息技术，不断提高教育教学的技能与水平，指导学科教研组开展校本研修，发挥骨干示范与辐射作用。

　　5、考核总结：在完成培训后，对学员的学习情况、业务能力、教学基本功进行全面的考核、认定。

　　七、培训过程

　　每期培训分三个阶段进行。

骨干教师培训计划 篇2

　　根据《成都市教育局关于全市中小学骨干老师培养工作的实施意见》和《大邑县教育局关于中小学骨干老师培养工作的实施意见》精神，结合我县初中数学老师的特点，制定大邑县中学数学骨干老师培训计划。

　　一、培训目标

　　骨干老师成长计划，是建设高层次、高素质老师群体的重要举措。为进一步提高我县中学骨干老师队伍素质和能力，通过培训使他们具备良好的思想业务素质，有较强的教育教学研究能力，课堂教学有效性得到较大提高，教育教学实绩突出，能够熟练应用现代信息技术辅助教学和实践研究，加快他们专业发展，为全县教育发展培养造就一支师德高尚、业务精湛、教育教学实绩突出，具有创新精神和实践能力，具有一定影响力和知名度的中学数学骨干老师队伍，全面提高各中小学教育教学质量。

　　二、培训对象：县级初中数学骨干老师。

　　三、培训办法：

　　1.以班级或者小组学习方式进行集中培训，以小组方式开展问题讨论和研究，以个人实践方式进行实践探索。

　　2.培训分为理论学习、经验感受、问题研究三个部分。理论学习以专题讲座为主，自学为辅;经验感受用专题交流、示范课展示、观摩学习三种方式进行;问题研究以小组合作或个人独研方式开展。

　　四、培训课程设置：

　　培训课程的设置遵循实践性、针对性、有效性的原则，每一年针开展有目的、有针对性的培训。培训课程的设置为：

　　(一)、第一学年

　　培训内容：

　　1、初中数学课程标准的学习与解析;

　　2、教材的解读，教学重难点的分析

　　3、教育教学的理论学习和培训，名师专题讲座。

　　4、参加各级各类教研活动，交流，学习，探讨。

　　5、通过微格研练，总结自己的教学心得。

　　6、承担公开课。听课，评课。

　　(二)、第二学年

　　培训内容：

　　1、课堂教学有效性研究与实践。

　　2、教育教学理论学习培训，名师专题讲座。

　　3、开展上汇报课，说课，评课，指导课活动。

　　4、通过微格教学探讨教学实效性。

　　(三)、第三学年

　　培训内容：

　　1、教育教学理论学习培训，专家，名师讲座。

　　2、关于学生数学学习能力的培养探讨与研究。

　　3、开展汇报课，说课，评课，指导课活动;

　　4、开展指导老师一对一的指导活动。

　　5、微格研练与探讨

　　6、总结三年培训成果，汇集培训资料，完成考评。

　　五、课程设计：

　　每人每年完成不低于100学时的培训课程。

　　1、集中性理论学习课程：每年各类集中学习记40学时。由省市专家、本县省市骨干老师、县级名师、进修校老师、教研室教研员担任教学人员，校内干部。主干课程有：校本培训、现代教育理论、老师的校本研究、课程与教学论、课堂教学案例研讨、学科发展动态及教学建议、教学法与教学创新设计、公开课教学及研讨。

　　2、实践课程：学员每年要完成各级各类公开课2次以上。并参加各级各类听课10节以上。完成评课，研讨，感想，反思10篇以上。其中公开课(含教案)每次记5课时，听课每节1课时，评课，研讨，感想，反思每篇1课时。共要完成30课时。

　　3、研究活动课程：集体性研讨活动(含班级，小组)每次记2课时以上。指导老师一对一研讨，每次记4课时。每年完成30课时以上。

　　六、管理措施

　　1.以班级管理为基础，辅以区域小组，指导老师一对一方式，开展各级各类培训活动。

　　2.建立学员成长档案袋和学习记录册，定期对学员成长情况进行考核和记录学员学习情况。

　　3.三年培训期满，学员完成相关作业，接受评估考核，合格者颁发结业证书。学员成长性好的推荐为市级骨干老师。

　　七、培训考核

　　根据培训内容，由课程考核、实践能力考核、规定作业及质量、出勤情况等因素综合考核。

从规划到教研：校长赋能教师专业发展的八大实践策略

校长引领教师专业发展的具体策略可从组织建设、规划制定、知识管理、反思机制、教研活动、自我示范及文化管理等多维度展开，以下是详细总结：

一、建设学习型组织：构建持续成长的生态系统

1. 学习型组织的核心理念由彼得・圣吉提出，强调组织需 “创造、获取、传递知识，并修正行为以适应环境”。学习型学校的目标是通过自主学习与团体学习，形成学习氛围，激发教师创造性思维。
2. 五大要素落地策略共同愿景：如北京第二实验小学以 “双主体育人，以爱育爱” 为愿景，将校长理念转化为教师共识。改变心智模式：鼓励教师突破固有教学思维，例如通过跨学科教研分享创新教法。自我超越：构建发展性培训机制，如设定 “每年完成 1 门专业课程进修” 的个人目标。团队学习：组织 “学科工作坊”“教学案例研讨会”，促进经验共享。系统思考：从学校整体发展视角设计教师培养计划，避免碎片化培训。
3. 校长角色转型从 “管理者” 转为 “设计师”“愿景仆人”“教师的教师”，例如亲自参与教研并提供专业指导。

二、引导教师制定个人发展规划：个性化成长的指南针

1. 规划框架与内容自我分析：明确优势（如学科教学能力）、缺陷（如科研经验不足）及职业兴趣。环境分析：结合教育政策（如 “双减” 要求）、学校发展目标（如创建科技特色校）调整方向。目标设定：分阶段设定 “1 年站稳课堂、3 年形成教学风格、5 年成为学科骨干” 等目标。行动方案：细化措施（如每月撰写 1 篇教学反思、参与课题研究）、时间节点及资源需求。
2. 西方框架的本土化应用参考 “自我分析 - 环境分析 - 目标 - 路径 - 反思” 模型，结合教师学科特点定制方案，如语文教师侧重阅读教学能力，科学教师侧重实验创新。

三、制定学校整体性发展规划：分层培养的系统设计

1. 分阶段培养体系青年教师（1-10 年）：职前教育：入职培训（师德 + 职业心理）；入门阶段（1-2 年）：师徒结对、公开课磨课；热情建构阶段（3-10 年）：骨干团队培养，每季度安排专家诊断评课。骨干教师（11-25 年）：挫折阶段（11-15 年）：建立反思机制，分析课堂行为；稳定更新阶段（15-25 年）：参与高校进修、高层次研讨会。专家型教师（25 年以上）：消退阶段（25-30 年）：总结教科研成果，形成教育主张。
2. 案例参考某中学为青年教师设置 “三年成长计划”，第一年重点培训教学设计，第二年聚焦班级管理，第三年参与课题研究。

四、倡导专业阅读与知识管理：夯实专业根基

1. 阅读的专业性导向教师需阅读三类书籍：教育理论（如《给教师的建议》）、学科前沿（如语文教师读《核心素养导向的语文教学》）、管理智慧（如《第五项修炼》）。阅读目标：为教学实践（如设计跨学科课程）、专业成长（如撰写论文）、教育尊严（如理解教育本质）服务。
2. 个人知识管理方法资源整理：按年份归档教案、教学反思，建立电子文档分类系统；人际资源管理：分组管理专家、同事联系方式，标注专业特长；时间管理：区分 “重要不紧急” 任务（如长期教研规划）与 “紧急不重要” 任务（如临时会议）。

五、教会教师自我反思与诊断：从经验到成长的转化器

1. 自我诊断六步法定位阶段：判断自己处于 “知识型”“经验型”“能力型”“文化型” 中的哪一阶段；角色认知：明确自身作为 “学科教师”“班主任” 等多重角色的责任；环境分析：评估学校资源（如是否支持课题研究）、政策环境（如职称评审要求）；现状评估：通过学生反馈、同行评价、教学成果分析优势与不足；目标设定：如 “1 年内掌握项目式学习设计方法”；路径规划：参加工作坊、拜师学习、实践验证。
2. 反思工具应用CSE 评价法：分 “需求评定 - 方案设计 - 形成性评价 - 总结性评价” 四阶段，如改进某节课时，先调研学生需求，再设计教案，课后收集反馈修正。档案袋评定法：收录优秀教案、学生作业评语、公开课实录等，记录成长轨迹。

六、组织校本教研：实践导向的协同发展

1. 校本教研三要素自我反思：教师每周撰写教学随笔，分析课堂问题（如 “学生小组讨论效率低”）；同伴互助：开展 “同课异构” 活动，教研组共同磨课，分享教学策略；专业引领：高校专家入校指导，或与名校开展联合教研。
2. 行动研究模式以问题为导向，如针对 “学生计算能力薄弱”，教研组设计分层练习方案，实践后分析效果并优化。

七、以自身专业发展引领教师：校长的示范效应

1. 校长专业发展的核心要素知识结构：掌握教育学、管理学、领导学、心理学知识，如理解 “最近发展区” 理论以指导教师教学设计；能力要求：具备课程领导、教学引导、决策、文化建设等能力；信念与伦理：坚持 “以人为本”“公正法治”，如在职称评审中确保程序透明。
2. 成长阶段与引领方式处于 “成功创造期” 的校长（50 岁以上）可分享教育理念，如某校长通过 “校长学习报告会” 解读教育政策。

八、实施文化管理：以价值观凝聚发展动力

1. 文化管理的特征以师生为本：如福州鼓楼二小打造 “学习的校园、生活的花园”，关注教师工作幸福感；重视情感价值：通过 “教师生日会”“节日慰问” 增强归属感。
2. 管理策略组合刚柔结合：刚性制度（如教学常规检查）与柔性关怀（如弹性工作时间）并存；法理情结合：处理教师违规时，既依据制度（法），也讲道理（理）、共情（情）；精细化与模糊管理结合：教学质量监控需精细，教师创新教学方法时给予空间。