手把手教你写《化学专业自我评价》,（精选5篇）

更新日期:2025-07-08 21:13

写作核心提示：

写一篇关于化学专业自我评价的作文，需要注意以下事项：
1. "明确主题"：首先要明确作文的主题是关于化学专业的自我评价，确保内容紧扣主题。
2. "自我认知"：在作文中，应真实地反映自己在化学专业方面的知识、技能、兴趣和职业规划。
3. "结构清晰"：一篇好的自我评价作文需要有清晰的逻辑结构，一般包括引言、主体和结尾三个部分。
4. "内容充实"： - "基础知识"：评价自己在化学基础知识方面的掌握程度，如元素周期表、化学方程式、有机化学等。 - "实验技能"：描述自己在化学实验方面的技能，如实验操作、数据分析、实验报告撰写等。 - "科研能力"：如果有过科研经历，可以评价自己在科研方面的能力，如选题、实验设计、论文撰写等。 - "团队协作"：评价自己在团队中的角色和表现，如沟通能力、协作精神等。
5. "客观评价"：对自己的优点和不足进行客观评价，既要展示自己的长处，也要勇于承认自己的不足。
6. "具体事例"：用具体的事例来支撑自己的评价，使评价更具说服力。
7. "突出特色"：在众多化学专业学生中，要突出自己的特色和优势，如擅长哪方面的化学研究、有什么特别的兴趣爱好等。
8. "积极向上"：在评价中要保持积极

化学老师求职简历

锤子简历

把每一次机会都当作新的开始虚心且踏实用尽全力走好每一步

女

28岁

汉族

本科

13800138000

BD@100chui.com

求职意向

化学老师 广州 薪资面议 随时到岗

教育背景

2016.09 - 2019.06

锤子简历大学

化学

大学成绩优异GPA 3.8/4.0获得三次优秀学生奖学金一次优秀大学生一次优秀学生干部荣誉担任校图书馆管理员2年策划班级活动3场以上

工作经验

2021.03 - 至今

锤子简历网络科技有限公司

辅导老师

通过测试了解学生的具体情况并制定符合学生的辅导方案

对于基础较差的学生在讲解基础知识的同时插入趣味化学与生活激发学生的学习兴趣对于中等学生找出不熟悉的模块逐个击破对于成绩较好的学生提出一些他们未发现的问题和矛盾点让他们每节课都有收获

通过知识扩充带领学生进入更广阔的化学殿堂同时根据学生的特点探索相应的学习方法

2018.12 - 2021.03

锤子简历信息科技有限公司

化学老师

教授中学化学化学基本实验等课程

与学生及时沟通疑难问题以保证不会的问题不积压

参与课题组的集体研讨会组织学习小组活动制定自主学习计划反馈自学记录情况

技能特长

化学

课程设计

教务管理

自我评价

热爱教育事业持有教师资格证有两年以上教学经验热爱自己的学科知识喜欢做化学实验不断专研新知识对于化学专业知识掌握牢固实践能力强善于与人沟通学生发生什么问题时能够及时反应联系相关班主任以及家长

以上分享的简历案例范文，感谢您的阅读，祝每个认真求职的你都能收到满意的offer！

项目式学评：朝向每一名儿童的素养生长

要求一二年级进行非书面考试，意味着评价指向的转变——从单纯关注测评学科知识，转变为基于学习理解，应用学科知识解决问题。

“项目式学评”是指依据课程标准，基于学科整合，聚焦低年级各学科主要概念和学习内容，在真实情境中，将项目化学习的基本要素融入非纸笔测评，让学生在思考、探索、合作、交流、反思中创造性地解决问题。具体包括以下四个策略。

指向核心素养，研制测评项目

“项目式学评”设计指向学生核心素养的发展，不仅关注对学生学科知识、运动能力等的考查，也关注学生能否运用分析、综合、评价、创造等高阶思维在真实问题情境中发现、解决问题的过程性表现，养成良好的团队合作意识。

确定学评项目后，一二年级各学科教师在教研组长的组织下反复研读课程标准，将各学科中难以在纸笔测评中评价的知识点、能力点进行梳理，如语文学科中的“口语交际”“综合性学习”两大领域。

遵循学生核心素养发展，依据课程标准，结合本校低年级学生实际学情，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度制定一整套“项目式学评”评分标准。等级化标准（A、B、C）侧重“知识与能力”这一维度，描述性评价则侧重“过程与方法”“情感态度价值观”这两个维度。以“过程与方法”这一维度为例，一般包括问题发现、动手操作、积极思考、问题解决、分工合作和创新思维六个方面，用于指导、衡量学生在“项目式学评”中的参与状况和在团队中的表现，特别关注学生是否能多角度、多侧面、多方向看待和处理问题，鼓励学生以开放性、独创性的思维解决问题。

基于学科整合，创设真实情境

贯穿“项目化学评”始终的驱动性问题是真实问题情境与学科核心知识之间碰撞后产生的。将学科本质问题放入一定的真实情境中，这样的情境可以是历史情境、现实情境、艺术情境或是工程情境，特别强调贯通学科知识与生活世界。基于真实问题情境，学生不会觉得“假”，不会产生只是在做复杂的应用题的感觉；学生会产生代入感，进而激发参与热情，充分经历解决问题的过程，感受学习知识的价值。

我们景苑小学一直注重中华优秀传统文化的传承，历年来一直坚持举办“年俗节”。一二年级以“习年俗·迎新年”为主题情境设置了“年俗体验街”“年货采办街”“新年快闪馆”“新年祈福亭”4个场景，对应设计了“迎新年”“诵新年”“贺新年”“唱新年”“采年货”“跃新年”以及“扬文化”等项目。这些项目涵盖了低段所有学科，如“采年货”项目就涉及了科学、数学两门主要学科，学生首先通过看、摸、敲、听等方法来辨一辨常用春节用品都是由什么材料制成的，再根据小组采购经费、采购要求等完成年货采购。像这样的“项目式学评”既完成了对知识技能的考查，又能让学生在欢乐祥和的传统节日氛围中真切感受中华优秀传统文化的魅力。

丰富评价形式，实施多元评价

“项目式学评”在评价主体与评价形式方面进行了尝试性变革，强调丰富评价形式，实施多元评价。一方面评价主体多元，除了学校教师，也会根据测评需要高年级优秀学生代表、家长志愿者、社会各类专业人员等担任测评员或观察员，力求从不同视角对学生的表现给予客观、全面的评价。家长进校参与测评，既有利于家长在直接参与中全面了解孩子的发展，切实了解评价指向的转变，也有利于帮助家长转变教育观念。另一方面基于评价主体的多元，评价形式也更丰富，既有学生自我评价、学生互相评价，又有家长评价等。除此之外，多元评价还包括扫码录入等级及评语的智能形式、奖励贴纸的传统形式等。

如学校二年级“习年俗·迎新年”主题“项目式学评”的“贺新年”环节，学校了区书法协会专家、社区老年大学书法班学员、书法爱好者（家长）、校书法社团高年级学生等，由学生、书法教师、家长、社会人士等共同组成评价主体，根据事先制定的评分标准，观察并记录学生个体及其团队解决问题的策略和表现。

重视测评结果，关注个体成长

“项目式学评”作为一个阶段的表现性评价，不仅关注学生阶段的学习效果，也关注以此为起点，借助测评结果更好地服务于后续阶段教师的教与学生的学。“项目式学评”的真正目的在于引导每一个学生在应用知识解决问题的过程中，不断依据评价标准进行自我检查、反思差距、明确目标，从而更好成长。

学生每完成一个项目，测评教师即可对照既定的评价标准，通过扫描二维码及时录入相应数据。测评结束，平台根据丰富的测评数据自动生成学生个体图表与集体图表，并从一年级到二年级进行跟踪评价。基于学生个体图表，教师可以清楚了解每一名学生的具体表现，进而帮助学生进行客观分析、自我诊断、明确目标。根据学生的优势、特点与不足，制定独属于不同水平学生的个性化学习建议与干预策略，供家长登录平台查看、了解，进而促进学生发展。基于集体图表，教师可以通过班级间的横向对比与同一班级在不同年份的纵向对比发现共性问题，获得真实学情，由此为下一阶段教育教学的调整、改进提供精准数据支撑，减少仅依据教师经验开展教学的劣势。

从“考知识”走向“用知识”，从“单一求解”走向“创造应用”，这种评价指向的转变是我们需要继续思考、实践与研究的永恒课题。

（作者系浙江省杭州市钱塘区景苑小学校长）

《中国教师报》2022年01月12日第4版

作者：邵锋星