怎么写《第二课堂思想成长类》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-07-05 06:15

写作核心提示：

《第二课堂思想成长类作文写作注意事项》
在撰写关于第二课堂思想成长类的作文时，以下是一些需要注意的事项，以确保作文内容充实、观点明确，同时具备良好的结构和文采：
1. 确定主题： - 明确作文的核心主题，如个人成长、团队协作、社会责任等。 - 确保主题与第二课堂活动紧密相关，能够反映出活动的意义和价值。
2. 结构布局： - 开头：简要介绍第二课堂活动的背景和目的，引起读者的兴趣。 - 主体：详细描述参与第二课堂活动的经历，包括活动内容、个人感受、所学所得等。 - 结尾：总结经验教训，阐述活动对个人思想成长的影响，并提出对未来活动的展望。
3. 内容充实： - 结合具体事例，如活动中的具体事件、个人在活动中的表现等，使作文内容丰富、生动。 - 引用名言警句、经典故事等，增强作文的文采和说服力。
4. 观点明确： - 在描述活动经历时，要明确表达自己的观点和感悟，体现个人在思想上的成长。 - 避免泛泛而谈，要具体分析自己在活动中的收获和体会。
5. 语言表达： - 运用恰当的词汇和句式，使作文语言流畅、生动。 - 注意语法和标点符号的正确使用，避免出现

【理论思考】高校第二课堂育人逻辑及提升路径思考

为谁培养人、培养什么人、怎样培养人，始终是教育的根本问题。中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出坚持全员育人、全程育人、全方位育人等要求。围绕这些要求，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，详细规划了课程、科研、网络、心理、实践、文化、管理、服务、资助、组织等十大育人体系。高校第二课堂作为第一课堂的重要补充，是高校落实立德树人根本任务、推进“三全育人”综合改革的关键抓手。当前，高校第二课堂建设已取得阶段性进展，但在实践过程中仍面临多重挑战，亟待从理论认知、制度设计、实践路径等维度进行系统性优化。

最早提出第二课堂概念的是著名教育家朱九思。他提出，第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动，包括政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的以及公益性的（或叫服务性的）活动等。近年来，第二课堂实践育人新机制是指以第二课堂成绩单项目为驱动的新一轮大规模实践育人探索尝试中形成的一系列体制和制度的总和。不同于狭义的传统第二课堂，第二课堂育人作为高校人才培养的重要载体，是第一课堂教学的补充和延伸，以其活动主体的自主性、内容广泛性和形式多样性、参与实践性成为高校培养德智体美劳全面发展时代新人的重要载体，是推进高校思想政治工作不断改革创新，深度融入高等教育综合改革，不断完善学生发展服务体系的迫切需要，在高校育人过程中有着无可替代的地位，对学生的个人成长和发展作用巨大。

制度构建：第二课堂成绩单的深化发展

第二课堂成绩单制度是共青团中央、教育部推动的高校育人创新举措，其内在逻辑是通过系统化设计第二课堂活动，构建可记录、可评价、可测量的学生成长档案。其核心在于将学生课外参与量化为积分或学分，形成类似成绩单的正式记录，并依托网络平台实现全过程管理。截至目前，多数高校已建立第二课堂成绩单制度，将其纳入人才培养体系。

制度化建设取得突破。第二课堂成绩单制度的核心逻辑在于通过系统化设计思想政治、社会实践、志愿服务等模块化活动，构建可量化、可追溯的学生综合素质成长档案。该制度将课外参与转化为标准化积分或学分，形成与第一课堂并行的正式评价体系，并依托数字化平台实现全流程管理。当前，多数高校已将第二课堂纳入人才培养体系，如吉林大学化学学院通过第一课堂与第二课堂融合的模式实现专业教育与思政教育的深度耦合；闽江学院则构建第二课堂协同育人体系，探索“三全育人”理念的量化实现路径。此类实践表明，第二课堂正从活动补充向制度化育人平台转型。

数字化赋能评价改革。第二课堂数字化评价改革本质是以数字技术驱动评价范式系统性变革，有着多种特征表现：技术工具迭代。通过教务系统、学生管理系统及专用平台，实现学习行为、实践成果等数据的全域采集与多模态融合分析，例如内蒙古化工职业学院构建学生德智体美劳数字画像，滁州学院依托“到梦空间”网络管理系统实现活动管理、学分认定与学业预警的闭环；评价范式转型。突破传统结果考核的局限，强化过程性评价。如合肥工业大学将第二课堂成绩单纳入毕业标准，通过记录学生创新创业、社会实践的全周期数据，解决活动碎片化的问题，浙江树人学院则通过“评价场景时空要素数字化”推动评价从结果导向转向过程赋能；育人目标升级。基于评价数据提供个性化发展建议，如职业倾向测试、资源推荐等，形成“评价-反馈-改进”的闭环，并反哺课程设计与资源优化，构建“数据驱动型”育人生态。

实践模式呈现多元化。第二课堂实践形式已拓展至社会实践、志愿服务、创新创业、学术竞赛等领域，形成差异化路径。例如，袁迎燕提出“耦合育人模式”，强调通过顶层设计整合师资资源，以教学创新强化价值引领；叶乔萱等则主张通过管理体制优化与教学方法创新提升思政课实践实效性。

现存问题：第二课堂建设的瓶颈分析

管理机制协同不足是首要挑战。第二课堂虽已纳入人才培养体系，但跨部门协同机制尚未健全。团委主导下的学生处、教务处、院系等主体权责划分模糊，导致资源整合效率低下，活动重复建设现象突出。

育人主体结构单一制约实践效能。当前第二课堂仍以校内教师为主力，专业教师与思政教师协同不足，企业导师、行业专家等外部资源参与度有限。这种封闭式主体结构既难以满足学生个性化发展需求，也导致实践教学与社会需求脱节，限制了第二课堂的社会适应性。

评价体系存在功能性错位。现有评价过度聚焦活动参与量、学分获取等显性指标，忽视学生能力成长、价值观塑造等隐性维度；评价结果应用局限于评奖评优，未能有效衔接生涯规划、危机干预等育人场景，形成数据采集与育人反馈的断裂。

资源保障不足制约可持续发展。硬件层面，第二课堂实践基地建设滞后、校企合作深度不够；制度层面，活动审批流程繁琐、经费支持机制僵化，导致第二课堂难以开展高质量实践活动，其育人功能发挥受到结构性制约。

改革路径：第二课堂建设的优化策略

课程化与标准化建设。构建第二课堂标准化体系，明确项目分类、目标任务、质量标准及考核机制，形成“活动项目-课程体系-学分认定”的闭环链条。将其纳入人才培养方案顶层设计，建立“申报-审核-实施-评价”全周期管理机制，破解活动碎片化问题，实现育人效能的结构化提升。

跨部门协同机制。成立第二课堂协同育人委员会，统筹团委、教务、院系、后勤等部门资源，制定全校性课程图谱，通过时间轴管理、场地资源池建设、师资动态调配等机制优化资源配置。对接专业培养方案与产业需求标准，构建“需求导向-资源整合-协同育人”的生态化路径。

学分银行与激励制度。推行第二课堂学分银行，建立学分累积与转换认证体系，将参与记录与学籍档案、评奖评优、保研推荐等刚性关联。完善教师工作量认定机制，纳入职称评审与绩效考核，通过学分折算课时、工作量补贴等方式形成“学生-教师”双向激励机制，如合肥工业大学将成绩单纳入毕业标准，显著提升参与内生动力。

数据治理与智能平台。制定《第二课堂数据管理办法》，明确团组织、学生、教师权责边界，建立全流程数字化档案。开发智能管理系统，集成实时数据采集、动态分析预警、多维可视化功能，为育人决策提供数据驱动支持，推动治理模式从经验管理向精准治理转型。高校第二课堂建设已进入深化改革阶段，其制度化、数字化、多元化趋势显著。然而，管理协同、主体参与、评价科学性与资源保障等问题仍需突破。未来研究需进一步探索跨部门协同机制、多元主体共治模式及动态评价体系，以推动第二课堂从形式创新向内涵式发展转型，使其真正成为培养德才兼备、全面发展时代新人的重要平台。

［作者：贵州医科大学 吴胜艳 贵州开放大学 秦琅 本文系贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目《三全育人视域下医科院校第二课堂成绩单建设改革和实践》（2023138）研究成果］

来源/《当代贵州》2025年第24期

海报制作/贵州日报天眼新闻记者 刘伊伊

一审/陈香琳

二审/王远柏

三审/吴文仙

走出小课堂，融入大社会 青春映照在谁的身上？

“我想投入到乡村振兴中去，不知道自己的专业能否胜任？”

“每一个有志于参与乡村振兴事业的大学生都有用武之地。只要坚定信心，在乡村也能够干出一番事业。”

近日，来自江西农业大学的数十名师生来到安义县凤岗村的稻田里，围绕乡村振兴，一问一答，和当地农业专家一起，上了一堂生动的“田间思政课”。

“大思政课”之大，大在是一门社会大课。作为全国“大思政课”综合改革试验区之一，近年来，江西各地引导青年学子走出校园，深入田野乡村开展调查研究，走进生产一线触摸时代脉搏，突破课堂空间的局限，构建起贯穿校园与社会的思政“大课堂”。让学生在实践中受教育，让学生亲身感受新时代中国特色社会主义建设所取得的伟大成就。

赣南师范大学师生走进南康家具企业，感受新质生产力的蓬勃发展。聂绍群摄

红色，是江西永恒的底色。在这片被革命先烈用鲜血染红的土地上，一处处革命遗址构筑成“精神坐标”，融入血脉的红色基因在这里代代相传。丰富的红色文化资源，无疑是讲好“大思政课”的富矿。

深挖“红”的富矿，做实“大”的文章，江西各高校正把红色文化融入思政课改革创新。

在井冈山大学，有一台长演不衰的节目——音乐舞蹈史诗《井冈山》。这部红色剧目生动再现了井冈山革命斗争的光辉岁月。

“井冈山精神虽然只有短短几十个字，但每一个字都有深刻含义，井冈山精神永远值得我们传承和弘扬。”该校学生罗锐看完演出后激动地说。

今天的青少年成长环境与孕育红色文化的历史环境截然不同，对红色文化和革命精神可能有距离感。要想让红色文化入脑入心，创新方式显得尤为重要。

编写红色教材、打造红色精品课程、举办红色文化创新赛事、推进红色艺术精品巡演……

为发挥资源优势，江西大力实施红色基因传承工程，在全省高校开展“红色走读”，在全省中小学开展“追寻红色足迹”研学实践和“诵读红色家书讲述英烈故事”巡演活动，培育红色基因传承示范校、红色班级、红色文化精品课，构建特色鲜明的红色文化育人品牌，红色资源成了串联大中小学思政课一体化建设的生动教材与纽带。

办好思政课，离不开一支高素质专业化的教师队伍。

从“一课一师”到“一课多师”，南昌大学推动课堂从“被动学”向“主动思”转化，立足江西省丰富的红色文化资源，该校借助现代信息技术手段，建成了线上红色资源库，利用VR技术，引入71部红色场馆线上展示资源，实现历史情景再现，切实增强学生的现场体验感。

用好“社会大资源”，强化“开门办思政”理念。南昌航空大学南昌八一起义纪念馆、南昌市小平小道陈列馆等的工作人员走进思政课堂，马克思主义学院“知行”宣讲团成员、“研习会”成员走进思政课堂，开展“双师同堂”“师生同台”课。

该校还开设了极具江西地方特色的四史课，立足江西地方特色历史文化资源，将红色文化和航空文化融入课程，用数字博物馆赋能“四史”教育。目前，“四史”点击量2189万，累计互动次数49.2万次，选课院校54多所。

以理服人，以情动人。思政课堂不仅要思想的碰撞，还要情感的共鸣。

江西师范大学马克思主义学院教授王玉鑫课后与学生进行交流研讨。受访者供图

在江西师范大学，王钰鑫的思政课是学生们争抢的“金课”。可当年他刚到江西师范大学时，时常为学生们心不在焉的听课状态烦恼。

为了让思政课入耳入脑入心，这位85后教师用尽浑身解数：收集学习资料，建立资料“厨房”；保持读新闻的习惯，手机上安装了10多个新闻资讯客户端；将交响乐与党史相结合推出“党史百年与交响乐”……如今王钰鑫已经是学校的“网红教师”。

师生角色可以互换，讲台可以搬到舞台，舞台上也能开办讲台，学生从倾听者变为讲述者、从旁观者变为演绎者，思政课堂既“有意义”又“有意思”。悄然间，思政课改革创新的一池春水在赣鄱大地上涌动起来。

如今的江西，思政课已从传统小课堂走向社会大课堂，从单一讲授变为多元实践，从知识传授变为文化浸润。通过田间地头的实践、红色文化的熏陶和名师的创新教学，江西让思政课真正成为铸魂育人的关键课程，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定了坚实基础。 人民网记者 秦海峰

来源： 人民网－江西频道