神经内出科自我鉴定如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-05-04 17:13

写作核心提示：

标题：神经内科学科自我鉴定注意事项
正文：
在撰写神经内科学科自我鉴定时，以下事项需要特别注意，以确保内容的全面性、客观性和专业性：
1. "明确鉴定目的"： - 在写作之前，首先要明确自我鉴定的目的，是为了自我提升、工作评估还是其他目的。明确目的有助于调整鉴定内容的侧重点。
2. "遵循专业规范"： - 神经内科学是一门专业性极强的学科，因此在自我鉴定中，应遵循医学伦理和临床规范，确保内容的准确性和严谨性。
3. "全面回顾工作经历"： - 详细回顾在神经内科工作期间的经历，包括参与的重要病例、科研活动、学术交流、教育培训等。 - 重点关注自己在临床诊断、治疗、护理、科研等方面的具体贡献和成果。
4. "客观评价自身能力"： - 客观评价自己的专业能力，包括诊断技能、治疗水平、沟通能力、团队协作能力等。 - 不仅要展示自己的优点，也要诚实地分析自己的不足和需要改进的地方。
5. "突出亮点与特色"： - 突出自己在神经内科领域的亮点和特色，如擅长处理某些疑难杂症、在特定领域有深入研究等。 - 举例说明自己的特色工作，以具体事例展现自己的专业能力和贡献。
6. "注重量化成果"： - 尽可能用数据和事实来量化

蝌学荐书丨他的唯一自传：嗜书如命的少年，遭遇越战的教授，患心脏病的医生，拯救亿万生命的诺奖得主！

有些人的存在，似乎就是为了全人类的福祉。罗伯特·莱夫科维茨便是这样一位科学家。他的研究不仅揭开了G蛋白偶联受体（GPCR）的神秘面纱，还为现代医学的发展提供了新的方向。就算只是秉承着感恩之心，我们也应该了解他，阅读他。

从心脏病专家到传奇科学家，他的发现拯救了数亿生命。莱夫科维茨的研究对疾病治疗的贡献，就像是找到了一把打开许多疾病“锁”的“钥匙”，让我们有可能设计出更精准的药物。

比如我们需要找到一种方法来控制或消灭这些“叛变”的细胞。莱夫科维茨的研究帮助我们更好地理解了细胞是如何接收和响应信号的。这些信号就像是细胞的“指令”，告诉它们何时生长、何时停止。

通过了解这些“指令”是如何传递的，科学家们可以设计出新的药物，来干扰或改变这些信号，从而控制癌症细胞的行为。

莱夫科维茨和他的同事们，分享庆祝他获得诺奖的消息。

2012年，他因其在GPCR领域的开创性工作而荣获诺贝尔化学奖。本期荐书，带你走进莱夫科维茨的非凡旅程——去往斯德哥尔摩——从他早年的生活到成为一位传奇科学家的历程。

莱夫科维茨是美国国家科学院、美国艺术与科学院与美国国家医学院三院院士，除诺奖外，还曾获得包括美国国家科学奖章、美国医学与生物医学研究奖、美国成就学院金盘奖等几乎美国科学界的所有主要奖项。在《自然》《科学》《细胞》等学术期刊已发表论文1400多篇，被引超过15万次，是2020年“被引用次数最多的研究人员”之一。

在唯一的自传《去往斯德哥尔摩的路上》一书中，莱夫科维茨回顾了自己从年少时意外接触并爱上科研，到最后获得诺贝尔化学奖，在去往斯德哥尔摩的路上发生的有趣故事。莱夫科维茨在这本书里，展现了一个生动鲜活、与众不同的诺贝尔奖得主形象……

向学生谈及我的职业时，我有时会使用“双重使命”一词，用以指代我先后的职业——首先是医生，其次是研究者。尽管这些故事听上去大多轻松幽默，但其中也有严肃的暗流，包括我与冠状动脉疾病几十年的斗争，这是我的家族遗传病。

我希望大多数读者能从我在“医生-患者”的二元身份中获得的教训和经验，学到一些有用的东西。我想象不出，有什么比成为一名临床科学家更有成就感的职业了——有机会帮助患者，同时 也能在实验室中发现新的治疗方法。

当我写下这些文字时，我已经七十几岁了。心脏病困扰了我一生，但我一直设法生存，甚至活力满满。如果我明天死了，没有人会说我英年早逝。我已经活了足够长的时间，看到我所有的孩子长大、结婚，过上美好的生活。

现在是我职业和个人生活中最满足的时刻。是的，我喜欢自己年轻时的能干，但现在，我成了富有经验的某个领域的老者，这也很好。

——《去往斯德哥尔摩的路上》

诺贝尔化学奖得主罗伯特·莱夫科维茨

偶然与必然间，

8岁萌生出科学的种子

1943年4月15日，罗伯特·莱夫科维茨出生在美国纽约。他的家庭背景充满了学术的氛围。父亲Max是一名会计师，母亲Rose是一名小学教师，他们对独生子莱夫科维茨寄予厚望，并在培养他的求知欲方面发挥了重要作用。

莱夫科维茨的母亲是一个完美主义者，这使得他从小就被严格要求。他的父亲则教会了他“一分耕耘一分收获”和“贵在坚持”的道理。

莱夫科维茨从小就好奇心旺盛且热爱阅读。由于没有玩伴，书成为了他的好朋友。他在看完了家中仅有的一些书籍后便成为了当地公共图书馆的常客，然后定期从那里带图书馆允许的最大外借数量的书籍回家。

为了增加阅读的时间，小莱夫科维茨有时还会装病，这样他就能痛痛快快地在家看一整天的书了。

在莱夫科维茨8岁时，他就为自己定下了成为一名医生的目标，因为那时他最崇拜的人就是他的家庭医生约瑟夫·费布什。

每当莱夫科维茨或家人生病时，费布什就会上门为其诊治，而他的一举一动都令小莱夫科维茨感到着迷，不管是进行身体检查（尤其是使用听诊器的时候），还是开出那些令人难以辨认的处方。

最重要的是，作为医生需要让患者用他们的生命来信任你，这是一项了不起的责任，这也让小莱夫科维茨对医生这个职业充满了使命感。

16岁就读哥伦比亚大学，

他旅程的起点

在确定了成为一名医生的目标后，莱夫科维茨人生的前20多年都坚定不移地走在达成目标的道路上。在上完公立小学和初中后，莱夫科维茨进入了纽约最好的公立高中之一——布朗克斯科学高中。

这所学校招收的学生的考试成绩在所有学生中占前5%，并且在莱夫科维茨获得诺奖之前，这所高中的校友中曾诞生过7位诺贝尔物理学奖的获得者。

与众多同样聪敏出众的学生在一起学习，莱夫科维茨人生第一次感受到了竞争的压力，但他依然在这所学校取得了不错的成绩，在800名学生中排第100名，并进入了哥伦比亚大学。

由于莱夫科维茨在高中时获得了相当于大学水平课程的学分，1962年，年仅19岁的他就从哥伦比亚大学提前一年毕业了。随后，莱夫科维茨按计划进入了哥伦比亚大学医学院，在那里度过了4年的学习时光，毕业后又在哥伦比亚长老会医疗中心接受了两年的内科培训。

至此，莱夫科维茨博士实现了他儿时的梦想，成为了一名临床医生。但他却在自传中坦白：

我正在实现儿时的梦想，享受着医生的临床工作，喜欢与患者互动，但同时我也开始隐约感到一丝不满足。我意识到我怀念做研究，我怀念尝试以前从未有人做过的事情对我的刺激，我怀念那种无拘无束进行实验、让数据牵引我的感觉，而这些正是研究的本质。

越南战争与职业生涯的转折

1968年，美国在越南的军事参与达到顶峰，所有年轻医生都受到强制性军事服务的约束。对于具有卓越学术资格的医生来说，一个开放的途径是美国公共卫生服务的委任。

如果加入美国公共卫生服务部的委托军官队伍进入研究机构的话，就可以避免直接参与这场不受欢迎的战争。莱夫科维茨因其出色的学术成绩，有很好的推荐，再加上出身名校的背景，成功进入了美国国立卫生研究院NIH，并在那里首次踏上了他的研究生涯。

在那些年里，美国医学研究从公共卫生服务中涌入的年轻医学科学家的才华中受益匪浅。莱夫科维茨加入时，机构内进行的新的发现，正在揭示活生物体细胞中激素和酶的相互作用。许多研究人员讨论了在细胞膜的某个地方存在个别受体分子的可能性，这些分子负责检测肾上腺素、组胺、多巴胺和血清素等激素的存在，但这些受体是什么或在哪里可以找到，或者它们是否真的存在，仍然未知。

莱夫科维茨进入NIH任职的第一年时，他经历了人生中最灰暗的一段时光。莱夫科维茨在一次采访中回忆道：“我一生中从未在任何事情上经历过真正的失败，更不用说连续的失败了。但在这里，经过一年我所能付出的最艰苦的努力，我的项目还是毫无进展。”

当时，莱夫科维茨被分配了一项非常具有挑战性的任务——开发一种放射性配体结合方法来研究细胞质膜中促肾上腺皮质激素（ACTH）的推定受体，这些细胞质膜源自裸鼠中传代的ACTH反应性肾上腺皮质癌。

由于没有实验基础和经验，莱夫科维茨的首次尝试几乎全都失败了，这是他此前从未经历过的巨大挫折。这些失败的经历令莱夫科维茨博士认为自己不是搞研究的材料，并计划在离开NIH后继续成为一名医生。

那年的感恩节，莱夫科维茨与家人一起度过。当他与他的父亲分享了自己在科研上的不成功和不快乐时，父亲给出的建议是“坚持住“。

不过，父亲也认同莱夫科维茨可能确实不太适合成为一名科学家，并支持他再次成为一名医生。然而，谁都没能想到，这次谈话竟成为了父子俩的最后一次交谈。莱夫科维茨的父亲在第四次心肌梗塞发作的数周后去世了。

父亲的葬礼结束后，莱夫科维茨回到马里兰州工作，但他发现自己陷入了抑郁状态。他的研究彻底失败了，他很想念纽约的家。现在，父亲作为他生命中的核心支柱，又突然离开了。莱夫科维茨在书中写下这样的文字：我为他哀悼，在某种意义上也为自己哀悼，我比以往任何时候都更加确信，父亲的早逝也预示着我的早逝。

美妙与突破，GPCR的发现

在结束了NIH的的工作后，莱夫科维茨按原定计划进入马萨诸塞州总医院（MGH）先进行为期一年的实习，然后再进行两年的心脏病学研究。在MGH剩余两年半的时间里，他说服了当时心脏病学部门的负责人同意他兼职做一些科学实验。

1970年，莱夫科维茨正式踏上了医生科学家的职业道路。1972年的夏天，莱夫科维茨被杜克大学医学中心聘用加入他们的教员队伍，来开发“分子心脏病学”项目。

1973年7月1日，莱夫科维茨举家如约来到了杜克大学，并在那里建立起了自己的实验室。以分子心脏病学为方向，他开始兼顾临床与实验室的工作。

在与各位实验室同事的合作中，他们开发出了多种检测肾上腺素受体的方法，并且探索了如何从细胞中对受体进行纯化提取的方法。也是从这里出发，一个将对后世产生重大影响的成果逐渐浮出了水面。这些研究极大地促进了检测新受体，尤其是细胞表面受体的概念化方法。

1986年，奇迹时刻来临，他和合作者在克隆出β2-肾上腺受体后发现，这个蛋白与另一种帮助我们感知光源的视紫红质外观很相似。这两种蛋白都有着波浪般的形状，并且会7次穿越细胞膜。而由于它们的信号都会由内部的G蛋白进行传递，这些奇特形状的受体也被称作G蛋白偶联受体。

随后，他们和其他实验室找到了更多GPCR的克隆基因，一个彻底改变药物发现的时代来临了。基于GPCR在人体中的广泛作用，它也成为了许多疾病的治疗靶点。如此一来，莱夫科维茨及其合作者在GPCR领域的发现和技术对医学界产生的影响不可估量，许多发现和技术迅速转化为了药物开发方面的实际成果。

莱夫科维茨在一次采访中表示：“我进行研究的目的并不是开发药物或治愈疾病，只是为了弄清楚这些不同的分子是如何工作的。当我回顾我的职业生涯时，我想到了我可以对其生活造成影响的患者数量。假如我是一名全职的医学从业者，在漫长的职业生涯中我可能会帮到几千人。但是我现在所做的工作已经以某种方式惠及了数百万、数千万，甚至数亿患者。因此，这在一个全新的层面上令我感到欣慰。”

诺奖现场（与合作伙伴以及实验室的其他校友）

基于对GPCR的开创性工作，莱夫科维茨在2012年摘得诺贝尔化学奖。莱夫科维茨表示，尽管他坚信的事情错的次数和对的次数一样多，但在最终结果出来之前，无论对错实际上都是一样的。他很高兴他在对GPCR的探索中坚持了下来，并最终证明自己是对的。

《去往斯德哥尔摩的路上》是罗伯特·莱夫科维茨的自传，书中他回顾了自己从年少时意外接触并爱上科研，到最后获得诺贝尔化学奖，在去往斯德哥尔摩的路上发生的有趣故事。

这本书展现了一个生动鲜活、与众不同的诺贝尔奖得主形象：总是乐呵呵的、经常自嘲、秀发浓密、热衷跑步、擅长投出绝妙棒球、也会“讳疾忌医”……

他聊着聊着，就聊出了这本从心脏病患者变成心脏病专家，再变成传奇科学家和诺贝尔奖得主的欢乐回忆录。他真诚地写道：我衷心希望，这种中美实验室之间卓越的科学交流与合作传统能够长期延续下去。

本期荐书

《去往斯德哥尔摩的路上》

罗伯特·莱夫科维茨 ｜ 著

来源： 蝌蚪五线谱

调查显示：职业教育受到认可 实际感受超越预期

第三轮全国职业教育满意度调查显示

职业教育受到认可 实际感受超越预期

作者：中国教育科学研究院课题组

中国教育科学研究院于2024年组织实施了第三轮全国职业教育满意度调查。调查覆盖全国31个省份、252个地级市的546所中职学校、234所高等职业院校（其中高职专科学校199所、职业本科院校35所）以及涵盖全部20个行业门类的用人单位，调查对象涉及学生、教师、校长和雇主4个群体，共回收有效问卷13.66万份。调查采用2套共8份调查问卷，分别调查了中职学校和高职院校（包含高职专科和职业本科）的学生就学满意度、教师从业满意度、校长办学满意度、雇主用工满意度。

济宁职业技术学院国家虚拟仿真实训基地，庄竞教授正指导学生对全液压式推土机关键零部件进行深入分析及三维建模。本报记者张学军摄

测评结果

调查对象对职业教育“基本满意”和“比较满意”，中等职业教育满意度提升明显。调查对象对高等职业教育总体满意度处于“比较满意”状态。2024年，高职学生就业、教师从业、校长办学和雇主用工的满意度得分分别为83.18分、73.48分、77.72分和81.92分，各类群体的满意度均处于“比较满意”状态。从得分看，高职各个群体调查得分均高于中职的得分。与上一轮调查数据相比，中职学生就业、教师从业、校长办学和雇主用工的满意度均明显提升，分别提高7.09分、7.62分、14.40分和16.49分。中职学生就学、校长办学和雇主用工的满意度均达到“比较满意”状态，教师从业满意度也接近“比较满意”状态。总体来看，调查对象对中等职业教育满意度提升明显。

调查对象对职业教育的实际感受好于预期。从各分项维度得分看，总体上调查对象对教育的满意度得分高于期望值，职业教育供给基本满足各方需求。在学生调查中，中职学生就学满意度得分高于教育期望，高职学生就学满意度得分虽低于其教育期望，但是差值仅为0.42；教师从业满意度得分高于教育期望；雇主用工满意度高于用工期望。

满意度得分呈现“东高西低”显著特征。职业教育学生就学、教师从业、校长办学和雇主用工的满意度得分在东中西区域上存在一定差异，呈现出明显的“东高西低”特征。其中，中职校长办学满意度得分东中西差异最大，东部校长办学满意度得分比西部高8.1分。

职业教育落实立德树人根本任务扎实有效。职业学校重视立德树人，注重学生的全面发展、专业技能以及综合能力培养，在就业指导、实习管理、实习实训、职业技能比赛等方面受到学生的认可，毕业生综合素养受到用人单位认可。调查显示，中职学生就学满意度得分最高的5个题项依次是：重视专业技术技能培养、与同学关系的融洽程度、资助政策落实情况、重视培养学生良好行为习惯、专业课教师水平。高职学生就学满意度得分最高的5个题项依次是：任课老师的师德师风、专业课老师的教学水平、学校思政课开展情况、与任课老师关系的融洽程度、与同学关系的融洽程度。企业对职业学校学生的综合素养、职业意识和职业能力比较满意，普遍认为他们在工作岗位上的表现较好，尤其是对职业学校毕业生的忠诚度、职业道德等方面满意度更高。参与调查的企业普遍表示，未来愿意继续招聘职业学校毕业生，同时在招聘前也对职业学校毕业生的发展潜力持乐观期望，体现出企业对职业教育人才培养质量的充分认可。

“双师型”教师队伍建设和教学水平受到认可。调查结果显示，高职和中职学生对专业课教师教学水平的评价分别达到86.36分和84.33分，同时对“双师型”教师数量以及企业外聘教师水平也比较认可。在教师调查中，高职院校教师认为学校非常重视“双师型”教师队伍建设（得分79.5分），同时对学校教师参加学习和培训支持的力度特别大（得分77.67分）。职业学校校长对当地政府重视职业教育的程度基本满意，对当地政府落实生均经费、专任教师数量以及保障教师培训经费、支持改善学校办学条件等方面均较为满意。

职业教育重点建设项目效果明显。自2019年以来，我国先后启动实施了高职“双高计划”、中职“双优计划”等重点建设项目。调查结果显示，国家级“双高”建设院校学生就学、教师从业、校长办学的满意度得分都高于省级“双高”院校和其他非重点建设院校。同时，中等职业教育国家改革发展示范校等重点建设项目学校在学生就学、教师从业、校长办学的满意度得分上，也普遍高于非重点建设中职学校的得分。

校企双方对校企合作均表示满意。调查结果显示，高职和中职校长对学校开展校企合作呈现出较高满意度，分别为81.54分和75.22分；其中中职校长对校企合作的满意度较2019年上一轮调查结果提高了6.93分。高职学生和中职学生对学校从企业请来的教师教学水平表示非常满意，分别得分84.98分和84.33分。有与职业学校合作经验的企业，较为频繁开展产教融合活动的企业数量占比78.83%，其中最主要的合作形式为接受实习生、到校开展招聘活动以及到校开展职业生涯规划和发展宣传。绝大多数企业在与职业学校开展校企合作、产教融合活动的过程中都有所收获，特别是“降低企业培训成本”“降低企业招聘难度”“提升企业知名度”方面，选择“没有明显收获”的企业数量仅占2.18%。与职业学校合作的用人单位，对校企合作、产教融合开展效果的整体满意度均相对较高，此次调查中有87.82%的企业表示对合作成效满意。其中，与高职学校合作过的企业有92.56%表示“愿意”或“非常愿意”继续合作，与中职学校合作过的企业有85.96%表示“愿意”或“非常愿意”继续合作。

问题与不足

教师从业价值感有待提升。中高职教师在“职称晋升”“社会地位”“赴企业行业学习培训”等涉及个人发展的3个方面感受非常一致，在教师满意度测评题项中得分排名靠后，均不高；两个群体均对学生的学习基础、在校表现等方面不够满意。在个人发展方面，两个群体略有差异之处在于，中职教师更关注自身的科研机会、工作成就，高职教师更关注考核评价、外出学习与进修。中职教师主观社会地位感知偏低，得分54.67分，在38个题项中排在36位。其中，中职学生的“学习能力”被教师排在最后一位，得分仅为48分，“在校表现”则得到63分；高职学生的“学习能力”排位亦在最后一位，得分为59分，“学生学风”得分也不高，为69分。映射出教师教学成就感也较低。

教育内外发展环境支持不够全面。在学生满意度测评中，中高职学生得分较低的选项明显集中于教育环境和公平与质量方面。其中，教育环境方面比较不满意的选项有“就业指导”“社团活动”“开阔国际视野”等方面；关于公平与质量得分较低的选项有“课外与任课老师的交流”“升学指导”“参加课题”“自主学习”“顶岗实习”。中高职校长在涉及与产业相关的题项上得分普遍不高，例如“专业课教师对本地产业趋势的理解”“专业建设与区域产业匹配度”“来自行业企业的办学支持”“本地产业规划对人才培养的引领作用”等4个问题得分均在70分上下，处于得分排序尾部。中高职校长普遍在开放题中反馈了在办学过程中存在经费不足的困难，表示现有经费不足以支持学校高质量发展。对于“当地家长让子女就读高职学校的意愿强吗”这一问题，高职校长的满意度仅为63分，中职仅为55分，均排名最后。对于“您对本校近年来生源的质量满意吗”这一问题，中职校长的满意度为65分，仅在基本满意之中。映射出中职学校招生困难，职业教育社会认可度仍不够高、吸引力不强。

产教融合深度不足的问题仍有待破解。校企合作的困难主要体现在“难开展”和“不深入”两个方面，特别是一些地区少有成规模的企业，校企合作更加难以开展。对满意度调查题项中“您对当地政府部门在促进校企合作方面发挥的作用感到满意吗”这一问题，中高职校长的满意度均在68分左右。49.72%和20.47%的企业表示在与职业院校开展校企合作、产教融合过程中，遇到的困难主要为“资金补贴或者政府优惠政策支持力度不足”和“没有顺畅的合作模式”；约10%的企业表示“没有可开展合作的合适学校”。学校专业建设与当地发展适配度不高，高职校长调查中“学校专业建设和发展与本地产业发展的配合度”的得分为76.26分，而中职调查中的得分为69.7分，均仅略高于基本适配的水平。

毕业生知识技能实际水平与雇主期待存在差距。雇主对毕业生的整体表现比较满意，对于“您对现阶段我国职业学校人才供给状况满意吗”这一问题，雇主分别给中高职毕业生打出77分和79分。总体上看，雇主对职业院校毕业生在各项上打分较高，基本位于75分以上，位于或高于良好区间；但在毕业生知识技能实际表现选项上打分相对较低，表示在雇用前对中高职毕业生能力有比较高的期待，但雇用后毕业生实际能力与雇主期待仍有差距。雇主均在中高职毕业生“专业理论”“主动学习能力”“独立思考能力”“专业技能与企业使用的技能”“通用能力”“技能水平”等方面打出75分左右的相对低分，其中前4项排在最后。

对策建议

持续深化现代职业教育体系建设改革是促进职业教育高质量发展的具体措施、有效途径和工作目标，也是未来很长一段时间职业教育改革发展的总体遵循。职业教育战线须认真贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》精神，促使职业教育发展的战略部署和重大举措落地见效。

强化地方政府统筹职责，推动政行企校深度联动。近年来，通过“一体两翼”建设，政行企校积极参与的多元办学格局逐渐形成，产教融合有了新气象，但在实体化运行过程中因缺乏确切的制度性规定，各办学主体的责权边界不够清晰，产教融合的深度不够、实效性不佳，亟须地方政府在工作层面发挥更重要的作用。在实际工作中要进一步明确各办学主体的责权边界，切实强化当地政府的主体责任，赋予其统筹协调、组织推动、监督检查等主导职责，有力塑造产教融合新形态。

坚持中职教育基础性地位，优化中职学校布局结构。中职教育在促进人的多样化发展、普及高中阶段教育、构建现代职教体系、推动产业经济发展和维护社会公平稳定方面具有不可替代的基础性作用。当前，中职学校办学定位、职能职责、办学规模正在面临新的挑战。面对新形势，结合高中阶段教育特色化发展、试点探索综合高中模式等政策导向，择时实施“中职资源集约化工程”，通过撤并、重组、转型等方式整合中职资源，压缩中职学校规模，重点建设一批优质中职学校、重点打造一批示范性综合高中，促进办学效益与办学质量双提升。

构建一体化课程教材体系，增强横向融通纵向贯通的内在关联。新形势下，探索建立以培养目标、培养内容、培养方式、评价要素、教考内容等为衔接点的横向融通纵向贯通的有效衔接尤为重要。应加大统筹构建职业教育一体化课程教材体系力度，推动建设一批有机衔接、有效贯通、一体化设计的职业教育优质课程教材，强化横向融通纵向贯通的内在关联。

（执笔人：张布和、张浩、王纾、尹玉辉；课题组核心成员：王新波、宗诚、王春艳、王敬杰、赵晶晶、聂伟。本研究为中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“全国职业教育满意度调查与测评”成果）

来源： 中国教育报