写作《教师升职申请书》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-06-07 07:57

写作核心提示：

写一篇关于教师升职申请书，以下是一些需要注意的事项：
1. 格式规范： - 确保申请书格式符合单位或学校的要求，包括字体、字号、行距等。 - 使用正式的公文格式，包括标题、称谓、正文、结尾等。
2. 称呼恰当： - 在申请书的开头，要正确使用领导或评审委员会的称呼，如“尊敬的领导”、“尊敬的评审委员会”等。
3. 简要明了： - 申请书应简洁明了，突出重点，避免冗长和无关紧要的内容。 - 在开头部分简要说明申请升职的原因和目的。
4. 突出成绩： - 详细列举自己在教育教学、班级管理、教研活动等方面的成绩和贡献。 - 举例说明自己的教学成果、学生评价、同事认可等，以证明自己的能力。
5. 表达决心： - 在申请书中表达自己对升职的决心和信心，以及对未来工作的规划和展望。 - 强调自己将继续努力，为学校和学生的发展贡献自己的力量。
6. 语气诚恳： - 在申请书中保持诚恳、谦虚的语气，避免过于自信或傲慢。 - 表达对领导和评审委员会的感谢和敬意。
7. 注意措辞： - 使用准确、规范的词汇，避免口语化、模糊不清的表达。 - 注意语法和标点符号的正确使用。
8.

在五大方面有修改！山东发布《山东省中等职业学校教师职称评价标准条件（征求意见稿）》公开征求意见

来源：【新黄河】

新黄河记者：薛冬

5月7日，新黄河记者从山东省教育厅网站获悉，为切实推进教师评价改革，推进践行教书育人使命，5月6日，山东省教育厅、山东省人力资源和社会保障厅联合发布《山东省中等职业学校教师职称评价标准条件（征求意见稿）》，并向社会公开征求意见。新黄河记者了解到，本次修订重点在职业教育教师“双师”素养、学生工作经历、教学能力、教育教学成果评价和单列教研员评价等五大方面做了修改。

2024年11月起，山东省教育厅牵头对《山东省中等职业学校教师职称评价标准条件》（以下简称《标准条件》）进行了修订，先后通过实地走访、书面调研等方式，调研中等职业学校19所，召开专题座谈会2次，征求《标准条件》修订工作意见。《标准条件》初稿形成后，分别面向省直相关单位和16市教育、人社部门征求意见建议39条次。根据相关意见建议，对《标准条件》先后开展2轮较大的修改，形成现征求意见稿。

本次修订重点在以下几个方面作了修改：一是突出了职业教育教师“双师”素养要求。在基本条件部分，对专业课教师和实习指导教师申请晋升高级职称和正高级职称，提出了通过省级“双师型”教师认定的要求。同时根据教育部相关文件内容，明确文化课教师也应定期到行业企业开展考察、调研和学习。

二是强调了学生工作经历要求。《标准条件》明确，申请晋升中级职称的，需满足学校规定的班主任任职时长要求，任现职以来，原则上班主任任职时间不得低于1年；申请晋升高级职称的，需满足学校规定的班主任任职时长要求，任现职以来，原则上班主任任职时间不得低于2年；申请晋升正高级职称的，需满足学校规定的班主任任职时长要求，原则上班主任任职时间不得低于5年。

三是强化了对教学能力的要求。明确申报高级职称，任现职以来，每年在校级及以上范围内开设1次以上公开课、研究课、示范课、专题讲座；申报正高级职称，任现职以来，每年在县级及以上范围内开设1次以上公开课、研究课、示范课、专题讲座。

四是推行代表性教育教学成果评价。将申报高级和正高级职称部分相应的教科研成果进行了细化和明确，突出破“五唯”导向，明确了教学能手、教学能力（技能）比赛、教学成果奖、论文、论著等6类教育教学代表性研究和业绩成果，体现多元评价。

五是单列教研员评价标准。将教研员参评职称评价标准条件单列，并区分县、市、省三级教研单位，制定差异化标准。六是对部分条件设置了过渡期。为充分做好新老标准衔接，对原标准未明确要求的班主任任职年限、开设公开课（研究课、示范课或专题讲座）等限制条件进行了单独说明。

据悉，《山东省中等职业学校教师职称评价标准条件（征求意见稿）》现面向社会公开征求意见，相关意见建议可通过电子邮件发送至邮箱：jsc@shandong.cn；或通过信函方式，寄送至山东省济南市市中区舜耕路60号，山东省教育厅教师工作处，信封注明“山东省中等职业学校教师职称评价标准条件意见建议”字样。征求意见截止时间为2025年5月16日。

编辑：刘梅梅 校对：高新

本文来自【新黄河】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

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师德不合格的教师能晋升职称吗？为什么？

**核心提示：职称评审中的师德考核，为何总有人“钻空子”？**

2023年，某省重点中学教师因发表不当言论被学生举报，却在当年依然通过高级职称评审。消息曝光后，评论区炸开了锅：“连师德都不过关，凭什么评职称？”这背后折射出一个尖锐的问题：**在职称晋升的赛道上，师德考核究竟是真门槛，还是“走过场”？**

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## 一、职称评审的“潜规则”：教学成绩能抵师德污点？

某地教育局曾公布过一组数据：近三年因师德问题被处分的教师中，**63%仍在原岗位任教，21%甚至获得过职称晋升**。一位不愿具名的评审组成员透露：“遇到教学成绩特别突出的老师，只要没被公开通报，大家会默认‘功过相抵’。”

这种现象的根源在于当前职称评审体系的“畸形平衡”：

1. **量化指标压倒性主导**

论文数量、课题级别、学生成绩构成硬性评分项，师德考核往往仅占5%-10%的权重。某地职称评审表上，“师德师风”一栏甚至只有“合格/不合格”的勾选项。

2. **举报机制存在“灰色地带”**

除非被媒体曝光或上级督办，多数师德问题仅停留在校内处理层面。某初中班主任长期辱骂学生，家长集体投诉三年未果，直到学生抑郁休学才引发关注。

3. **人情社会下的“保护伞”**

某特级教师在评审会上直言：“张老师带的班年年考第一，虽然脾气差点，但总得给学校留个招牌吧？”这种“能人免责”思维，让师德红线变成了橡皮筋。

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## 二、放过“带病晋升”会埋下多大隐患？

2019年，某“全国优秀教师”性侵学生案震惊社会。调查发现，该教师早在十年前就被家长投诉行为不端，却因教学能力突出连续获得晋升。这样的悲剧绝非个案：

- **价值观扭曲的“示范效应”**

年轻教师目睹“会搞成绩就能升职”，逐渐形成“师德不能当饭吃”的认知。某青年教师培训会上，竟有人公开询问：“只要不被抓到实质性错误，师德扣分能补回来吗？”

- **教育公平遭到系统性破坏**

某重点高中为保升学率，默许明星教师违规开设高价补习班。家长们无奈道：“明知他在校外收费补课，但孩子在他班上才能进重点班，谁敢举报？”

- **社会信任危机持续发酵**

教育部2022年调查显示，**38%的家长表示“不敢完全相信学校师德承诺”**。当“教得好”与“德不行”画上等号，损害的将是整个教育体系的公信力。

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## 三、破局之道：如何让师德成为“带电的高压线”

改变现状需要构建**“三位一体”的防控体系**：

1. **建立师德信用档案**

参照银行征信系统，将体罚学生、学术不端等行为录入全国教师管理平台。某试点地区已实行“一票否决制”，凡有性骚扰、收受礼金等记录者，终身不得参与职称评审。

2. **引入多元评价机制**

深圳某中学试行“360度考评”：学生匿名评分占比30%，家长问卷占20%，同事互评占20%，打破领导“一言堂”。首年实施即有2名教学骨干因师德评分过低落选。

3. **设置动态审查制度**

借鉴飞行员执照年审模式，对已获职称教师进行五年周期复核。杭州某区2023年撤销了3名高级教师的职称，原因包括长期敷衍教学、向家长推销保健品等。

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## 四、教育的本质是育人，不是造神

当我们争论“教学能力能否弥补师德缺陷”时，不妨想想这两个场景：

- 一个解题高手在课堂上公然嘲笑后进生“笨得像猪”；

- 一位普通教师坚持每天护送留守儿童回家。

教育不是工厂流水线，教师更不是解题机器。**职称的本质是对教育者的全面认可，若在道德底线上开闸放水，无异于默许“带病育人”**。正如网友所言：“我们宁愿孩子遇到解题慢点的老师，也不愿他们学会冷漠与势利。”（AI生成仅供参考）