手把手教你写《教职工思想问题》,（精选5篇）

更新日期:2025-07-01 10:48

写作核心提示：

写一篇关于教职工思想问题的作文，需要注意以下事项：
1. 明确主题： - 确定作文的核心主题，即教职工思想问题的具体方面，如职业价值观、职业道德、教育理念、心理健康等。
2. 研究背景： - 了解当前社会和教育领域教职工思想问题的现状，包括普遍存在的问题、原因分析等。 - 收集相关数据、案例和研究报告，为作文提供事实依据。
3. 结构安排： - 开头：简要介绍教职工思想问题的背景和重要性，引起读者的兴趣。 - 主体：分几个部分展开论述，每个部分围绕一个或几个思想问题展开，如： - 教职工思想问题的具体表现 - 形成这些问题的原因分析 - 解决这些问题的方法和建议 - 结尾：总结全文，强调教职工思想问题的重要性，提出展望或建议。
4. 内容充实： - 结合实际案例，分析教职工思想问题的具体表现，使文章更具说服力。 - 引用相关理论、政策或专家观点，增强文章的学术性和权威性。
5. 语言表达： - 使用规范的书面语言，避免口语化、方言化。 - 注意逻辑性，确保论述的严密性和连贯性。 - 避免使用模糊、夸张的词汇，确保论述的真实性和客观性。
6. 角度独特： - 从不同角度分析教职工思想问题

教师思想局限性对创新型人才的打击

部分老师在作文批改中因思想保守而对创新表达过度打压，确实可能对学生的创新意识产生负面影响，尤其是对习惯突破常规的创新型人才而言，这种打击可能体现在以下几个层面：

一、直接影响：创新动力的抑制与自我怀疑的形成

1. 创新尝试被否定后的“习得性无助”

创新型学生常倾向于在作文中尝试独特立意（如反向解读经典、结合跨学科知识）、非传统结构（如书信体、剧本式叙事）或新锐表达（如融合网络文化、科幻元素）。若这些尝试反复因“不符合常规”被扣分，学生可能形成“创新=风险”的认知，逐渐放弃个性化表达，转向迎合传统评分套路。

- 实例：某学生在议论文中用“游戏机制”类比社会协作，被老师以“比喻不严肃”扣分，此后该生不再尝试跨领域联想，写作风格趋于保守。

2. 自我认同危机：创新特质被标签化

若老师将创新表达定性为“离经叛道”“哗众取宠”，学生可能将“创新”与“错误”绑定，甚至怀疑自身思维方式的合理性。这种负面评价可能延伸到其他学科或生活场景，导致学生不敢在更广泛的领域展现创新特质。

二、深层影响：思维模式的固化与批判精神的削弱

1. 从“主动探索”到“被动迎合”的思维转向

作文本质是思维的外化。当创新表达持续不被接纳，学生可能逐渐放弃“发现问题—独立思考—独特表达”的思维路径，转而机械套用模板（如万能论据、固定开头结尾），形成“标准化思维惯性”。这种惯性会削弱批判性思维与发散性思维的培养，而这两者正是创新人才的核心素养。

2. 对“权威标准”的过度服从

若教育场景中“老师评判”长期压制“个体创新”，学生可能形成“权威即正确”的思维定式，不敢挑战既有框架。而真正的创新往往需要质疑常规的勇气，这种勇气的缺失会直接影响未来在科研、艺术等领域的突破能力。

三、矛盾根源：教育评价体系与个体认知的双重局限

1. 评分标准对“创新”的界定模糊

许多考试的作文评分标准中，“创新”（如“立意新颖”“有独特见解”）属于高阶指标，但缺乏具体量化标准。当老师对“创新”的接受度存在差异时，保守派可能将“超出自身认知范围”的表达一律视为“不规范”，本质是用“个人审美”替代“客观标准”。

2. 部分老师的知识结构与时代脱节

年轻一代学生的认知背景已深度融入互联网文化、多元价值观，而部分老师可能因知识更新滞后，对新兴表达（如二次元文化、跨界概念）存在理解障碍。例如将“赛博朋克式隐喻”视为“逻辑混乱”，将“解构经典”视为“不尊重传统”，这种认知鸿沟导致创新表达被误判。

四、破局方向：从评价改革到教育理念的升级

1. 在评分标准中明确“创新包容”的边界

- 将“创新”细化为可识别的维度：如“立意的独特性”（是否突破常规视角）、“表达的有效性”（创新形式是否服务于主题），避免因“形式新颖”而全盘否定；

- 设立“创新加分项”，但同时要求“创新需与内容深度结合”，防止为创新而创新的形式主义。

2. 强化教师对创新思维的认知培训

- 通过案例研讨（如分析高考满分作文中的创新范例），帮助老师区分“真正的创新”与“无意义的标新立异”；

- 推动教师接触新兴文化形态（如网络文学、短视频文案），理解年轻一代的表达逻辑，减少因认知偏差导致的误判。

3. 为创新表达提供“安全试错空间”

- 在日常教学中设立“创新写作工作坊”，允许学生在特定任务中尝试非常规表达，老师以“引导优化”替代“直接扣分”；

- 考试评分中对“创新型作文”采取“双轨制”：若传统评分维度得分低，但创新维度突出，可启动额外评估流程，避免埋没独特思维。

五、辩证看待：创新人才的抗挫力与突围可能

尽管保守评价可能带来打击，但真正的创新型人才往往具备更强的思维韧性：

- 部分学生可能通过“双重表达”策略平衡创新与应试：在考试中用“适度创新+基础规范”争取分数，在课外创作中充分释放个性；

- 教育场景中的阻力也可能转化为动力：如鲁迅、卡夫卡等作家早年都曾因文风“另类”被批评，但最终突破了时代局限。

核心在于：教育应避免让“标准化评价”成为扼杀创新的枷锁。 对个体而言，若在作文中感受到创新被压制，可尝试与老师沟通表达逻辑，或在更自由的创作场景中锤炼思维；对教育体系而言，需在“规范培养”与“创新鼓励”之间找到动态平衡点，让评分标准成为“点燃创新的火种”，而非“禁锢思维的牢笼”。

教育家型教师应涵养生成自己的思想

作者：史振平（山东省青州第一中学原党委书记、校长）

当前，在全国上下大力弘扬教育家精神的时代大背景下，每名承担立德树人神圣职责的教师都应用教育家精神引领自己的教育教学实践，努力做一名教育家型教师。那么，教育家型教师的灵魂和精髓是什么呢？

笔者以为，是思想。当然，这里的“思想”，我们泛指正确的思想。

什么是思想呢？通俗地讲，思想即理性思考后的想法、观点、主张。帕斯卡尔说：“我们的全部尊严就在于思想”；巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”思考的重要性无需多言。但“思想”并不只有名师、大家、伟人、哲人才会有，作为一名普通教师，也应有自己的思想。已故情境教育的创世人李吉林先生说过：“我觉得，即便是小学教师，也应该有自己的教学主张。”当然，思想需要在长期的实践磨砺和读书感悟中慢慢涵养，逐步生成，不断完善。

教育家型教师应怎样涵养生成自己的思想？

一要在躬耕实践中涵养孕育。教育家都是在实践中干出来的，是从课堂里走出来的。教育家的思想也是在实践中、在校园里、在课堂上慢慢萌发、逐步形成的。实践是思想产生的土壤。没有实践的长期滋养、孕育，思想是不会产生的。所以，教师要重视实践、倾情实践，在日复一日、年复一年的教书育人的实践中不断探索、创新，不断总结经验、汲取教训，慢慢产生思想，不断完善提升。立志成为教育家的教师是不能离开教育教学实践的，离开了实践，思想便成为无源之水、无本之木。苏霍姆林斯基在巴甫洛夫中学躬耕一生，才成为影响全球的著名教育家；陶行知创立晓庄师范并长期实践，才形成“生活即教育”的思想；于漪“一辈子做教师，一辈子学做教师”，九十多岁了依然进课堂听课学习，才成为令人钦佩的“人民教育家”。这都说明，教育家及其思想的产生，是万万离不开实践这片丰厚的土壤的。

二要在理论修养中涵养提升。思想是需要有一定高度、深度的，没有高度、深度，便是人云亦云、泛泛而谈。那么，这高度、深度从哪里来？从理论学习中来。教师要系统学习相关教育理论，学习教育学、心理学、管理学、社会学等方面的知识，学习古今中外教育名家的思想观点，在持续不断的理论学习中涵养思想。有的教师可能会说，我教好我的课就行，理论和我有什么关系呢？这是一种严重的错误认知，因为实践离不开理论，理论也离不开实践，理论只有在实践中才能不断完善，实践只有在理论的指导下才会更加精彩，没有无实践的理论，也没有无理论的实践，理论加实践，才共同构成了这个五彩缤纷的世界。

三要在读书学习中涵养拓宽。读书学习是教师专业成长的基本路径。教师要成长，这条路必须要走，绕不过去。而教师认知的储备，视野的拓宽，思想的磨砺，也必须在读书学习中去完成。各行各业，所有成就卓越者，都得益于读书，离不开读书。华为之所以在高科技领域令欧美恐惧，在某种程度上得益于其创始人任正非和他的读书学习。任正非出发的标配是一个人、一个拉杆箱、一本书，飞机飞行两三个小时，他便读完了一本书。叶圣陶先生自幼听书、读书，还提出了著名的“三步读书法”。像陶行知等老一辈教育家，以及当下所有名师、名校长、名专家，无不是在读书学习中不断成长成功的。所以，教师应坚持读书，终身学习，在读书学习中不断开阔视野，涵养思想。

四要在深度思考中涵养培育。思考对人成长乃至整个人生具有无比巨大的作用。苏格拉底说：“未经思考的人生不值得过。”笛卡尔说：“我思故我在。”日本教育家佐藤学说：“教师是反思性实践家”。思考是思想产生、形成的必然途径。思想、理念产生的过程，都是长期实践后深度思考、痛苦扬弃的过程。一个人不思考，便没有深度，说话做事流于肤浅；便不能发现问题，而没有问题的发展只能在原点打转。只有善于思考且作深度思考的人，才能不断反思自己的行为，不断自我否定、自我完善、自我提升，向着更高远的目标前进。

教育名家都是善于思考且作深度思考的人。李希贵在担任潍坊市教育局局长时，倡导机关人员每日深度思考一小时。魏书生提出校长要广思、要能思、要细思、要三思、要反思。数学名师吴非强调，一名教师能走多远，取决于他能否独立思考。因此，教师要学会思考，善于思考，尤其是要学会归纳性思考、演绎性思考、批判性思考、反思性思考、系统性思考，在思考中不断提升认知，探究规律，涵养思想。

五要在专业写作中涵养凝练。目前存在一个现象：很多教师教学成绩非常突出，但专业成果很少，所以难以向更高层次进阶。教师缺乏写作能力会制约专业发展与成长。写作是校长、教师成名成家绕不过去的坎，成为一名教育家型教师，必须认真修炼提升语言能力，特别是写作能力。教育名师、名家大都著作等身，苏霍姆林斯基一生撰写《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《巴甫雷什中学》和《学生的精神世界》《致女儿的一封信》等专著多部，他的作品和他本人影响了一代又一代教师；魏书生先后出版了《语文教学探索》《班主任工作漫谈》等著作20多部。此类案例，举不胜举。

文章、著作与思想存在什么关系呢？文章、著作一般表达的是作者的思想体系或思想引领下的经验与方法体系。可以说，文章、著作是作者思想的集成，是“看得见的思想”。而只有在专业写作中，教师才能不断梳理、提炼自己的思想、经验，是思想经验不断成熟、完善、提升的过程。所以，教师要学会写作、坚持写作，从教学设计、教学反思、教学论文等方面写起，在写作中凝练、升华思想，做一名有思想的教师。

来源： 教育家杂志